關(guān)于新課改課堂語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

薛丹

內(nèi)容摘要：伴隨著語文課程新標(biāo)準(zhǔn)的頒布，語文教學(xué)模式在不斷探索與實(shí)踐中，出現(xiàn)了課堂教學(xué)形式化、學(xué)生主體夸大化、傳統(tǒng)被丟棄、滿堂皆問題等現(xiàn)象。語文課堂改革創(chuàng)新有一些矯枉過正，亟待反思。

關(guān)鍵詞：課程改革 教學(xué)誤區(qū) 教學(xué)規(guī)律 反思

隨著素質(zhì)教育深入人心和新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，在基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，廣大語文教師勤于探索，勇于實(shí)踐，語文課堂教學(xué)模式異彩紛呈，語文教學(xué)方式不斷推陳出新，這都是令人欣喜而值得稱道的。但是，在目前的語文教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些新問題：有的人片面追求教學(xué)形式的多樣化;有的人一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視教師的引導(dǎo)作用;有的人鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的一切創(chuàng)新的思維，良莠不分等等，這些已經(jīng)在損害著語文教育的健康發(fā)展，影響著語文教改的順利進(jìn)行。對(duì)這些教學(xué)誤區(qū)，我們要引起足夠的重視。

誤區(qū)一：重“包裝”，輕“質(zhì)量”

所謂“包裝”，指的是教學(xué)的方法、手段等。所謂“質(zhì)量”，指的是教學(xué)的內(nèi)涵和結(jié)果。而內(nèi)涵主要是指緊扣語文文本進(jìn)行的聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練與培養(yǎng)等語文要素。本來，“包裝”是為“質(zhì)量”服務(wù)的，但是有些教師為了追求“包裝”的精美，竟喧賓奪主，將大量的非語文的活動(dòng)引入課堂，以致“質(zhì)量”被擠到一個(gè)小小的角落。

我曾聽過這樣一節(jié)公開課：一位教師執(zhí)教《不朽的失眠》，先播放毛寧的《濤聲依舊》MTV，以導(dǎo)入新課;接著介紹作者和寫作背景;之后一邊繼續(xù)播放《濤聲依舊》MTV，一邊教學(xué)生唱這首歌;待學(xué)生唱熟后，以多媒體形式展示名落孫山的張繼孤舟夜泊的動(dòng)畫畫面（要求學(xué)生以此來加深對(duì)課文的理解）;然后讓學(xué)生來讀課文和背誦《楓橋夜泊》;最后，用不到10分鐘的時(shí)間來分析課文（迫于時(shí)間所限，只蜻蜓點(diǎn)水般分析一下就草草收?qǐng)觯?/p>

就是這樣的一節(jié)課，評(píng)課時(shí)竟博得了不少老師的稱贊，甚至還有人認(rèn)為這是一節(jié)很有特色和個(gè)性的公開課。這實(shí)在是對(duì)特色化、個(gè)性化教學(xué)的誤解，因?yàn)槟愕慕虒W(xué)不管如何有特色，有個(gè)性，都必須緊緊圍繞“語文要素”這個(gè)中心來進(jìn)行。離開了這個(gè)中心，你的語文教學(xué)就談不上特色和個(gè)性。課堂要“活”，但更要“實(shí)”。這種只注重“包裝”而沒有質(zhì)量的教學(xué)，看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上不能讓學(xué)生真正學(xué)到多少語文知識(shí)，這與其說是有特色，有個(gè)性，不如說是嘩眾取寵、誤人子弟。

誤區(qū)二：重“主體”，輕“主導(dǎo)”

舊的教學(xué)模式只注重教師的“教”，而忽略了學(xué)生的主體作用，反映到教學(xué)中來主要表現(xiàn)為“填鴨式”的滿堂灌。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這將語文的教學(xué)引入了一個(gè)嶄新的天地。然而，有的教師在教學(xué)中又走入了另一個(gè)誤區(qū)，以為“以學(xué)生為主體”，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，就是任學(xué)生自由發(fā)揮，自由學(xué)習(xí)，而教師在旁邊充當(dāng)一個(gè)看客，袖手旁觀。

