高校課程思政教育教學(xué)策略探討

摘要：課程思政是深入推進(jìn)“三全育人”教育改革的重要實(shí)踐，是貫徹黨的“立德樹人”方針政策的系統(tǒng)性工程。將思想政治教育融入專業(yè)課程體系，其目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。本文在分析高校課程思政教育教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前高校課程思政實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出構(gòu)建課程思政教育教學(xué)運(yùn)行長效機(jī)制、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提升師資水平、完善課程思政評價體系等提高課程思政教育教學(xué)效果的具體策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；教育教學(xué)體系；探索；實(shí)踐

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5103（2021）06-0145-04

作者簡介：劉旭東，廣東東軟學(xué)院教務(wù)處處長，副研究員，碩士。

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》，《綱要》指出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[1]。具體而言，課程思政是指在“大思政”育人格局背景下，以“立德樹人”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)課程實(shí)際，把思想政治教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高校課程思政教育教學(xué)體系的價值與意義

《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》指出，要“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各學(xué)科課程蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，是塑造青年思想和價值觀的重要陣地，也是對青年實(shí)施思想政治教育的重要場所。高校開展課程思政教育，滿足了社會對全面提升人才綜合素養(yǎng)的要求。思想政治教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合，可以增加高校思想政治教育的載體，將思想政治教育日常化，有效提升思想政治教育效果；課程思政是高校新時期開展思想政治教育的重要抓手，在結(jié)合各專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，巧妙融入思政元素，形成具有鮮明時代特征的全方位的思想政治教育體系。

二、高校課程思政教育教學(xué)的時代特征

1.融合性

課程思政是國家對高校思想政治教育工作的進(jìn)一步要求。黨和國家歷來重視大學(xué)生思想政治教育，重視把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。進(jìn)而要求高校教師不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)上。新形勢下，社會主義核心價值觀教育是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，課程思政要求的提出，即把高校課堂作為思想政治教育與課程的有機(jī)結(jié)合體，也就是說各學(xué)科都要做思想政治教育工作，充分發(fā)揮思政課和專業(yè)課的優(yōu)勢，凸顯課堂的教育主渠道功能，在潛移默化中，以“潤物細(xì)無聲”的方式做好大學(xué)生思政政治教育工作，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.體系化

課程思政不是單科課程的教育教學(xué)，而是“三全”育人即全方位、全過程、全員育人。在提升高校思想政治教育效果這一目標(biāo)的指引下，實(shí)現(xiàn)育人功能、育人過程和育人方法的轉(zhuǎn)變。一方面，強(qiáng)化了所有高校教師的育人功能，專業(yè)課教師不再僅僅是傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”，而要把人才培養(yǎng)變?yōu)橐环N系統(tǒng)性工程，使育人責(zé)任感和師德能力得到有效提升；另一方面，把專業(yè)課程、思政課程有機(jī)結(jié)合起來，形成“大思政”教育體系，讓專業(yè)課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，將高校思想政治教育融入全校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，建構(gòu)全方位、多層次，立體化的思想政治教育課程體系，使課程思政理念深入人心。

3.創(chuàng)造性

事實(shí)上，課程思政也是大學(xué)生思想政治教育的制度創(chuàng)新，它提出了一種全新的思想政治教育理念，以幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀為目標(biāo)，在各學(xué)科課程中注入更多的科學(xué)和人文因素，把馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法，以大學(xué)生喜聞樂見的方式，創(chuàng)造性地融入專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘二者的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，不斷優(yōu)化創(chuàng)新課程思政實(shí)施方案。

二、課程思政教育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

黨的“十八大”以來，黨中央先后召開了全國高校思想政治工作會議、全國教育大會，習(xí)近平總書記也高度重視大學(xué)生思想政治教育工作。各高校積極貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的相關(guān)精神，在課程思政方面進(jìn)行了許多有益探索。廣東東軟學(xué)院也開展了多種形式的課程思政教育教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成果，但仍存在一些問題。

