淺談?wù)n內(nèi)外閱讀融合策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

薛生彩

摘 要：近幾年，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)與完善的前提下，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育工作提出了全新的要求，將閱讀內(nèi)容制定為小學(xué)語(yǔ)文教育工作中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師將課內(nèi)和課外閱讀進(jìn)行有效融合，以此全面影響小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力。立足于小學(xué)語(yǔ)文教育工作，制定課內(nèi)外閱讀融合策略，以此提高小學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;融合策略;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)運(yùn)用

正如朱永新教授所言：“一個(gè)人的精神發(fā)展史在某種程度上就是指他的閱讀史?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀是影響個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它旨在讓個(gè)體通過(guò)對(duì)視覺(jué)材料的分析，以此獲取信息，發(fā)展思維。縱觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育工作，學(xué)生閱讀量偏少的主要原因是學(xué)校對(duì)教育工作的重視度較低。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將課內(nèi)外閱讀相融合，以此更加全面地促進(jìn)小學(xué)生的自主閱讀。

一、課內(nèi)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

現(xiàn)階段，在新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展下，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀指導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生如何“精讀”，課外閱讀指導(dǎo)則是引導(dǎo)學(xué)生“博覽群書”[1]。首先，教師應(yīng)該倡導(dǎo)自主閱讀。因?yàn)殚喿x活動(dòng)是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程，屬于一種主觀行為，自主閱讀可以尊重他們的閱讀選擇，提高其閱讀的開(kāi)放性與創(chuàng)造性。其次，教師應(yīng)該注重閱讀方法的指導(dǎo)。得法于課內(nèi)，才能得益于課外，教師應(yīng)該在課內(nèi)嚴(yán)格開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，利用精讀法、略讀法、跳讀法以及批注閱讀法，教會(huì)學(xué)生閱讀。最后，教師應(yīng)該培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，利用趣味性或生動(dòng)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生更加喜愛(ài)閱讀，從而提高其閱讀興趣和習(xí)慣。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課為例，在課內(nèi)閱讀階段，教師應(yīng)該先提倡他們進(jìn)行自主閱讀，并在開(kāi)始閱讀之前傳授一定的閱讀方法，例如，引導(dǎo)他們采用批注閱讀法、精讀法等，以此讓他們找出《牛郎織女》課文中承上啟下的段落，最后利用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛郎織女的故事產(chǎn)生好奇，進(jìn)而培養(yǎng)他們課外不斷拓展閱讀的習(xí)慣。

二、課外拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一種延伸，它可以有效保持小學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛閱讀，不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展[2]。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外廣泛閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況就地取材，保證學(xué)生課外閱讀資料的來(lái)源豐富，以此提高他們課外閱讀的效率和質(zhì)量，有效拓寬其知識(shí)視野。首先，教師可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的圖書館資源，引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間積極主動(dòng)地向圖書館借書，為他們打造環(huán)境優(yōu)美舒適的閱覽室，并且圖書館還可以開(kāi)展借書活動(dòng)，讓學(xué)生將書籍借走閱讀。其次，教師還應(yīng)該建立班級(jí)讀書角，讓學(xué)生每人捐獻(xiàn)一本或幾本書，并且為了保證捐獻(xiàn)書籍的質(zhì)量，應(yīng)該設(shè)立班級(jí)圖書管理員，以此確保班級(jí)圖書角的有效開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的課外拓展閱讀。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》和《田忌賽馬》為例，這兩節(jié)課程所講述的內(nèi)容都與歷史有關(guān)，并且都是運(yùn)用各種各樣的謀略取得勝利的歷史故事。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，利用圖書館或者班級(jí)圖書角等課外閱讀的渠道，泛讀與之相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而不斷拓寬他們的知識(shí)視野，提高學(xué)生對(duì)謀略的理解和認(rèn)知，進(jìn)而不斷發(fā)散學(xué)生思維能力，利用自身的想象力和創(chuàng)造力解決生活中的難題。

三、課內(nèi)課外銜接，整體提高閱讀質(zhì)量

正如別林斯基所言：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀的效果還要壞。所以我們必須學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，就是怎樣選擇最有價(jià)值、最適合自己的讀物。”所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的整合與銜接，以此全方位地為學(xué)生選擇更加有益的課外讀物，引導(dǎo)他們利用課外閱讀的知識(shí)影響課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，以此提高整體閱讀質(zhì)量。首先，教師應(yīng)該以課本教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教材文章的特點(diǎn)，選擇相同主題的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行課前拓展、課中挖掘以及課后延伸，以此不斷積累閱讀素材。其次，教師還應(yīng)該以閱讀活動(dòng)為中心，適當(dāng)結(jié)合學(xué)校的教育方針，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們利用辯論賽、朗讀賽等閱讀活動(dòng)，體會(huì)讀書的成功喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀熱情。最后，教師還應(yīng)該以信息媒體為主線，在課堂上利用報(bào)紙、雜志以及影視等信息媒體，不斷加深學(xué)生課內(nèi)與課外閱讀的銜接，提高整體的閱讀質(zhì)量。

總而言之，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷完善與發(fā)展的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作已經(jīng)將閱讀視為一個(gè)較為重要的教育環(huán)節(jié)。閱讀可以促使小學(xué)生更加積極主動(dòng)地理解課文內(nèi)容，陶冶其情操，放松其身心，發(fā)展其心志。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)工作，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的融合，改變以往的教育理念和教學(xué)思想，切實(shí)做到課內(nèi)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀;課外拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀等，以此有效提高學(xué)生閱讀的效率，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小平.淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（2）：148.

[2]李晶瑩.尋課內(nèi)外閱讀契合點(diǎn)，搭兒童有效閱讀天梯：談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（8）：32-33.