探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)好語(yǔ)文，具備一定的閱讀能力能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略，希望可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0052-02

隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，閱讀在生產(chǎn)、生活中的作用越來(lái)越明顯，但是大多數(shù)人都在被動(dòng)地接收碎片化的信息，而要想獲取精華，就不得不通過(guò)深度閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。好的閱讀習(xí)慣需要從幼小階段開(kāi)始培養(yǎng)，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)展開(kāi)探析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程安排緊，閱讀時(shí)間少

雖然教材中的課文比較豐富，但是有的教師為了提高教學(xué)效率加快教學(xué)速度，僅給學(xué)生留少量的閱讀時(shí)間， 在學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽后，便開(kāi)始講解。在教師輔助下獲得的閱讀信息，必然沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的加工整理，久而久之，學(xué)生便形成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，喪失閱讀的興趣。而課內(nèi)課外閱讀時(shí)間則被大量的課后作業(yè)占據(jù)，加之視頻、游戲的強(qiáng)大吸引力，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力和思考能力必然受限。

（二）肢解文章，主攻重點(diǎn)

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的考試經(jīng)驗(yàn)積累，教師掌握了一定的押題技巧。提高學(xué)生成績(jī)，教師往往會(huì)主講易考段落，將文章肢解，對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能從重點(diǎn)段落中體會(huì)作者的思想和情感，而不能放眼文章整體去理解，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章形成片面的理解，喪失閱讀興趣。

（三）死記硬背式閱讀教學(xué)

現(xiàn)行的考試經(jīng)常會(huì)對(duì)教材中背誦內(nèi)容進(jìn)行考查，這些內(nèi)容直接影響著學(xué)生的考試成績(jī)，而考試成績(jī)又間接影響著學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先。為了讓學(xué)生在試卷上不出錯(cuò)，教師往往讓學(xué)生死記硬背，忽略了文章中蘊(yùn)含的思想情感，導(dǎo)致原本生動(dòng)形象的課文，變得枯燥，使閱讀教學(xué)逐漸喪失趣味。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏閱讀的內(nèi)驅(qū)力，無(wú)自覺(jué)性

高速發(fā)展的社會(huì)，為學(xué)生提供了形式多樣的娛樂(lè)方式，隨著新興媒體的崛起，但沒(méi)有營(yíng)造良好的閱讀氛圍。學(xué)生對(duì)閱讀的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)游戲、動(dòng)畫(huà)片等的興趣大，在他們看來(lái)，閱讀是枯燥乏味且無(wú)用的。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的書(shū)籍太少或質(zhì)量太次

書(shū)籍的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展不匹配也是影響學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要因素，大多數(shù)的小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、科普書(shū)還用的是舊的版本，雖然有相對(duì)應(yīng)的繪本出版，但是缺乏普及性。面對(duì)長(zhǎng)篇幅的文字，學(xué)生往往展現(xiàn)出的是不耐煩，而他們感興趣的漫畫(huà)類(lèi)書(shū)籍很多又是一些無(wú)營(yíng)養(yǎng)的。興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)力，要提高學(xué)生的閱讀興趣，教師就要為學(xué)生提供一些高質(zhì)量的書(shū)籍，從而解決學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)興趣的現(xiàn)狀。

（三）閱讀時(shí)囫圇吞棗，沒(méi)有取得閱讀的效果

閱讀是一個(gè)邊讀邊思考的過(guò)程，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，只是簡(jiǎn)單了解一下文章人物、內(nèi)容，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、美句、優(yōu)詞缺乏思考，不能深入了解作者的寫(xiě)作意圖，也不能體會(huì)作者的情感、思想，最終導(dǎo)致閱讀無(wú)效。

（四）教學(xué)過(guò)程程式化，缺乏科學(xué)的閱讀方法

許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中還習(xí)慣以講代讀，教學(xué)方法過(guò)于單一，講—問(wèn)—答這種方式往往會(huì)剝奪學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并最終導(dǎo)致學(xué)生難以掌握科學(xué)的閱讀方法。然而課外閱讀是需要學(xué)生進(jìn)行自我感悟、探究的，缺乏科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生便很難從課外閱讀中獲得所需的知識(shí)和技能，更不能將課外所學(xué)作用于課內(nèi)閱讀，長(zhǎng)此以往，閱讀便成了一碗苦藥。要想讓學(xué)生在閱讀中有獨(dú)到的見(jiàn)解，教師就必須教會(huì)學(xué)生自己選擇讀物，運(yùn)用科學(xué)的方式方法進(jìn)行閱讀，而不是將設(shè)定好的問(wèn)題展示給他們，讓他們從文章中找出答案。

（五）沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)生尚處在玩心大的年齡階段，需要教師和家長(zhǎng)的督促和管理，稍有忽視學(xué)生便會(huì)把閱讀的時(shí)間用來(lái)玩耍。大多數(shù)家長(zhǎng)由于忙于工作、社交等，對(duì)孩子疏于管理和引導(dǎo)，帶孩子的任務(wù)都交給老人，閱讀并不能引起老人的重視，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有閱讀的環(huán)境，良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成極其困難。

三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

（一）注重閱讀興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，要想學(xué)生主動(dòng)閱讀，就需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)探索、研究，主動(dòng)地搜集閱讀材料來(lái)滿足自己的求知欲，并在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

