基于PBL的線上線下混合教學(xué)在“建筑設(shè)計(jì)I”課程中的應(yīng)用

陳寧?kù)o

摘要隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上線下混合教學(xué)已被廣泛地運(yùn)用到高校本科教學(xué)中。本文分析了“建筑設(shè)計(jì)I”課程的特點(diǎn)，提出了基于PBL項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展線上線下混合教學(xué)模式，并從教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)、考核與評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面闡述了混合教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。課程的教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)有效地提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞PBL線上線下混合教學(xué)建筑設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.022

Application of PBL Based Online and Offline Mixed Teaching in Architectural Design I CHEN Ningjing

（Southeast University Chengxian College，Nanjing，Jiangsu 210088）

AbstractWith the rapid development of modern information technology，online and offline mixed teaching has been widely used in undergraduate teaching in Colleges and universities. This paper analyzes the characteristics of architectural design I，puts forward the online and offline mixed teaching mode based on PBL project teaching method，and expounds the application practice of mixed teaching from three aspects：teaching mode，teaching resource construction，assessment and evaluation system. The teaching reform of the course has stimulated students' interest in learning，improved students' ability of autonomous learning，and effectively improved the teaching effect.

KeywordsPBL;online and offline;mixed teaching;architectural design

1PBL與混合教學(xué)相關(guān)理論與發(fā)展

1.1PBL（Project Based Learning ）理論與踐行現(xiàn)狀

PBL是項(xiàng)目教學(xué)法（Project Based Learning）的簡(jiǎn)稱，亦稱作基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)等，是一種基于理論的行為導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中對(duì)經(jīng)驗(yàn)、策略、方法等可理解的程序性知識(shí)的獲取。

項(xiàng)目教學(xué)法最初由美國(guó)學(xué)者克伯屈在1918年提出，他認(rèn)為該教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣與實(shí)際需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐操作去學(xué)習(xí)。目前該教學(xué)模式已被廣泛運(yùn)用于國(guó)外高校，如加州伯克利分校Wise項(xiàng)目、美國(guó)西北大學(xué)Co Vis項(xiàng)目等。國(guó)內(nèi)對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的研究自2001年開(kāi)始，主要集中在其應(yīng)用研究、平臺(tái)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式評(píng)價(jià)等方面。針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)特點(diǎn)，PBL教學(xué)模式一般分為“項(xiàng)目選定、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、實(shí)施計(jì)劃、成果展示、實(shí)施評(píng)價(jià)”等六大環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等能力奠定了良好基礎(chǔ)。

1.2線上線下混合教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展

混合教學(xué)模式是我國(guó)北京師范大學(xué)何克抗教授首次提出的，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。隨著高校教育信息化步入大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)代，O2O 理念（Online-To-Offline）逐漸被廣泛運(yùn)用至高校教學(xué)中，即從線下到線上的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，MOOC（慕課）、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)APP等概念相繼出現(xiàn)。

1.3基于PBL的線上線下混合教學(xué)

在實(shí)際操作中，多數(shù)線上線下混合教學(xué)的應(yīng)用效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中填鴨式教學(xué)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、對(duì)于線上教學(xué)資源的運(yùn)用較為被動(dòng);（2）線下與線上教學(xué)未能很好地銜接，學(xué)生無(wú)法開(kāi)展系統(tǒng)化、個(gè)性化、探究式的學(xué)習(xí);（3）教與學(xué)的主觀能動(dòng)性缺失，教師對(duì)自身“主導(dǎo)”地位認(rèn)識(shí)不足，“主導(dǎo)”作用發(fā)揮不足，導(dǎo)致學(xué)生“主體”意識(shí)淡薄。而PBL主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四要素構(gòu)成，具有以下特點(diǎn)：（1）以項(xiàng)目為主導(dǎo)，學(xué)生需要在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中主動(dòng)解決各種問(wèn)題以學(xué)到新的知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用各類線上信息資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;（2）有一套完整的教學(xué)流程，學(xué)生還能夠從中尋找與自己興趣一致的內(nèi)容，體現(xiàn)系統(tǒng)化與個(gè)性化;（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作，師生之間形成學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是指導(dǎo)者。由此可見(jiàn)，基于PBL 開(kāi)展混合式教學(xué)，能夠很好地解決實(shí)施過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。

