現(xiàn)代技術(shù)背景下以人為本的高校教學(xué)管理制度的思考

張雪 楊佩月

摘要：近些年來(lái)，我國(guó)教育體制的不斷改革，現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)快速發(fā)展，高校教育需要從高校的教學(xué)管理制度著手，真正以以人為本為原則，建立起完善的高校教學(xué)管理制度，將學(xué)校的創(chuàng)新和改革意識(shí)充分的融入其中，推動(dòng)高校教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的人才。本文對(duì)建立以人為本的高校教學(xué)管理制度必要性進(jìn)行了探討，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校教學(xué)管理制度中的缺陷問(wèn)題，詳細(xì)分析了建立以人為本高校教學(xué)管理制度的策略。

關(guān)鍵詞：以人為本 高校 教學(xué)管理 制度

前言

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地，有必要正視社會(huì)發(fā)展下對(duì)于人才提出的更高要求，將以人為本的思想觀念融入到高校的教學(xué)管理制度中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高高校教學(xué)的整體質(zhì)量和最終成效。真正將以人為本的科學(xué)內(nèi)涵及重要價(jià)值發(fā)揮于高校的教學(xué)管理工作中，推動(dòng)高校未來(lái)的更進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展。

一、建立以人為本高校教學(xué)管理制度的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高校教育中始終不夠重視學(xué)生的主體地位，將其作為管理對(duì)象和受教育者，忽視了人本理念的重要意義，學(xué)生在選擇課程、教師等各個(gè)方面均沒(méi)有選擇權(quán)，人才培養(yǎng)的模式統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂上的主體，對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)主體的作用無(wú)法進(jìn)行更深入的挖掘，此背景下的高校教學(xué)管理制度應(yīng)建立起以人為本的新觀念，正視現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)發(fā)展背景下的人才需求，打破原有的高校教學(xué)管理制度模式。將學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，而不僅僅是受教育者，向?qū)W生提供相應(yīng)的選擇權(quán)，真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求，落實(shí)因材施教的原則，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的多樣化、高素質(zhì)人才。構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理制度，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，由此推動(dòng)高校教學(xué)創(chuàng)新改革的進(jìn)程。

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的重要核心，是建立在人本二字基礎(chǔ)之上的，將人作為核心和問(wèn)題的根本討論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值。尊重人，重視人，突出人的人格，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，立足于人的立場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，站在人文角度和歷史思想的角度，對(duì)人們生活的世界加強(qiáng)關(guān)注。而以人為本思想下的高校教學(xué)管理制度，則是將學(xué)校的教師和學(xué)生作為制度管理下的主體核心，充分利用高校內(nèi)的多種資源，向高校師生提供更完善、更高效的服務(wù)。因此高校的教學(xué)管理制度制定有必要建立以人為本的新觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分的挖掘出來(lái)，向其提供發(fā)展平臺(tái)，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。滿足教師工作的需求，向其提供完備的條件，將人文關(guān)懷的理念融入到教師工作中，讓教師感受到學(xué)校資源的創(chuàng)新性內(nèi)涵。建立起以人為本的高校教學(xué)管理制度，提高了高校教學(xué)管理模式的科學(xué)性，避免受到專制陳舊觀念的限制，導(dǎo)致高校的教學(xué)管理模式過(guò)于的機(jī)械化，使人的創(chuàng)新性和發(fā)展積極性被限制發(fā)展。全新的時(shí)代背景下，建立以人為本的高校教學(xué)管理制度已經(jīng)是高校必須要進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，能夠更好的促進(jìn)師生自我發(fā)展，提高高校的教學(xué)管理綜合水平，為高校未來(lái)的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國(guó)高校教學(xué)管理制度中的缺陷問(wèn)題

