基于培養(yǎng)邏輯優(yōu)化的課程思政實(shí)踐

屠娟 扶齊 李文杰 丁先友

摘 ?要：基于提高適應(yīng)性的課程思政建設(shè)，會(huì)從更深層次優(yōu)化金融類專業(yè)的培養(yǎng)邏輯。伴隨金融全球化和科技金融的崛起，“職、普”分離和職教擴(kuò)招下的生源和學(xué)情新變化，畢業(yè)生不能適應(yīng)金融行業(yè)發(fā)展已成為高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)的最大問(wèn)題;落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對(duì)新發(fā)展格局下的高職金融類專業(yè)教學(xué)在教育理論和實(shí)踐方面提出的新要求，從分析傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)邏輯的短板入手，提出有針對(duì)性的優(yōu)化方案;把《證券投資實(shí)務(wù)》課程思政建設(shè)作為課程思政一體化教學(xué)實(shí)踐的探索案例，從內(nèi)容載體、推進(jìn)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革等多個(gè)角度論證高職金融類專業(yè)培養(yǎng)邏輯優(yōu)化的具體路徑。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化培養(yǎng)邏輯;課程思政;建設(shè)與實(shí)踐;高職金融類專業(yè)

一、導(dǎo)語(yǔ)

一個(gè)理論的起始范疇稱為邏輯起點(diǎn)，它是構(gòu)成研究對(duì)象中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定。從中國(guó)教育發(fā)展史看，教育邏輯可以循跡的是一條“修身、齊家、治國(guó)、平天下”遞進(jìn)過(guò)程，而邏輯起點(diǎn)是從個(gè)人教化即“修身”開始，再到教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)[1]。關(guān)于人的培養(yǎng)邏輯，學(xué)界定義很多，按照順序發(fā)問(wèn)“為什么要做”“怎么做”“做成什么樣”，但回答終點(diǎn)基本都?xì)w于一個(gè)大的范圍，即積極的社會(huì)服務(wù)感、崇尚崇高的責(zé)任心和偉大創(chuàng)造力。新發(fā)展格局下的職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、大國(guó)工匠的基礎(chǔ)性工程，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐[2]，對(duì)于職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該定義在“現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展高質(zhì)量、社會(huì)建設(shè)高質(zhì)量和人民生活高質(zhì)量”[3]。由此可見，不論從教育的一般邏輯起點(diǎn)到職業(yè)教育的落腳點(diǎn)，人才培養(yǎng)邏輯可以理解為為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的能力，而在怎么才能更好的提高服務(wù)能力，關(guān)鍵是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性[4]。

二、高職金融專業(yè)培養(yǎng)邏輯和現(xiàn)狀

（一）行業(yè)發(fā)展決定了培養(yǎng)邏輯變革必要性

金融行業(yè)是經(jīng)營(yíng)金融商品的特殊行業(yè)，包括銀行、保險(xiǎn)、證券、信托和租賃等行業(yè)。作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要行業(yè)，中國(guó)金融業(yè)發(fā)展歷史可以追溯到公元前200多年，隨著金融科技的發(fā)展，新形態(tài)、新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮，金融市場(chǎng)的壟斷性、效益依賴性、高風(fēng)險(xiǎn)性、高負(fù)債經(jīng)營(yíng)等特性愈發(fā)突出，依照上述對(duì)培養(yǎng)邏輯的定義和金融行業(yè)特點(diǎn)，金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是具備扎實(shí)技能服務(wù)金融行業(yè)發(fā)展、遵紀(jì)守法堅(jiān)守金融底線、為國(guó)家金融事業(yè)健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

多年來(lái)，我國(guó)高等教育金融類專業(yè)重點(diǎn)都在落實(shí)知識(shí)體系構(gòu)建和思維方式培養(yǎng)兩個(gè)方面、建立在經(jīng)典金融書籍講解和經(jīng)典案例分析上，這種從經(jīng)典文本到經(jīng)典人物的熟悉了解過(guò)程構(gòu)成了金融類專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)即是樹立金融思維和使用金融工具，“工具論”成了長(zhǎng)久形成的金融專業(yè)的培養(yǎng)邏輯。

全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是面向市場(chǎng)的就業(yè)教育，是面向能力的實(shí)踐教育，是面向社會(huì)的跨界教育，是面向人人的終生教育，作為類型教育的高職專業(yè)教學(xué)亟待順應(yīng)職業(yè)教育改革趨勢(shì)，高職金融類專業(yè)教學(xué)如何走入社會(huì)、服務(wù)行業(yè)、融入崗位成為專業(yè)改革的必修課。由此，金融專業(yè)的培養(yǎng)邏輯應(yīng)該由“工具”到“工具+服務(wù)”的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是教育理念的進(jìn)步，體現(xiàn)金融專業(yè)培養(yǎng)邏輯的優(yōu)化，需要從教學(xué)內(nèi)容、方式、過(guò)程來(lái)一次專業(yè)變革。