1.課程思政意識有待提高

從課程思政實(shí)施現(xiàn)狀來看，很多教師對課程思政的重視程度不夠，一些專業(yè)課程與思想政治教育的融合并不樂觀，主要表現(xiàn)為：第一，部分專業(yè)課教師思想政治教育理念不強(qiáng)，片面地認(rèn)為思想政治教育是思想政治教育理論課教師與高校學(xué)生工作部門的事情，因此，在教學(xué)中缺乏主動性，對思政教育內(nèi)容的滲透不夠重視；第二，從學(xué)校層面分析，在課程思政教育教學(xué)推進(jìn)過程中，雖然制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及一系列實(shí)施方案，但是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，對課程思政教學(xué)崗位的考核不完善，沒有建立課程思政教育教學(xué)運(yùn)行長效機(jī)制，沒有把課程思政教育效果納入教師考核評價體系，難以保障全方位育人的教育效果；第三，從學(xué)生個人層面來講，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是為了提高學(xué)生在專業(yè)方面的理論和實(shí)踐能力，順利畢業(yè)，為將來的實(shí)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，因此，學(xué)生們往往認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，拿到相應(yīng)的學(xué)分就可以了，對課程思政缺乏正確認(rèn)識。

2.課程思政教育缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

課程思政就是在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，在知識傳授過程中，通過師生之間的良性互動，進(jìn)而達(dá)到思想政治教育目的，這就對專業(yè)課程教學(xué)模式和方法提出了更高的要求。但是，在實(shí)施過程中，由于專業(yè)學(xué)科眾多，難以形成統(tǒng)一的課程思政標(biāo)準(zhǔn)，也沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，如，實(shí)施課程思政教學(xué)的頻率、如何促進(jìn)專業(yè)課程與思想政治教育的充分融合、怎樣體現(xiàn)課程思政教學(xué)效果等，沒有明確指示，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程思政實(shí)施時，各學(xué)科各自為政。事實(shí)上，很多專業(yè)課教師實(shí)施課程思政教學(xué)的頻率并不高，更沒有形成系統(tǒng)性的課程思政教學(xué)方法，僅僅按照自身對課程思政的理解來授課，難以充分發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能。

3.課程思政的信息化程度不高

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)信息化已經(jīng)成為時代發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)無法滿足課程思政教育的需要。然而，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，具體到課程思政教學(xué)，信息化程度也僅限于課堂上多媒體的應(yīng)用，一些課后鞏固和資源共享沒有過多涉及。在信息共享時代，課程思政沒有建立相關(guān)的教學(xué)資源共享數(shù)據(jù)庫[3]，學(xué)生對課程思政的學(xué)習(xí)局限于傳統(tǒng)的課堂，教育效果并不明顯。

三、多措并舉提高課程思政教育教學(xué)效果

1.構(gòu)建課程思政長效機(jī)制

針對現(xiàn)狀，課程思政教育教學(xué)的優(yōu)化首先要從樹立正確的教育理念入手，學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)該提高課程思政意識。專業(yè)課教師應(yīng)該強(qiáng)化思想政治教育理念，找準(zhǔn)專業(yè)課程與思想政治教育融合的契機(jī)，在教學(xué)過程中滲透思想政治教育內(nèi)容；學(xué)生作為課程思政學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該明確專業(yè)課程與思政課程之間的聯(lián)系，積極主動學(xué)好各學(xué)科課程，重視提高自己的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，協(xié)同教學(xué)管理部門，有針對性地制定課程思政的指導(dǎo)目標(biāo)和實(shí)施細(xì)則，并完善課程思政教育教學(xué)崗位考核機(jī)制。在認(rèn)真分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，探索創(chuàng)新教育模式和教學(xué)手段，使課程思政形成長效機(jī)制[4]。思想政治教育是一個系統(tǒng)性的育人工程，只有各專業(yè)課教師密切配合，才能實(shí)現(xiàn)育人的根本任務(wù)，課程思政教學(xué)的實(shí)施，并不是一位教師、一門課程的事情，而要納入學(xué)校的綜合考量。