1.教師和家長(zhǎng)做示范，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，身邊人的生活習(xí)慣對(duì)其有很大的引導(dǎo)作用，如果教師和家長(zhǎng)對(duì)閱讀展現(xiàn)出濃厚的興趣，小學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生較大的興趣，所以教師要從自身做起，發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)閱讀，并引導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴學(xué)生閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以在教室設(shè)置一個(gè)公共閱讀區(qū)，在書(shū)架上放上書(shū)刊供學(xué)生取讀。家長(zhǎng)也可以在家中建立閱讀角。教師和家長(zhǎng)分別于學(xué)校和家里限定讀書(shū)時(shí)間，做閱讀引導(dǎo)，營(yíng)造閱讀的氛圍，使學(xué)生提高閱讀的興趣。

2.利用小學(xué)生喜愛(ài)的閱讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)生與生俱來(lái)對(duì)故事就有興趣，有趣的故事情節(jié)，往往對(duì)小學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，因此，我們需要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，《格林童話》《安徒生童話》《漢聲中國(guó)童話》中收入的童話都很適合小學(xué)生聽(tīng)、講、讀，教師和家長(zhǎng)可以選取童話中的作品，聲情并茂地為孩子講，并為孩子制造懸念，激發(fā)孩子求知欲，并借機(jī)向?qū)W生推薦相關(guān)圖書(shū)，訓(xùn)練其自主閱讀的能力。

3.為學(xué)生提供展現(xiàn)閱讀成果的機(jī)會(huì)，通過(guò)成就感激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師及時(shí)地為學(xué)生提供展現(xiàn)閱讀成果的舞臺(tái)，有助于閱讀興趣的深化以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在班級(jí)設(shè)定讀書(shū)交流會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生在交流會(huì)中對(duì)人物、事跡等進(jìn)行交流，將書(shū)中人物的外貌、性格、品質(zhì)等以講故事的方式再次展現(xiàn)。交流會(huì)能夠鞏固閱讀成果，并使學(xué)生在同一閱讀內(nèi)容上產(chǎn)生共情或不同觀點(diǎn)的碰撞，從而使學(xué)生的精神世界不斷豐富和完善。另外，讀書(shū)小報(bào)、讀書(shū)筆記、兒童劇表演等形式也都可以加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的印象和理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）預(yù)留閱讀時(shí)間，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

只有經(jīng)歷寬松自由的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能夠感受到閱讀的喜悅，并真正獲得情感升華。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由和諧、輕松愉悅的閱讀環(huán)境，做到解放學(xué)生天性，鍛煉學(xué)生意志，并充分欣賞學(xué)生，為學(xué)生掃除閱讀的心理障礙，并用真誠(chéng)、鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。

（三）傳授科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

“授人以魚(yú)，不如授人以漁！”給學(xué)生傳授科學(xué)的閱讀方法勢(shì)必讓閱讀教學(xué)事半功倍。

1.以語(yǔ)感培養(yǎng)為先導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)

不同的朗讀訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)有不同的效果，所以教師可以根據(jù)閱讀素材，選用不同的朗讀方式，來(lái)組織朗讀教學(xué)，具體朗讀形式有如下幾種：有感情地朗讀、分角色朗讀、對(duì)話朗讀式、配樂(lè)朗讀等。

2.多種閱讀方式教學(xué)

閱讀不僅僅是朗讀，在合適的情境下選用合適的閱讀方式很重要，精讀、略讀、默讀、誦讀、探究閱讀等適用于不同的場(chǎng)合，只有閱讀方式與閱讀場(chǎng)合相適應(yīng)，才能使閱讀發(fā)揮作用。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生適應(yīng)各種不同的閱讀環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的目的。教師要通過(guò)教授不同的閱讀方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和情感。

（四）為學(xué)生提供一定的課外書(shū)籍閱讀指導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生視野

課外讀物是開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的一把利器，課外書(shū)籍的選擇和閱讀環(huán)境的創(chuàng)建要符合學(xué)生的興趣，教師要讓學(xué)生在自由、無(wú)負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行閱讀，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。除此之外，教師提供的課外書(shū)籍的內(nèi)容、方向要盡量全面，盡量滿足大部分學(xué)生的要求，并且指導(dǎo)學(xué)生做摘抄、做讀書(shū)筆記。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外的學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，讓閱讀的快樂(lè)洋溢于課內(nèi)課外，從而真切感受到閱讀帶給自己的成就。

（五）閱讀內(nèi)容要與學(xué)生生活相結(jié)合

生活是文章的來(lái)源。很多文章所描繪的事物學(xué)生都沒(méi)有親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，教師可以選擇與學(xué)生生活相近的文章的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作，賦予文章“人文性”的特質(zhì)，讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自己成長(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生快樂(lè)閱讀

對(duì)于閱讀的理解，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。教師讓學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)思想與情感的獨(dú)立，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，多用鼓勵(lì)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（七）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

理解能力是閱讀能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章前后推理生詞的意義，從而提高閱讀理解的能力。

閱讀習(xí)慣與閱讀能力無(wú)法一蹴而就，需要家、校長(zhǎng)期通力合作。只有這樣，才能培養(yǎng)出真正熱愛(ài)閱讀的學(xué)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐良翠.讓閱讀成為孩子成長(zhǎng)的基石——小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方法初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（1）.

[2]蘇蓉蓉.初探微課嵌入閱讀能力培養(yǎng)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[J].新課程（中旬刊），2018（1）.

[3]侯會(huì)蘭.論良好的閱讀環(huán)境在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的重要性[J].考試周刊，2020（25）.

[4]張海波.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）.

[5]高傳虎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文（考研版），2014（1）.

作者簡(jiǎn)介：喜真真（1992— ），女，河南舞陽(yáng)人，中小學(xué)二級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。