（二）傳統(tǒng)金融思維面臨的挑戰(zhàn)

金融領(lǐng)域的趨勢(shì)性變化對(duì)金融人才需求方的高效運(yùn)營(yíng)提出了挑戰(zhàn)，金融人才需求方自然地對(duì)于金融人才有了更高的要求，這需要高校在金融專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面做出有針對(duì)性的綜合調(diào)整，以提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。傳統(tǒng)金融思維的局限性在諸多方面對(duì)新形勢(shì)下的金融行業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成障礙，比如在課程內(nèi)容方面重知識(shí)輕素質(zhì)，在目標(biāo)方面重技術(shù)輕服務(wù)，特別是在金融思維傳導(dǎo)方向上很多不能與思政教育同向同行?！叭嫱七M(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”。

1.世界觀挑戰(zhàn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)思維特征在于不管宏觀或微觀，都從產(chǎn)業(yè)視角和經(jīng)濟(jì)周期理論去認(rèn)知和總結(jié)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。而互聯(lián)網(wǎng)背景下的經(jīng)濟(jì)多元化和多形態(tài)的經(jīng)濟(jì)特征已經(jīng)為原來(lái)思維所不能涵蓋。

金融心理學(xué)認(rèn)為觀察與行為，可以互為因果，投資者都是人類，所以避免不了人類的基本屬性。這種思維不能正確看待市場(chǎng)變化，市場(chǎng)狂熱時(shí)貪婪，市場(chǎng)暴跌時(shí)恐懼，從而引發(fā)結(jié)果的高度不確定，也是金融系統(tǒng)周期性不穩(wěn)定的根源。

2.價(jià)值觀挑戰(zhàn)

金融學(xué)思維是一種復(fù)利思想，重時(shí)間價(jià)值，期望收益，重基本分析、技術(shù)分析、行為分析。這種純粹的技術(shù)決定論會(huì)讓高職學(xué)生陷入效益第一，系統(tǒng)第二，追逐利益優(yōu)先，忽略系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)。

博弈論思維認(rèn)為市場(chǎng)只有兩種行為：買與賣，互為對(duì)手，因而博弈色彩濃厚。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是理性市場(chǎng)，需要規(guī)則約束，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代法制會(huì)消減博弈思維暴漲。

軍事學(xué)思維認(rèn)為金融市場(chǎng)是沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。死生之地，不可不察。這種思維以勝敗決定一切，完全的作戰(zhàn)思維常常忽略法制。

三、以《證券投資實(shí)務(wù)》課程為載體的課程思政建設(shè)

（一）課程講授中存在的問(wèn)題

第一，目標(biāo)一致但體系不同，教學(xué)中存在課程與思政“兩張皮”，需要解決一體化問(wèn)題。

第二，端正金融類專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀、厘清證券投資課程不僅僅是學(xué)“炒股”技能，需要解決課程價(jià)值如何體現(xiàn)問(wèn)題。

第三，課程思政教學(xué)實(shí)踐中思政資源體系構(gòu)建和高效率新型教材建設(shè)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)與示范課程選擇

《證券投資實(shí)務(wù)》是金融服務(wù)與管理專業(yè)一門專業(yè)核心課程。新確定的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握金融與證券投資的基本理論知識(shí)以及證券投資的操作流程、分析方法和投資策略，掌握股票、債券、基金、期貨等金融工具，培養(yǎng)學(xué)生在金融服務(wù)行業(yè)各相關(guān)崗位的服務(wù)能力;培育學(xué)生應(yīng)具備的工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)求真態(tài)度、誠(chéng)實(shí)守信作風(fēng)、風(fēng)險(xiǎn)與法治意識(shí)等職業(yè)操守;不斷提高學(xué)生金融思維能力，以更好提升對(duì)金融行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)進(jìn)入行業(yè)的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)有的政治敏銳度;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的自覺自信，樹立新的歷史觀、國(guó)際視野、國(guó)情意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，透徹理解在國(guó)家金融改革開放過(guò)程中應(yīng)具備的愛國(guó)情懷和民族自信。

基于上述目標(biāo)闡釋，金融專業(yè)學(xué)生在思想、能力、素養(yǎng)、情操方面的培養(yǎng)效果可以非常清晰地呈現(xiàn)在未來(lái)的工作和崗位中，該課程的教學(xué)目標(biāo)也最能體現(xiàn)金融行業(yè)應(yīng)有的素養(yǎng)和能力，將該課程作為課程思政示范課很有說(shuō)服力和典型性。