2“建筑設(shè)計(jì)I”課程特點(diǎn)及現(xiàn)存問(wèn)題

2.1課程特點(diǎn)

“建筑設(shè)計(jì)I”是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的第一部分，通常設(shè)置于一年級(jí)。該課程屬于設(shè)計(jì)輔導(dǎo)類，通常為“教師講授理論知識(shí)一布置設(shè)計(jì)任務(wù)一輔導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計(jì)一學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)”這一流程，普遍以線下授課為主。這種以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收效率較低，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化能力較弱。

2.2課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.2.1課堂互動(dòng)偏少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低

“建筑設(shè)計(jì)I”課程設(shè)置在本科一年級(jí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生還未從高中時(shí)期傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式中走出來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，常常是被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)點(diǎn)。在課堂中更偏向于“沉默式”學(xué)習(xí)，課堂發(fā)言、互動(dòng)較少，同學(xué)之間很少進(jìn)行方案交流，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛不夠活躍。建筑設(shè)計(jì)課程課堂理論教學(xué)時(shí)間有限，多以一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)為主，這就容易導(dǎo)致學(xué)生局限在自己的設(shè)計(jì)中，缺少了與其他學(xué)生的相互交流與學(xué)習(xí)。

2.2.2教學(xué)方法單一

當(dāng)前“建筑設(shè)計(jì)I ”課程教學(xué)大多還是以線下課堂教學(xué)為主，多媒體教學(xué)輔以黑板板書(shū)手段居多。少部分學(xué)校利用各類信息平臺(tái)開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但還沒(méi)有形成非常系統(tǒng)完善的線上教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中過(guò)多依賴多媒體課件，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中易產(chǎn)生走馬觀花的現(xiàn)象，難以深入理解重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受導(dǎo)致缺乏獨(dú)立思考。

2.2.3教學(xué)資源不完善

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，學(xué)生能夠接觸到更多的教學(xué)資源，但是這些資源大多不系統(tǒng)、不完善，學(xué)生難以分辨歸納。而課堂上提供的教學(xué)資源數(shù)量有限，教師也很難在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完全講授這些內(nèi)容。因此利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)化、定制化的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)很有必要。

2.2.4考核及評(píng)價(jià)方式不全面

建筑設(shè)計(jì)類課程通常采用期末大作業(yè)的考核形式，主要是考查學(xué)生的最終成果，對(duì)于其在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)、對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握等沒(méi)有很有效的考核形式及標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)成績(jī)也多憑教師在輔導(dǎo)過(guò)程中的主觀感受。學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力和效果往往不跟終結(jié)性考核成正比。同時(shí)學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)模式、內(nèi)容、作業(yè)等的反饋也非常重要，能夠督促教師及時(shí)修正、優(yōu)化教學(xué)，而大部分高校的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)工作并沒(méi)有深入細(xì)致到每一門(mén)課程。

3基于PBL的混合教學(xué)在“建筑設(shè)計(jì)I”中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)模式

以培養(yǎng)學(xué)生完整的建筑方案設(shè)計(jì)能力為核心目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合，梳理分類為幾大典型模塊，將一個(gè)完整的設(shè)計(jì)任務(wù)分解成具體的模塊任務(wù)?！敖ㄖO(shè)計(jì)I”課程將兩個(gè)完整的設(shè)計(jì)任務(wù)分解為6個(gè)單元模塊（其中住宅設(shè)計(jì)3個(gè)單元、茶室設(shè)計(jì)3個(gè)單元）進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)模塊針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和任務(wù)書(shū)設(shè)置不同主題，使學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)更有側(cè)重點(diǎn)，目標(biāo)更加清晰。