根據(jù)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校教學(xué)管理制度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高校教學(xué)管理制度仍舊存在諸多的缺陷問(wèn)題亟待完善，包括學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)無(wú)法根據(jù)自身的興趣及市場(chǎng)變化進(jìn)行有效的自主選擇。在現(xiàn)有的高校管理制度下，學(xué)生想要轉(zhuǎn)換專業(yè)難度較大，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)非所愛(ài)的情況，目前已經(jīng)有部分高校逐漸開(kāi)始出臺(tái)和實(shí)施學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)規(guī)定，需要該專業(yè)學(xué)生的成績(jī)排在前10%-20%。可以選擇專業(yè)的學(xué)生群體有限，該制度偏向于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的部分學(xué)生，但是卻忽視了學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)因素。學(xué)生入學(xué)后再次自主選擇專業(yè)受到限制，難以根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等進(jìn)行自主性的專業(yè)選擇，忽視了學(xué)生主體的興趣及市場(chǎng)的變化。不僅如此，當(dāng)前的高校教學(xué)管理制度中，弱化了學(xué)生的知情權(quán)和參與權(quán)價(jià)值，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重不足，在制定教學(xué)管理制度時(shí)，管理者對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)并沒(méi)有進(jìn)行耐心的收集、聽(tīng)取。教學(xué)管理制度中忽視了學(xué)生的重要作用，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

目前很多高校在制定教學(xué)管理制度時(shí)，都是按照嚴(yán)格的課堂出勤管理制度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生按照時(shí)間到達(dá)課堂，杜絕曠課現(xiàn)象。按照相關(guān)規(guī)定，教師上課時(shí)需要進(jìn)行點(diǎn)名，向院系上報(bào)學(xué)生的出勤情況，而教務(wù)處則會(huì)通過(guò)定期或不定期的抽查，檢查學(xué)生的出勤情況是否良好。學(xué)生的出勤率會(huì)與學(xué)生的期末成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等掛鉤，甚至涉及到學(xué)生的處分問(wèn)題。但是學(xué)生到課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)卻并沒(méi)有人認(rèn)真觀察和分析，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此類課堂教學(xué)管理制度導(dǎo)致學(xué)生受到了課堂教學(xué)框架的限制，對(duì)于學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方式等缺少自主選擇權(quán)，常常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生想要加快學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自學(xué)或免聽(tīng)部分課堂講授，卻受到嚴(yán)重的阻礙，在多種因素的影響下，學(xué)生是很難進(jìn)行免修或免聽(tīng)課程的，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)新理念。高校的教學(xué)管理制度存在普遍的以管理者為本位的問(wèn)題，通常是將控制作為教學(xué)管理制度的核心，由管理者發(fā)揮主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體人本價(jià)值，無(wú)法適應(yīng)高等教育的國(guó)際化、開(kāi)放化、大眾化發(fā)展趨勢(shì)，高校教學(xué)管理制度亟待改進(jìn)和優(yōu)化。

三、建立以人為本高校教學(xué)管理制度的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育觀念

建立以人為本的高校教學(xué)管理制度是當(dāng)前社會(huì)背景下的必然趨勢(shì)，針對(duì)高校現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)觀念，始終堅(jiān)持以人為本的原則，樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。將教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論具體落實(shí)到教學(xué)管理制度中，發(fā)揮教育思想、觀念、理論和的重要實(shí)踐作用，不斷的更新和完善教學(xué)管理制度，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的原則和觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教學(xué)管理制度的改革和創(chuàng)新建設(shè)，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代技術(shù)背景下社會(huì)需要的人才。結(jié)合學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分析，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)管理制度的根本目標(biāo)，使學(xué)生的主體地位充分的凸顯出來(lái)，尊重學(xué)生的各種選擇，一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切。打破以往由學(xué)生和社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)有高校教學(xué)管理制度的陳舊觀念，而是樹(shù)立起由高校管理模式積極適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生意愿的新觀念，將自身作為服務(wù)者，向?qū)W生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)。結(jié)合教師個(gè)人的發(fā)展需求和目標(biāo)，真正滿足教師、學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的、合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）改革學(xué)分制教學(xué)管理制度