（三）人才需求和學(xué)情調(diào)研

成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈正致力建設(shè)西部金融中心，金融行業(yè)發(fā)展未來(lái)可期，但落腳在具體的校情、學(xué)情和專業(yè)培養(yǎng)能力實(shí)際，需要從專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)定位的角度去考查行業(yè)需求和培養(yǎng)要求、行業(yè)進(jìn)入性和畢業(yè)生能力要求、崗位技能和培養(yǎng)方式的對(duì)應(yīng)度。課程開設(shè)之初，針對(duì)擴(kuò)招后生源較以往招收學(xué)生在文化基礎(chǔ)和行為習(xí)慣的差距，為明確學(xué)情，相繼分批開展學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查，從原生家庭情況（撫養(yǎng)人、父母婚姻狀況、家庭資產(chǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境）、個(gè)人情況（性格、愛好、生活費(fèi)、戀愛、游戲、抽煙）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（公民價(jià)值心態(tài)、金錢認(rèn)知、數(shù)理思維、學(xué)習(xí)意識(shí)、專注力、學(xué)力追求度）、基本能力（社會(huì)認(rèn)知及表達(dá)、思維擴(kuò)展及表達(dá)、聊天與書寫、與教師交流、與同學(xué)交流）多方面開展，通過(guò)問(wèn)卷得出學(xué)情狀態(tài)：思維活躍、好奇心重，雙困生（家庭生活和學(xué)習(xí)相對(duì)困難）較多，價(jià)值觀不太清晰占比較大，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)較差的學(xué)生面比較大，多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)困難估計(jì)不足，多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活充滿憧憬，對(duì)教師教學(xué)熱情度不高，對(duì)社會(huì)環(huán)境涉及較少。鑒于上述結(jié)論，大家認(rèn)為，如果對(duì)這批學(xué)生按以往方式單純開展正常專業(yè)學(xué)習(xí)，按以往人才培養(yǎng)方案如期推進(jìn)教學(xué)，情況將不會(huì)理想，課程思政切入點(diǎn)在此時(shí)正當(dāng)時(shí)。

（四）確定建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)課程思政建設(shè)，改變傳統(tǒng)課堂面貌，建設(shè)具有新階段特征的現(xiàn)代課堂;依托課程思政教學(xué)資源庫(kù)和一體化課程建設(shè)，開展學(xué)用一致、師生共創(chuàng)的教學(xué)新格局;通過(guò)激發(fā)教師課程思政建設(shè)活力，以“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”為特征的圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效教學(xué)，順應(yīng)和融合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，整合企業(yè)資源，校企聯(lián)合建設(shè)具有職業(yè)教育特點(diǎn)的課程思政，形成多種形式的課程思政教育資源結(jié)構(gòu)。

（五）開展方案調(diào)研

確定課程目標(biāo)，還需要有實(shí)施的理論基礎(chǔ)，論證思政資源體系有效有力。課程思政就是要建立教育信仰，從“認(rèn)知維度：把握教育實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)--文明的傳承與創(chuàng)新”“崇敬維度：對(duì)文明核心價(jià)值體系的仰望”“情感維度：師者之愛”“體認(rèn)維度：對(duì)教育核心價(jià)值觀的實(shí)踐和體驗(yàn)”[6]幾個(gè)方面思考學(xué)生接受度，開展基于學(xué)情的學(xué)生學(xué)習(xí)思維推演和專業(yè)內(nèi)容與思政資源一體化路徑推演。

基于學(xué)情分析的模型推演，實(shí)施課程思政建設(shè)有利于提高《證券投資實(shí)務(wù)》課程教學(xué)有效率，可以在一體化融通策略和一體化載體建設(shè)開展探索。

（三）課程思政建設(shè)實(shí)施

1.依據(jù)大思政要求，深入挖掘案例背景

從立德樹人根本任務(wù)、職業(yè)教育改革、新格局下人才需求、三教改革、金融行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)家對(duì)證券市場(chǎng)嚴(yán)格監(jiān)管、本專業(yè)學(xué)生就業(yè)實(shí)際和擴(kuò)招以后學(xué)生入學(xué)面擴(kuò)大的背景情況，創(chuàng)新課程思政教育模式。

2.以課程思政促進(jìn)課堂教學(xué)形式改革，助推三全育人落地見效

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，從單一教材來(lái)源向多角度多媒體信息渠道轉(zhuǎn)變，突破教材的中心地位、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立一種新的適宜現(xiàn)有認(rèn)知層次學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)域、教學(xué)范式、學(xué)習(xí)范式、師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.內(nèi)容設(shè)計(jì)