基于PBL教學(xué)模式中的六大設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：選定項(xiàng)目一制定計(jì)劃一活動(dòng)探究一作品制作一成果展示一實(shí)施評(píng)價(jià)，根據(jù)模塊內(nèi)容制定各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，以混合教學(xué)方式完成六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。（見(jiàn)圖1）

3.2線上線下混合教學(xué)模式

在項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，“融合”線上線下教學(xué)方式，對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，梳理核心教學(xué)模塊、整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、增加教學(xué)互動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良好“循環(huán)”。

3.2.1課前線上自主學(xué)習(xí)

課前的線上教學(xué)中，建立了課程配套的教學(xué)資源庫(kù)，包括微課視頻、三維動(dòng)畫(huà)、多媒體教學(xué)課件等;利用MOOC 建立了“建筑設(shè)計(jì)I”線上教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容，老師提前一至兩天把本次課程的教學(xué)內(nèi)容和資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成視頻觀看、回答問(wèn)題、完成課前調(diào)研任務(wù)、在討論版發(fā)布學(xué)習(xí)心得和遇到的問(wèn)題等。學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)資源與平臺(tái)可以根據(jù)自身情況開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于提高自主學(xué)習(xí)的能力。有了線上教學(xué)的基礎(chǔ)，線下教學(xué)則能夠節(jié)省大量教師講授的環(huán)節(jié)，將課堂更多地還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為中心。

3.2.2課中線下翻轉(zhuǎn)課堂

基于PBL項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)完成具體的設(shè)計(jì)任務(wù)獲取一系列相關(guān)知識(shí)。從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，課堂一開(kāi)始便采用“問(wèn)題解決”的模式展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生日常所見(jiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在解決問(wèn)題中交流討論，更好地吸收理論知識(shí)。課堂變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的場(chǎng)所，包括課堂討論、答疑解惑、知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。根據(jù)建筑設(shè)計(jì)類課程需要個(gè)性化輔導(dǎo)的特征，開(kāi)展“一對(duì)一”小組化教學(xué)，4-6人為一個(gè)設(shè)計(jì)小組，一位教師指導(dǎo)1-2組，學(xué)生可以通過(guò)與教師的密切交流合作得到更多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)中也可以利用雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論、問(wèn)答、課堂練習(xí)等。教師在課堂上將在線平臺(tái)視頻中的理論知識(shí)進(jìn)行串講，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，將節(jié)省出的課堂時(shí)間用于討論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)。

在項(xiàng)目式課堂教學(xué)中，每一個(gè)單元模塊的課堂基本教學(xué)組織包括：

創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑定向。在項(xiàng)目初始階段創(chuàng)設(shè)一定的客觀條件，使學(xué)生面臨迫切需要解決的問(wèn)題，激起學(xué)生產(chǎn)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。例如在住宅設(shè)計(jì)的理論授課之前，讓學(xué)生找出自己住所中存在的問(wèn)題，并用一些經(jīng)典案例中的設(shè)計(jì)手法來(lái)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。

自學(xué)探究，合作交流。問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生根據(jù)自己找出的問(wèn)題，即自己感興趣之處，明確自己想探究哪方面的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)定向意識(shí)，尋找適合自己解決問(wèn)題的最佳途徑。在這個(gè)過(guò)程中可以與同學(xué)進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。課程采用先學(xué)后教，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題，在課堂上討論并試圖找出解決問(wèn)題的辦法，再由教師對(duì)討論成果進(jìn)行高度概括和總結(jié)，匯總成完整的理論知識(shí)體系，這樣對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，最后順勢(shì)引導(dǎo)出新的問(wèn)題，供學(xué)生下次課探討。

動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)理解。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敖ㄖO(shè)計(jì)I”課程的重點(diǎn)在于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將之前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的方案設(shè)計(jì)，以此加深對(duì)理論知識(shí)的理解和利用，也是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。前期課堂采用小組為單位進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，學(xué)生之間相互交流設(shè)計(jì)意圖，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。后期則各自深化方案，教師根據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)制定不同的指導(dǎo)方案，最終每位同學(xué)形成一套完整的設(shè)計(jì)圖紙和手工模型。

