我行我塑 完美創(chuàng)意

車(chē)小云

摘 要：美術(shù)教育在小學(xué)美學(xué)教育中有著重要意義。美術(shù)活動(dòng)與人的性格特點(diǎn)、生活狀態(tài)、“三觀(guān)”的維系等都有一定的聯(lián)系。美術(shù)是人們感受情感、傳遞情感的工具。合理的美術(shù)活動(dòng)對(duì)人格的塑造乃至對(duì)“三觀(guān)”的影響都十分重大。“黏土”能夠幫助小學(xué)生在了解事物基本形狀特征的基礎(chǔ)上，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)“黏土”的運(yùn)用也將極大地提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的效率。如果能讓“黏土”在小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中得到有效運(yùn)用，將十分有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);黏土;創(chuàng)造能力

黏土集趣味性、創(chuàng)造性和啟蒙性于一身，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育、手部鍛煉和思維發(fā)展的重要載體。當(dāng)黏土作為一種特別的教具和美術(shù)教學(xué)相碰撞時(shí)，美術(shù)課堂將會(huì)更加開(kāi)放有趣，這不僅會(huì)更新教師的教學(xué)觀(guān)念，而且充分提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣及對(duì)美術(shù)的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

一、讓“黏土”與學(xué)生生活有效結(jié)合

美術(shù)教學(xué)是陶冶情操、提高綜合素養(yǎng)的一種藝術(shù)。我們的教學(xué)不能只局限于教育與知識(shí)的互動(dòng)，還要加強(qiáng)學(xué)生情感與審美體驗(yàn)的培養(yǎng)，讓黏土發(fā)揮其教學(xué)作用的首要前提就是教師應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際選擇適合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的求學(xué)者甚至是創(chuàng)造者。

陶行知認(rèn)為生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不含有教育的意義。教育絕不能停留在書(shū)面上，應(yīng)該將生活納入教育的范圍，讓學(xué)生于生活中成長(zhǎng)，生活就是最好的老師。有什么樣的生活就有什么樣的教育，生活實(shí)踐往往是教育實(shí)踐。在小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)自己所處的環(huán)境充滿(mǎn)了好奇，日常生活中的事物也可以作為小學(xué)生進(jìn)行黏土創(chuàng)作的參照對(duì)象。例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)第16課《神氣的小廚師》里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察廚房中常見(jiàn)的水果、蔬菜等容易動(dòng)手捏出來(lái)的事物。在教給孩子使用黏土的過(guò)程中，可以先讓孩子了解事物的顏色、形狀。如當(dāng)學(xué)生要捏一個(gè)西紅柿?xí)r，就需要讓其觀(guān)察西紅柿的兩個(gè)最基本的顏色，紅色和綠色，再將其分解成枝、葉和果等部分，并利用靈活的手部動(dòng)作，充分利用身邊的剪刀、尺子等工具完善細(xì)節(jié)，最終進(jìn)行合體。在創(chuàng)作初期，總能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“老師，這個(gè)怎么做呀”“老師，能不能過(guò)來(lái)幫幫我”的聲音，在這時(shí)就需要教師耐心地指導(dǎo)，再輔之以語(yǔ)言和眼神上的鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。除此之外，教師還可以設(shè)置不同的主題，通過(guò)用多媒體觀(guān)看動(dòng)畫(huà)視頻的方式讓學(xué)生對(duì)動(dòng)漫人物進(jìn)行還原，甚至還可以鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出新的動(dòng)漫人物。

二、在合作中找到“黏土”的樂(lè)趣

美國(guó)心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，而且也是形成交往合作的關(guān)系?！毙〗M之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，挖掘了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

小組合作學(xué)習(xí)在某種意義上是一種人際交往和信息傳遞。師生之間通過(guò)交往來(lái)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。生生之間通過(guò)交往來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在師生和生生互動(dòng)之間，學(xué)生是否能充分發(fā)揮主體性和積極性顯示了小組合作學(xué)習(xí)模式的成敗。陶行知認(rèn)為社會(huì)是教育的范圍，要把教育放眼于整個(gè)社會(huì)。為了使學(xué)生能夠正確地融入社會(huì)，需要在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。小組教學(xué)模式一直以來(lái)被教育界所推崇。它能從外部環(huán)境上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉悅感。教師可以將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行主題創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第一課《我與昆蟲(chóng)》中，因?yàn)槔ハx(chóng)的結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，教師可以讓學(xué)生組隊(duì)選擇不同的昆蟲(chóng)完成制作。在展示交流環(huán)節(jié)讓每個(gè)小組充分闡釋自己的觀(guān)點(diǎn)，合理接受他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)中收獲，在反思中成長(zhǎng)，提高學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅讓學(xué)生對(duì)黏土創(chuàng)作更加熱愛(ài)，更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來(lái)的發(fā)展都有著重要意義。

美術(shù)活動(dòng)與人的性格特點(diǎn)、生活狀態(tài)、“三觀(guān)”的維系等都有一定的聯(lián)系。美術(shù)是人們感受情感、傳遞情感的工具。合理的美術(shù)活動(dòng)對(duì)人格的塑造乃至對(duì)“三觀(guān)”的影響都十分重大?！梆ね痢蹦軌驇椭W(xué)生在了解事物基本形狀特征的基礎(chǔ)上，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新精神的要求和教育的發(fā)展進(jìn)步，黏土的運(yùn)用極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此，教師不應(yīng)把學(xué)生局限在固定的思維框架中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。幫助學(xué)生在美術(shù)課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。黏土在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用的探索將對(duì)學(xué)生日后的核心素養(yǎng)形成以及個(gè)人發(fā)展帶來(lái)諸多影響。

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