從專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任，社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育三個(gè)方面挖掘課程思政的元素[8]，基于課程特點(diǎn)構(gòu)建課程思政一體化教學(xué)目標(biāo)。將素養(yǎng)、能力和知識(shí)統(tǒng)轄于大思政范疇內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課程頂層設(shè)計(jì)上的互融，課程思政一體化教學(xué)內(nèi)容。

4.建設(shè)成果呈現(xiàn)

（1）《證券投資實(shí)務(wù)》（課程思政版）教材

教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體，在某些深度涉及價(jià)值觀和服務(wù)觀的課程采用思政版教材實(shí)現(xiàn)課程改革不失為一種有效嘗試。《證券投資實(shí)務(wù)》課程屬于金融行業(yè)服務(wù)技能類課程，根據(jù)此類課程特點(diǎn)，本著明確主流價(jià)值導(dǎo)向，發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的統(tǒng)領(lǐng)作用，及時(shí)反映行業(yè)發(fā)展和金融科技特點(diǎn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用新型活頁(yè)式編撰辦法，依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，將重要概念認(rèn)知、重要技能和對(duì)象、典型事件和案例進(jìn)行融合編排。全篇按照“章--節(jié)--項(xiàng)目--任務(wù)”排列，每章節(jié)塊狀結(jié)構(gòu)為：教學(xué)目標(biāo)（思政素養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)）--內(nèi)容思維導(dǎo)圖--過(guò)程（進(jìn)入與思考--理解與實(shí)訓(xùn)--回顧與拓展）。

（2）專業(yè)內(nèi)容與思政資源一體的教學(xué)資源庫(kù)

以學(xué)生為中心，建立涵蓋可共建共享、融合督學(xué)助學(xué)、包括專業(yè)職業(yè)等功能的依托數(shù)字化手段的公共資源（課件、微課、案例、問(wèn)題（含解答）、圖片、視頻）平臺(tái)。

（3）課程思政一體化教學(xué)測(cè)試系統(tǒng)

建立“一體化學(xué)業(yè)測(cè)試內(nèi)容框架”，從“本專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域：關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、核心理論、經(jīng)典案例、工具運(yùn)用?！薄翱鐚I(yè)與融合知識(shí)領(lǐng)域：專業(yè)通用素養(yǎng)，專業(yè)相關(guān)學(xué)科重要知識(shí)、單項(xiàng)專業(yè)知識(shí)深化（方向）。”“技能領(lǐng)域：核心技能的探究與運(yùn)用?！薄熬C合應(yīng)用與崗位協(xié)調(diào)領(lǐng)域：用專業(yè)眼光分析、自身案例。從自如分享、展現(xiàn)一個(gè)課外與他人合作的經(jīng)歷，所悟所得要明確?！薄皞€(gè)人發(fā)展與社會(huì)協(xié)調(diào)領(lǐng)域：行業(yè)觀，價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)規(guī)劃，參與非專業(yè)活動(dòng)并能突出金融人應(yīng)有理想和信念?！?/p>

建立檢驗(yàn)和保障性環(huán)節(jié)即教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制：一是完整學(xué)習(xí)期間效果評(píng)估考核--試卷和實(shí)習(xí)報(bào)告;二是教學(xué)滿意度調(diào)查，包括過(guò)程調(diào)查--分別選取若干案例在相關(guān)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，由管理學(xué)院負(fù)責(zé);教學(xué)階段性調(diào)查---在學(xué)校教務(wù)管理平臺(tái)開展，由教務(wù)處負(fù)責(zé);問(wèn)卷調(diào)查---由教研室負(fù)責(zé)?？己藱C(jī)制的建立以課程思政一體化最初預(yù)定的全方位目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，建立融合客觀量化的知識(shí)考核評(píng)價(jià)、多元考核模式的評(píng)價(jià)以及不同主體個(gè)性成長(zhǎng)達(dá)到成果預(yù)期程度的評(píng)價(jià)為一體的考核方式。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育作為類型教育在培養(yǎng)過(guò)程的相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又具備社會(huì)化服務(wù)功能和接受社會(huì)檢驗(yàn)的特征，使得職業(yè)教育培養(yǎng)邏輯必須與社會(huì)發(fā)展一同發(fā)生變化。高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)通過(guò)課程思政建設(shè)創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)格局，增強(qiáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀在金融專業(yè)課程教學(xué)中的話語(yǔ)表達(dá)力，順應(yīng)了行業(yè)發(fā)展要求，成為“課堂革命”的一種新的教學(xué)形態(tài)。

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責(zé)任編輯 ?黃邦道