匯報(bào)展示，深化感悟。單元最后設(shè)置成果匯報(bào)展示環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行自己設(shè)計(jì)成果的展示與介紹，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式綜合得出階段性考核成績(jī)。此階段同學(xué)、教師之間可以深度交流，不僅是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)行為需要，也是教師及時(shí)檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。匯報(bào)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大的調(diào)動(dòng)，可以在展示自我中得到認(rèn)可和滿足，也能提高“說(shuō)”與“辯”的能力。

3.2.3課后線上線下延續(xù)與提升

課堂教學(xué)后，通過(guò)MOOC、雨課堂等平臺(tái)布置課后作業(yè)，學(xué)生將課堂內(nèi)容進(jìn)行延展深化，思考課堂中不能及時(shí)理解并消化的問(wèn)題，修改設(shè)計(jì)方案并細(xì)化。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以利用線上平臺(tái)的教學(xué)資源復(fù)習(xí)鞏固或繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，教師也可以利用微信、QQ或面授等方式與學(xué)生保持交流，實(shí)時(shí)指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)。

3.3教學(xué)資源建設(shè)

以PBL項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合課程單元模塊，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)。課程教學(xué)資源庫(kù)由教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和拓展資源三大類構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋了本門(mén)課程的課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考核方式等;課程內(nèi)容包括電子教案、多媒體課件、相關(guān)規(guī)范、參考案例、專業(yè)素材等;拓展資源則是對(duì)課程內(nèi)容的補(bǔ)充和延展，主要包含了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)精品課程、線下講座信息、行業(yè)企業(yè)資料等。利用線上教學(xué)平臺(tái)將這些資源進(jìn)行推送，并布置學(xué)生每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，配以適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)、討論和測(cè)試，以驗(yàn)證學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)成果。

3.4考核與評(píng)價(jià)體系

3.4.1創(chuàng)建過(guò)程化考核機(jī)制

考核成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)。每一次設(shè)計(jì)任務(wù)都制定了過(guò)程化考核，具體包括：課前學(xué)習(xí)與回到問(wèn)題情況、課堂出勤與表現(xiàn)、方案草圖、方案定稿、最終成果、方案匯報(bào)、共六次考核。六次考核涉及了課前、課中、課后三環(huán)節(jié)以及線上、線下兩方面的全過(guò)程考核，利用線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)置投票問(wèn)卷、討論發(fā)言、課堂測(cè)試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等多項(xiàng)指標(biāo)，結(jié)合線下課堂表現(xiàn)、各階段作業(yè)質(zhì)量、匯報(bào)發(fā)言等形成全方位的考核機(jī)制。期末成績(jī)?cè)谌粘Ｕn程學(xué)習(xí)過(guò)程中予以體現(xiàn)，更加側(cè)重于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性和主動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程化、老師教學(xué)過(guò)程化以及課程成績(jī)測(cè)評(píng)過(guò)程化。

3.4.2建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅僅從教師角度評(píng)價(jià)學(xué)生，還從學(xué)生角度對(duì)課程教學(xué)各方面提出意見(jiàn)。通過(guò)這一方式使教師看到自身的不足，督促教師進(jìn)行教學(xué)改良，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)新能力，建立高質(zhì)量課程教學(xué)體系。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以細(xì)化至每一教學(xué)單元，利用線上教學(xué)平臺(tái)，在每一教學(xué)單元結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放評(píng)價(jià)問(wèn)卷，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程的不足，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法等。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育教學(xué)信息化改革的背景下，本文根據(jù)建筑設(shè)計(jì)類課程的特征，以PBL項(xiàng)目教學(xué)法為切入點(diǎn)，探討了線上線下混合教學(xué)的應(yīng)用方式。在課程建設(shè)與實(shí)踐中，主要從教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)以及考核與評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面展開(kāi)，切實(shí)增加了學(xué)生與教師間的交流互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終有效提高了教學(xué)效果。

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