項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)為當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)帶來了新的可能性，是小學(xué)音樂教師改進(jìn)音樂教學(xué)方式的主要方向之一。項(xiàng)目教學(xué)法能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提高。音樂教學(xué)同樣也需要遵循新課標(biāo)改革不斷深入后提出的讓學(xué)生成為課堂主體的教育方針，提高音樂教學(xué)的效率并讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上音樂學(xué)習(xí)。基于此，簡要介紹項(xiàng)目教學(xué)法的定義以及其在實(shí)際音樂教學(xué)中的意義，最后對(duì)如何妥善的在實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法在音樂教學(xué)中提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用探討

一、項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法的意義是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，并組織學(xué)生對(duì)這一教學(xué)項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以采用分組的形式針對(duì)教學(xué)項(xiàng)目來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師從旁對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程進(jìn)行管理和引導(dǎo)，最終促使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的項(xiàng)目推進(jìn)中完成教師定下的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)法下能夠獲得將音樂學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)獲得有效提高。

二、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的意義

小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡較小，自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中還是需要教師的引導(dǎo)才能開展音樂學(xué)習(xí)。除此之外，還有相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)并不重視，許多小學(xué)音樂課的授課方式都僅僅是簡單的由教師帶領(lǐng)學(xué)生唱歌或播放音頻資源，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下無法提高音樂素養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是改善當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的重要方式之一，為小學(xué)音樂教學(xué)帶來了新的可能性。項(xiàng)目教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用音樂理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生的音樂素養(yǎng)從根本上得到提高。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用的策略探究

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況制定出項(xiàng)目任務(wù)

小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度都有所不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度自然也有所區(qū)別。因此教師在教學(xué)過程中需要重視對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)好每一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來靈活制定教學(xué)內(nèi)容的具體項(xiàng)目。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且具有一定實(shí)踐意義的項(xiàng)目任務(wù)，并做好備課工作，整個(gè)教學(xué)進(jìn)度應(yīng)當(dāng)由淺入深，先幫助學(xué)生打好音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)再開展更深層次的音樂階段學(xué)習(xí)。音樂教師在教學(xué)過程中可以使用分組教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展合作探究。音樂教師在學(xué)生開展合作探究的過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用并監(jiān)督學(xué)生正確安排整個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，促使學(xué)生妥善完成既定的項(xiàng)目要求，確保項(xiàng)目進(jìn)度正常推進(jìn)。

（二）全程把控項(xiàng)目實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)，確保按時(shí)完成

小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中可以布置一些教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)思考的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生一起開展合作探究。在學(xué)生自主探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把控項(xiàng)目的進(jìn)度以及質(zhì)量，關(guān)注各小組的項(xiàng)目進(jìn)展情況，從而確保各小組在項(xiàng)目結(jié)束后都能夠按時(shí)按量完成既定的項(xiàng)目任務(wù)。教師同時(shí)也需要及時(shí)收集各小組組長匯報(bào)的進(jìn)度反饋，根據(jù)反饋的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，督促各小組第一時(shí)間針對(duì)出現(xiàn)的問題制定解決方案。

（三）做好項(xiàng)目實(shí)施全過程每個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)和考核

教師在項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后應(yīng)當(dāng)從多角度對(duì)學(xué)生的完成情況做出評(píng)價(jià)。多角度評(píng)價(jià)有助于學(xué)生了解自己在完成項(xiàng)目過程中的行為，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)音樂過程中存在的薄弱點(diǎn)，并第一時(shí)間通過教師的指導(dǎo)意見彌補(bǔ)缺漏，進(jìn)行總結(jié)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，因此教師需要關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目的過程，幫助學(xué)生做好階段性的分析。例如，教師可以在項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)與考核，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生則第一時(shí)間指出其在音樂學(xué)習(xí)過程中所犯下的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法為小學(xué)音樂教學(xué)帶來了新的可能性，其在一定程度上改善了傳統(tǒng)音樂教學(xué)課堂的弊端，并充分發(fā)揮了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的自主性，提高了小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。誠然，當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中仍然存在些許弊端，因此教師要正確使用項(xiàng)目教學(xué)法并有機(jī)革新，從而最大限度地提升項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂綜合素養(yǎng)的全面提高。

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注：本文系2020年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的探究”研究成果，立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB2502。

作者簡介：趙素明（1974—），女，漢族，甘肅隴南人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：音樂。