如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

沈小燕

摘 要：作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，需要在核心素養(yǎng)的背景下，采用科學(xué)合理的方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高自身的數(shù)學(xué)水平和基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)思維;策略研究

小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)思維的提升來進(jìn)行。做好小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力，更好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供了思路指導(dǎo)。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)具有實(shí)際意義。

一、借助創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離

對(duì)于小學(xué)生而言，想要有效地培養(yǎng)其思維能力，就必須建立在學(xué)生興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生的思維仍處于初步構(gòu)建階段，對(duì)任何事物都充滿好奇心和質(zhì)疑心理。教師可以利用學(xué)生的好奇心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)。這樣的過程需要借助教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔助，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法”時(shí)，為了吸引學(xué)生的課堂參與積極性，可以設(shè)計(jì)課前小游戲激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如設(shè)問：“今天要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在以后的生活中會(huì)長(zhǎng)期用到。為了讓大家見證它的神奇，你們可以隨機(jī)地說出個(gè)位數(shù)或者兩位數(shù)，老師都可以快速地算出正確的答案，你們要參與進(jìn)來嗎？”在這樣的氛圍中學(xué)生的參與熱情會(huì)被有效地激發(fā)出來，有學(xué)生快速地說出幾個(gè)自己想到的數(shù)，但是教師很快就能得到正確的答案，這樣的行為也激發(fā)了學(xué)生對(duì)如何快速算出來的疑問，想要探究事情的緣由。

二、豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念中，教師只在乎學(xué)生給出的答案是否正確，至于中間的思考過程和探索過程是不在意的，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生和機(jī)器一樣的思考，毫無數(shù)學(xué)思維可言。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，針對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)地提問，讓課堂充滿趣味性和娛樂性，拓展學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)聲，有效地激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)問：“現(xiàn)在需要修筑一個(gè)平行四邊形的水泥場(chǎng)地，需要知道水泥場(chǎng)地的面積，現(xiàn)場(chǎng)的人員需要進(jìn)行快速的核算，大家有沒有什么辦法呢？”由于還沒有學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于這樣的問題學(xué)生開始自主地進(jìn)行思考和討論，有學(xué)生認(rèn)為可以借助輔助線將平行四邊形分成兩個(gè)小三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行面積計(jì)算，這樣就可以用以前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于學(xué)生這樣的回答教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維的發(fā)展需要學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)地參與其中。接著教師引導(dǎo)學(xué)生了解平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積公式為側(cè)邊乘以側(cè)邊對(duì)應(yīng)的高。這和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式如此相似，學(xué)生經(jīng)過深入的思考發(fā)現(xiàn)將平行四邊形中的一個(gè)小三角形補(bǔ)到另外一個(gè)小三角形的旁邊竟然拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，剛好對(duì)應(yīng)這個(gè)面積公式。這樣的發(fā)現(xiàn)令學(xué)生感到欣喜和自豪，因?yàn)檫@是學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，也讓學(xué)生發(fā)掘出數(shù)學(xué)思維的妙用，從而使其建立積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的心理。

三、將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升有效教學(xué)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多理論都是貼合生活實(shí)際應(yīng)用、服務(wù)生活的，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以基于生活案例和生活中遇到的問題進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)也可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置符合生活實(shí)際的問題引導(dǎo)其探索研究，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，該節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)于實(shí)際生活，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可以在課堂上設(shè)置“小小售賣員”的教學(xué)活動(dòng)。教師將提前準(zhǔn)備好的“筆、本子、零食”拿出來，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的想法給這些物品定價(jià)，一名學(xué)生扮演售賣員，其余的學(xué)生參與購(gòu)買，然后剩余的學(xué)生可以思考售賣過程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題是否正確。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)人民幣，并將課堂時(shí)間交給學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行售賣的過程中由于親身體驗(yàn)，也會(huì)表現(xiàn)得極為認(rèn)真，并不斷地核算自己的買賣過程有沒有錯(cuò)誤，這樣的教學(xué)活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)其余的學(xué)生也對(duì)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提醒，所有的學(xué)生都積極參與其中，對(duì)自己的思維能力進(jìn)行活化。

學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成屬于自己的思維方式，這對(duì)未來的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)是極其重要的。而數(shù)學(xué)課堂中所能教授的知識(shí)畢竟只是一部分，大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生在實(shí)踐過程中強(qiáng)化和提升。作為合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在多元化的課堂模式下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與其中，達(dá)到思維鍛煉的目的，讓素質(zhì)教育貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的始末。上述方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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