核心素養(yǎng)視角下高中政治情境式教學(xué)實踐研究

鄭敏

摘 要：高中政治在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占著不容忽視的重要性，然而大多數(shù)的學(xué)生并沒有正確認(rèn)識高中政治的學(xué)習(xí)意義，從而在政治課堂的學(xué)習(xí)過程中心不在焉，將政治課堂當(dāng)作是放松自己的課堂。因此高中政治老師在教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生明確政治課堂的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)科文化的基礎(chǔ)知識與基本內(nèi)容，并培養(yǎng)自身正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自身的綜合素質(zhì)。然而作為高中政治老師如何采用適宜的教學(xué)策略進行教學(xué)并不是一件容易解決的事，該問題同時也受到了教育部門和廣大社會群眾的高度重視。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;情境教學(xué);策略

中圖分類號：G633.2?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0006-02

新課程背景下的教育觀強調(diào)，教師在教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。高中政治老師在課堂上需要通過有趣的教學(xué)策略吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生愿意積極主動地參與課堂、投入課堂，因此高中政治老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境營造良好的高中政治課堂教學(xué)氛圍，從而幫助高中生在高壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到放松，并提高自身的政治素養(yǎng)。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)

隨著社會的高速發(fā)展，核心素養(yǎng)視角下的教育理念越來越受到了大家的關(guān)注。所謂核心素養(yǎng)指的是教師在教學(xué)的過程中需要充分了解學(xué)生的年齡特點、個性特征及學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進行因材施教。不僅如此，核心素養(yǎng)是開放式的教學(xué)理念，眾所周知，只有年輕一代有理想、有抱負(fù)，我們的國家才能夠越來越好，而高中政治課堂能夠帶給學(xué)生的不僅僅是簡單的理論知識，同時也能幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。

二、創(chuàng)設(shè)情境的重要性

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，同時教師也需要引導(dǎo)學(xué)生明白在高中政治課堂上創(chuàng)設(shè)情境的重要性。高中政治屬于文科類學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)的過程中只會引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地進行死記硬背。而創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生逃離原本應(yīng)試教育的教學(xué)理念。高中政治老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中化被動為主動，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生仿佛身臨其境地感受課堂上的場景，將課文中所表達(dá)的知識點直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然，教師需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占領(lǐng)主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)潛能。高中階段的學(xué)生還處于青春期，他們的情緒具有爆發(fā)性和沖動性，況且他們的學(xué)習(xí)壓力較大，在這樣的環(huán)境下有可能會做出一些錯誤的事情，因此高中政治老師在教學(xué)的過程中需要通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生掌握道德理論知識，增強學(xué)生的法律意識，幫助學(xué)生積極主動地參與課堂。在這樣的教學(xué)策略下，學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)掌握知識，對知識將會有更加深刻的印象，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中將會更加輕松順利，從而感受到學(xué)習(xí)政治知識所帶來的益處。

總之，高中政治老師有必要在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高高中政治課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用、舉一反三。

三、核心素養(yǎng)視角下高中政治情境式教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)的過程中針對該堂課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真聽講，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，高中政治老師在教學(xué)的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情境下應(yīng)用課堂所學(xué)習(xí)的理論知識，同時也能夠幫助學(xué)生逃離應(yīng)試教育的束縛，開動腦筋，激發(fā)自身的創(chuàng)新精神，從而保證高中政治課堂教學(xué)的順利進行。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠?qū)旧蠁我豢菰锏奈淖洲D(zhuǎn)變成生機勃勃的真實畫面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，豐富高中政治課堂的教學(xué)形式。

例如，在“樹立正確的消費觀”的教學(xué)過程中，在正式進行教學(xué)之前，教師可以在課堂上進行提問，了解學(xué)生的消費水平：“同學(xué)們每個月會用掉多少生活費呢？主要花在哪幾個部分呢？”正常情況下，高中生的生活費除了用來買一些書籍之外，還有正常的一日三餐的費用。這時候教師可以繼續(xù)提問：“當(dāng)你們看到其他同學(xué)穿著名牌，你們會不會想著跟他們穿著一樣的衣服呢？”為了引導(dǎo)學(xué)生更加快速地了解正確的消費觀的知識點，教師可以舉例子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“《愛情公寓》一直都是各電視臺熱播的電視劇之一，相信大家都看過這部電視劇吧。電視劇中的呂子喬為了約會找舍友借錢，經(jīng)常超支，完全沒有消費觀念，而其他主角在花錢方面一直都是有多少才敢花多少。針對這樣不同的消費觀，同學(xué)們能不能發(fā)表一下自己的觀點？”