如一位教師上《五柳先生傳》，上課時(shí)教師講完作者以及寫作背景后，讓學(xué)生自讀課文，將疑難問題用小紙條記錄下來;然后從中任意抽出一些用幻燈機(jī)展示出來，然后由學(xué)生分組討論這些問題，接著由各組的代表發(fā)言（對(duì)其中有爭(zhēng)議性的問題教師也不置可否）。展示的問題很零散，既有基礎(chǔ)知識(shí)方面的，也有對(duì)文章內(nèi)容的理解方面的，還有的是與本文沒有關(guān)系的。由于學(xué)生水平有限（對(duì)于初二學(xué)生來說，要完全理解文言文中語句意思有一定難度），又缺少教師的及時(shí)點(diǎn)撥，結(jié)果討論地很膚淺，許多問題草草了事。

教師需要尊重學(xué)生，但是，并不等于學(xué)生一切說法和做法都是對(duì)的，都進(jìn)行熱情的鼓勵(lì)和積極的肯定，更不應(yīng)該對(duì)“大是大非”的問題含混不清，向?qū)W生妥協(xié)。

有一位年輕教師在上《麥琪的禮物》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如麥琪不選擇用賣掉長發(fā)為杰克買禮物的話，還有什么其他的方法？（我們且不談這個(gè)問題問得是否多余）來聽聽學(xué)生的回答吧，有的說麥琪可以提前去打工一段時(shí)間;有的說買便宜的水貨來給杰克;有的甚至還提出讓麥琪到歌舞廳去利用美色唱歌賺錢。老師在學(xué)生討論之后，竟然說“仁者見仁，智者見智”，說每位學(xué)生說得都有道理。這樣，教師以為是尊重了學(xué)生，其實(shí)是在進(jìn)行錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，也背離了文本所宣揚(yáng)的“愛”的主旨。這種貌似尊重學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的做法，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的放任自流，完全忽視了教師應(yīng)起的主導(dǎo)作用，長此以往，學(xué)生以為語文課的討論是永遠(yuǎn)沒有結(jié)論的討論，語文課變成了一門沒有是非標(biāo)準(zhǔn)的課，其教學(xué)效果也就可想而知了。

誤區(qū)三：重“創(chuàng)新”，輕“傳統(tǒng)”

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力是個(gè)人素質(zhì)的重要因素，也是語文教育的要旨。因此，需要教師在課堂教學(xué)中，以思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容，要善于發(fā)掘?qū)W生的“與眾不同“，誘導(dǎo)他們心靈深處自由精神分子的復(fù)活。這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造精神，挖掘創(chuàng)造潛能確實(shí)大有裨益。

如讀《項(xiàng)鏈》，讀出了瑪?shù)贍柕虑趧谡钡钠返拢苟嗄陙硪恢北慌械穆吠卟梅蛉苏酒饋砹?讀《灰姑娘的時(shí)鐘》，發(fā)覺了童話作家安徒生在時(shí)間概念上出的紕漏，時(shí)間已過12點(diǎn)，被王子撿到的灰姑娘的水晶鞋為什么沒有如仙女所說恢復(fù)原形;讀《七根火柴》，指出無名戰(zhàn)士應(yīng)該用一兩根火柴保住自己的生命，否則他一旦犧牲，火柴無人知道了該怎么辦？

這些觀點(diǎn)，很有見地，讓人耳目一新。但不可否認(rèn)，在解讀文本中也出現(xiàn)了一些為“新”而“新”的不良傾向，脫離了文本中心，屏棄了傳統(tǒng)美德，消解了古典意韻。如，有的學(xué)生認(rèn)為愚公太蠢，他不搬家還要搬山，不但自己受罪，還讓家人跟著遭殃，真是自討苦吃;有的學(xué)生覺得花木蘭并不愛國，她代父從軍不是自覺自愿，而是迫于無奈;還有學(xué)生覺得諸葛亮很可憐，他明知道劉阿斗扶不起，為什么不自己稱帝，造福于民呢？他的滿腹經(jīng)綸豈不白白糟蹋了嗎？這樣的對(duì)文本創(chuàng)造性的解讀恐怕只能停留在膚淺的層面上，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。