2.深挖專業(yè)課程的思政因子

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是課程思政實(shí)施的前提，因此，專業(yè)課教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深挖思政因子，找好課程思政切入點(diǎn)，為課程內(nèi)容與思想政治教育融合創(chuàng)造條件，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。深挖專業(yè)課程中的思政因子是課程思政推進(jìn)的根本保證，專業(yè)課程中的思政因子包括以下幾方面內(nèi)容：第一，德育因子。在專業(yè)課教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念和崇高的思想品德。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，深挖課程內(nèi)容與社會主義核心價值觀結(jié)合的著力點(diǎn)，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中重視學(xué)生“德”的培養(yǎng)，有效引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)課程中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)；第二，鉆研與奮斗精神。鉆研與奮斗精神是中華民族的優(yōu)秀精神文化，學(xué)生只有在專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)過程中不斷鉆研，努力奮斗，勇于面對困難和挑戰(zhàn)，才能更好地投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)；第三，實(shí)踐能力。要提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，提升專業(yè)技能，并把知識學(xué)習(xí)與解決問題、書本知識與實(shí)踐探索結(jié)合起來，成為具有扎實(shí)理論知識以及較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

3.提高課程思政的信息化程度

提高課程思政的信息化程度，要積極促進(jìn)信息技術(shù)在課程思政中的廣泛應(yīng)有。一方面，通過教育教學(xué)的信息化，打造與課程思政相關(guān)的精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用課堂內(nèi)外力量，促進(jìn)課程思政資源共享；另一方面，在信息共享的時代，課程思政還需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和下載，也便于各專業(yè)教師分享借鑒優(yōu)秀的課程思政教育方法。學(xué)生除了在課程學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟思政元素之外，還應(yīng)該依靠強(qiáng)大的資源共享數(shù)據(jù)庫拓展學(xué)習(xí)空間，鞏固課程思政學(xué)習(xí)成果。

4.優(yōu)化課程思政教育教學(xué)評價體系

首先，在評價主體上，應(yīng)改變以往的以教師評價為主的方式，讓更多的學(xué)生、輔導(dǎo)員等參與到評價中，全方位、多角度地評價學(xué)生的成長，提高評價的有效性。其次，在評價內(nèi)容選擇上，應(yīng)注重過程化細(xì)節(jié)考核，或同時融入社會上廣泛運(yùn)用的應(yīng)用型考核方式，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，注重學(xué)生的全面發(fā)展。最后，評價結(jié)果并不是對學(xué)生進(jìn)行定性判斷，而是用來優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法，以鞏固課程思政效果。

5.提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)

現(xiàn)在的大學(xué)生大部分屬于“00后”，其心智發(fā)展并不成熟，正處于價值觀塑造的關(guān)鍵期，需要教師加以正確引導(dǎo)。課程思政將專業(yè)課程與思想政治教育融合，目的是將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。專業(yè)課教師作為課程思政的主要實(shí)施者，要不斷提高自身的思想政治素養(yǎng)。因此，高校必須創(chuàng)造機(jī)會和平臺，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，把提升教師的德育意識和思政能力納入培訓(xùn)體系，定期或者不定期進(jìn)行課程思政能力培訓(xùn)，并及時進(jìn)行成果總結(jié)，或召開表彰大會，以鞏固教育效果。在培訓(xùn)方式上，可以通過“請進(jìn)來”和“走出去”的方式，組織課程思政教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，引導(dǎo)專業(yè)課教師深入學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，提高專業(yè)課與思想政治教育融會貫通的能力。此外，學(xué)校還可以有針對性地開展課程思政示范課活動，發(fā)揮榜樣示范作用，提高教師的積極性，建設(shè)一支具有正確價值觀、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍。

總之，課程思政教育教學(xué)是一個系統(tǒng)性過程，更是一項(xiàng)偉大的育人工程，是新時代推進(jìn)思想政治教育改革的重要實(shí)踐。在課程思政教育教學(xué)活動過程中，將知識學(xué)習(xí)、技能傳授與理想信念教育相互滲透融合，全面實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，進(jìn)而有助于高校培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀青年人才，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》的通知[EB/OL].http：//www. moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202002/t20200220_ 422612.html，2020-02-20.

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責(zé)任編輯：趙春燕