高中政治老師在教學(xué)的過程中通過學(xué)生感興趣的電視劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中化被動為主動，提高高中政治課堂的教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考

為了培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，高中政治老師在教學(xué)的過程中需要通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，并學(xué)會在課堂上主動發(fā)現(xiàn)問題，善于動腦思考并試著去解決問題。

例如，在“價格變動的影響”的教學(xué)過程中，教師可以先通過創(chuàng)設(shè)情境進行提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：“學(xué)生在日常生活中有沒有發(fā)現(xiàn)什么物品的價格變動得特別明顯？”學(xué)生異口同聲地回答：“‘雙十一‘雙十二！”的確，對于“雙十一”和“雙十二”這樣子的購物狂歡節(jié)，各大平臺的各個店鋪都會進行一個比較大的折扣，但是他們會虧本嗎？這時候教師可以通過講述一個日常生活中常見的例子來引導(dǎo)學(xué)生進行思考：國慶假期，某超市正在做較大的優(yōu)惠活動，有各種買一送一的活動。小明和爸爸媽媽正在該超市購物，他們發(fā)現(xiàn)平時買的50元一個的A牌子書包變成了60元，而另外一個B牌子的書包沒有漲價，于是他們決定買那個沒有漲價的書包。這時候小明的爸爸說道：“如果汽車的汽油價格不會一直漲價，那就可以買一輛車了。”針對該例子，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法分析，首先商家開展買一送一的活動能夠為自己帶來什么樣的經(jīng)濟效益？B牌子的書包銷量會不會因為A牌子的書包的價格上漲而產(chǎn)生變化……

這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生在情境中培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作這種學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個人的學(xué)習(xí)效率，因此高中政治老師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師在組織學(xué)生進行小組合作時需要完全根據(jù)學(xué)生的意愿，幫助小組成員在小組活動中發(fā)揮自身的長處，大家取長補短，從而呈現(xiàn)出完美的成果。

例如，在“文化在繼承中發(fā)展”的教學(xué)過程中，其中在“影響文化發(fā)展的重要因素”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的歷史知識進行小組探討，聊一聊百家爭鳴和新文化運動對我們的文化發(fā)展有什么促進作用。學(xué)生在小組討論中暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和意見，同時學(xué)生也能夠共同重溫歷史學(xué)科的知識點。

這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生掌握政治的理論知識，并學(xué)會將政治知識與其他科目相結(jié)合，同時也能夠提高學(xué)生的協(xié)作能力。

（四）理論聯(lián)系實際

倘若想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，單純靠向?qū)W生傳授政治理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活實際進行深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣將自己視為課堂上的組織者，沒有給予學(xué)生參與課堂的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動地接受知識，不知道如何應(yīng)用知識。

例如，在“實現(xiàn)全面建成小康社會的目標(biāo)”的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)該堂課的知識點，教師可以采用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“小康”進行理解，然后向?qū)W生進行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)全面建成小康社會對我們的日常生活有什么直觀影響？有的學(xué)生回答：“全面建成小康社會能夠使我國的經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。”有的學(xué)生回答：“能夠幫助人民的生活水平得到有效的提高。”……學(xué)生的回答各式各樣，將自己所熟悉的社會發(fā)展與課堂知識進行了對比。

這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生明白高中政治知識與我們的日常生活息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論與實踐相結(jié)合。

（五）反思總結(jié)

高中政治老師在教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)反思，幫助學(xué)生將課堂上的重要知識點進行鞏固，同時學(xué)生也可以與老師和其他同學(xué)分享他們的學(xué)習(xí)成果，大家相互學(xué)習(xí)、共同進步。不僅如此，學(xué)生在相互討論的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時也能夠進行及時的糾正，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，為了提高高中政治課堂的教學(xué)效率，高中政治老師在教學(xué)的過程中需要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行自主探究學(xué)習(xí)。同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，將理論知識與生活實際相結(jié)合，并在教學(xué)結(jié)束之后進行總結(jié)反思，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加順利。

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課題項目：以學(xué)生發(fā)展為本的課程教材教學(xué)整體研究——高中思想政治課教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用（GDJY—2014—A—a017）。

作者簡介：鄭 敏（1967— ），男，廣東梅州人，中學(xué)政治高級教師，本科，研究方向：中學(xué)政治教學(xué)。