為了推動(dòng)教學(xué)管理制度的改革，有必要從學(xué)分制的教學(xué)管理制度著手，進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)管理制度的改革和創(chuàng)新。建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)制度，對(duì)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行改革，將學(xué)生專業(yè)的選擇權(quán)賦予給學(xué)生，逐漸的凸顯出專業(yè)選擇的開(kāi)放性特征。學(xué)生對(duì)自身的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)方向等進(jìn)行全面的分析后，自主的進(jìn)行專業(yè)選擇、專業(yè)變更、或中途轉(zhuǎn)學(xué)等，按照學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，向其提供充足的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生選擇課程、教師、學(xué)習(xí)方式方面，可加強(qiáng)對(duì)必修課的控制，改革培養(yǎng)計(jì)劃，提高選修課在課程中的總占比，鼓勵(lì)跨專業(yè)的選修課，增加選修課數(shù)量。建立起相關(guān)制度，允許學(xué)生跨年級(jí)、跨專業(yè)進(jìn)行課程選修，將選擇教師的權(quán)利賦予給學(xué)生。建立起教師掛牌上課的詳細(xì)制度，由此進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際條件和學(xué)習(xí)能力，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到自己所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，構(gòu)建起學(xué)校的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引進(jìn)微課、慕課等新形式，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)行登錄學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)手段和教學(xué)管理制度的相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度的改革和創(chuàng)新，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。不再硬性要求統(tǒng)一時(shí)間、地點(diǎn)和媒體決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我負(fù)責(zé)的精神。適應(yīng)生源的多樣化學(xué)習(xí)需求和多樣化休學(xué)、創(chuàng)業(yè)等需要，采取彈性學(xué)制，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，可以進(jìn)行休學(xué)、多選、少選。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程和年限等實(shí)現(xiàn)自主選擇，允許學(xué)生提前畢業(yè)、推遲畢業(yè)、停學(xué)一段時(shí)間后再來(lái)學(xué)習(xí)和畢業(yè)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的彈性。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的知情權(quán)和參與權(quán)

高校教學(xué)管理制度是高校運(yùn)行和發(fā)展中的關(guān)鍵要素，對(duì)于教學(xué)秩序起著協(xié)調(diào)和穩(wěn)定的重要作用，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，并維護(hù)良好的教學(xué)氛圍，對(duì)于提高高校的教學(xué)質(zhì)量和管理效率，提供切實(shí)的保障作用。高校教學(xué)管理制度應(yīng)真正凸顯出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，建設(shè)起由學(xué)生參與制訂的教學(xué)管理制度的新模式，賦予學(xué)生一定的知情權(quán)和參與權(quán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度建設(shè)的創(chuàng)新。讓學(xué)生參與其中，推動(dòng)高等教育教學(xué)管理的改革和深化發(fā)展，高校應(yīng)始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和學(xué)校培養(yǎng)工作的核心要素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、選擇方向進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和研究，將學(xué)生的需求信息收集和整理后，為各項(xiàng)制度提供切實(shí)的數(shù)據(jù)支持。將教學(xué)制度管理的有效性落實(shí)到實(shí)處，而不是浮于形式表面，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體效果的的關(guān)注。例如，可以讓學(xué)生對(duì)高校的教學(xué)改革舉措進(jìn)行充分的了解，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)建設(shè)和改革的建議、意見(jiàn)、看法等，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)一線情況的了解與掌握，設(shè)置學(xué)生助理和學(xué)生教學(xué)質(zhì)量信息員的崗位，由學(xué)生擔(dān)任，使其成為教學(xué)管理者和學(xué)生之間的重要溝通紐帶。由此，更有針對(duì)性的制定和實(shí)施教學(xué)管理制度和改革舉措，充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，落實(shí)以人為本，保障高校教學(xué)管理制度的整體效率，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著我國(guó)現(xiàn)代化文明社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程不斷推進(jìn)，現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)逐漸融入到了人們的生產(chǎn)生活中，社會(huì)對(duì)于人才提出了越來(lái)越高的要求。高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理的力度，在建立高校教學(xué)管理制度時(shí)，立足于以人為本的新觀念，真正將人本重要性發(fā)揮出來(lái)，制定切實(shí)可行的高校教學(xué)管理制度，促進(jìn)高校教學(xué)水平的整體提升，強(qiáng)化高校的教學(xué)管理效率。為高校的師生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

李麗.高校教學(xué)管理制度的教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)踐性研究[J].科技風(fēng)，2020（18）：53.