創(chuàng)新的翅膀是不可任意偏離文本的。在新課改的倡導(dǎo)下，各種形式的“活動(dòng)課”涌進(jìn)中學(xué)語文課堂。課堂上學(xué)生經(jīng)常表演自編自導(dǎo)的創(chuàng)新課本劇，可是劇本已經(jīng)完全脫離課文，剩下的只是無聊的語言和搞笑的外殼。如有一次，我讓學(xué)生表演《晏子使楚》一文的故事情節(jié)時(shí)，一位演晏子的學(xué)生居然用武漢話對(duì)楚王說出這樣的話：“你比富不如蓋茨，比帥不如霆鋒，比高不如姚明，比壯不如連杰，比酷不如潤發(fā)，不知道是怎么當(dāng)上楚王的？弄得我哭笑不得，一個(gè)嚴(yán)肅的主題、一個(gè)經(jīng)典的故事就在哄堂大笑中被破壞掉了。久而久之，人文之美將會(huì)蕩然無存。

誤區(qū)四：重“問題”，輕“實(shí)效”

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前的語文課程改革中，以研究問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程已經(jīng)成為一條基本不變的改革思路，這條思路已經(jīng)將研究性學(xué)習(xí)課程延伸到日常課堂教學(xué)之中，從過去的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂問”，形成“問題教學(xué)”思維。

可是，一些教師“問題教學(xué)”的課堂卻讓人感到?jīng)]意思、沒效果、很虛假。問的問題不是太深就是太淺，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師提的問題過多，過于繁雜，失去了“問題教學(xué)”應(yīng)有的作用。我們經(jīng)?？梢钥吹剑械慕處煘榱藦?qiáng)調(diào)問題的重要性，便不分主次地進(jìn)行問題轟炸，使學(xué)生失去了思維所需要的空間，使學(xué)生陷入了迷惘和困惑狀態(tài);有時(shí)，問題的設(shè)計(jì)與提出都由老師一手包辦，忽視了學(xué)生的主體作用。甚至無論哪類課，一些老師一律串講串問，以問代講，以問代學(xué)，用問題帶著學(xué)生去找所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，把具有一定思維價(jià)值的問題掰開揉碎，肢解成無數(shù)個(gè)毫無價(jià)值的問題，從頭問到尾，問題問完了，學(xué)生答完了，課也就講完了。

新課改背景下的語文課堂不再是封閉的知識(shí)的集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識(shí)的延傳，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩無限，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？但是，由于一些老師對(duì)新課程的理念精髓未能準(zhǔn)確理解，急功近利，出現(xiàn)了種種認(rèn)識(shí)和教學(xué)的誤區(qū)。

語文教學(xué)不能忽視教師的主導(dǎo)作用，不能只講形式，不講內(nèi)容，不求效率，不能沒有原則地創(chuàng)新，要以“發(fā)展學(xué)生為本”，積極倡導(dǎo)“扎實(shí)、樸實(shí)、老實(shí)”的課堂教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，少些浮躁，多些理智，量力而行，扎實(shí)推進(jìn)，讓“語文”回歸，讓課改返璞歸真。只要我們的語文遵循了規(guī)律，我們的語文課一定能夠真正為學(xué)生所接受，學(xué)生的語文素養(yǎng)也一定能夠得到全面提高。讓我們且行且思，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思，不斷追求教育新境界，成為一名新世紀(jì)教壇上的弄潮兒吧！

參考文獻(xiàn)

[1]《語文知識(shí)轉(zhuǎn)型與課程改革》.毋小利著.新華出版社，2018年版.

[2]《新世界語文課程改革研究》.鄭國民著.北京師范大學(xué)出版社，2003年版.

（作者單位：湖北省武漢市光谷第二初級(jí)中學(xué)）