巧用課前展示 提升學生英語口語能力

摘 要：隨著社會發(fā)展，英語受到越來越多人的重視。學習英語就是學習、掌握一門交際工具，口語能力是交際中的重中之重。在小學英語教學中，教師巧用課前展示環(huán)節(jié)組織朗讀比賽、猜謎語、表演英語短劇和即興表達等活動是提升學生英語口語能力的重要途徑。

關鍵詞：小學英語;課前展示;口語能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0079-02

引 言

小學是為學生英語學習奠定基礎的重要階段，小學英語教師是引導學生學習英語的重要角色，培養(yǎng)學生的英語口語能力也是教師的重要職責。為培養(yǎng)、鍛煉和提升學生的英語口語能力，教師開展課前口語展示活動是非常有必要的。朗讀比賽、猜謎語、表演英語短劇和即興表達等活動，能讓學生在愉悅歡快的氛圍中提升英語口語能力。

一、從根基入手，組織朗讀比賽

英語口語能力的提升需要以朗讀為根基，感知意群，模仿英語的語音、語調(diào)，掌握停頓、連讀、弱讀和重讀對英語口語能力的培養(yǎng)具有重要作用。語感是在朗讀中逐漸形成的，朗讀直接影響著學生英語口語能力的提高。小學是學生學習英語的啟蒙階段，教師應高度重視朗讀，由朗讀起步，讓學生在朗讀中練習發(fā)音、調(diào)整語速。在朗讀的基礎上，學生自然會進入自由表達的階段?？梢哉f，朗讀是學生流暢地進行英語表達的基礎。

例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit 4 Where's the bird？ 的Sound time學習了字母d發(fā)[d]的音，教師可在課堂上帶學生朗讀繞口令：Badmin was able to beat Bill at billiards， but Bill always beat Badmin badly at badminton. Betty beat a bit of butter to make a better butter.教師可引導學生感知哪里應停頓，哪里應連讀，并讓學生在課下進行朗讀練習，讀準發(fā)音，讀出節(jié)奏，讀出速度。在課下朗讀訓練中，每位學生都會精心準備，主動展示自己的口才。在下次上課前，教師可組織學生朗讀繞口令。這樣一來，師生分享了朗讀的快樂，訓練了英語口語，使學生在朗讀中形成了語感，為其自由表達奠定了良好的基礎。

教師可在課前組織學生舉行朗讀比賽，朗讀內(nèi)容雖然簡單，但能幫助學生把握發(fā)音、節(jié)奏、感情，更重要的是，能讓學生在朗讀的基礎上形成慣性思維，積累英語語感。

二、從趣味入手，鼓勵編、猜謎語

一成不變的學習方式將導致學生失去學習興趣。在課前英語口語展示環(huán)節(jié)中，教師應讓學生有一些“新鮮感”，以多種具有趣味性的方式設計口語展示活動。當學生具備一定的英語學習能力時，教師可鼓勵學生課下編一些謎語，并讓學生在課堂上猜。在編謎語的過程中，學生會認真思考，抓住事物本質，運用英語思維通過口語將其表達出來，這樣能夠在提高教學趣味性的同時，鍛煉學生的英語口語能力。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time時，教師可根據(jù)課本內(nèi)容，讓學生模仿課文內(nèi)容編寫有關動物的謎語。學生能夠抓住動物的主要外貌和能力特征，嘗試運用新學詞匯legs， mouth， arms， wings， tail， a body， a foot，句式It has four legs. They have no tails……編寫出很多關于動物的謎語。在編寫的過程中，學生努力地組織語言和整合語言，編寫了嚴密的謎語。為了流利地說出自己編寫的謎語，學生會認真朗讀謎語，把謎語讀熟、讀準確。對于其他學生而言，聽是說的前提，要能根據(jù)同學的口頭描述猜出謎底。比如，學生編寫的謎語：It is green. It can jump. It can live in the water and on the land. It has a tail when it is little. But its tail disappears when it grows big.其他學生雖然聽到了不懂的單詞，但能夠根據(jù)重點信息準確地猜出謎底是“frog”。這樣，口語訓練悄無聲息地融入富有趣味性的游戲中。

思維通暢，用詞恰當，發(fā)音準確到位是英語口語的基本要求，集思維、語言和口語于一體的課前編、猜謎語活動，能夠把學生帶入英語的語言環(huán)境中，鍛煉學生的聽、說能力。

三、從體驗入手，表達個人見解

教師可利用課前3～5分鐘的時間，讓學生自主開展free talk活動，既可以單獨進行，也可以合作，讓學生自由分享自己的生活經(jīng)歷，或對某件事、某一現(xiàn)象發(fā)表評論。Free talk把英語知識和語言技能與生活實際結合在一起，為提高學生的口語表達能力提供了平臺。學生口語表達的內(nèi)容真實、豐富，能將所學知識融入實踐中，將自身積累的知識逐漸轉變?yōu)榭谡Z表達的內(nèi)容。

例如，譯林小學英語六年級上冊 Unit 6 Keep our city clean 的Story time的內(nèi)容旨在增強學生的環(huán)保意識，使其能夠正確判斷生活中人們的行為。通過學習課文，學生會留心觀察身邊人的行為，從而產(chǎn)生很深的感觸，立刻行動起來，用自己的行為來帶動更多人加入保護環(huán)境的行列。Free talk給學生觀察生活、判斷人們的日常行為、表達自己的感受提供了交流平臺。比如，在課前的free talk中，一名學生的free talk內(nèi)容如下：Yesterday， I went to the supermarket. I saw a man giving some leaflets.Some people don't read the leaflets and throw them on the ground. I picked them up and put them into the trash. I found more and more people put their leaflets into the trash. I felt very happy.學生用英語講述生活中的見聞， 不僅能夠提升口語表達能力，還能在潛移默化中提升綜合素質。

課前的free talk展示能使學生根據(jù)自身情況設計內(nèi)容，進行精心準備，有助于其克服不敢開口說英語的心理障礙，進而感受口語表達的快樂，樹立英語口語表達的信心，達到學以致用的目的。

四、從教材入手，表演英語短劇

教材中有很多繪本故事，教師應從教材出發(fā)，布置課下作業(yè)，如組織學生排練英語短劇，準備好在下一節(jié)課進行英語短劇表演。參加表演的學生會重新組織語言，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從而提高其語言表達能力。為了在課前口語展示中努力達到口語規(guī)范、標準，學生會在排練中不斷糾正發(fā)音，并認真體會語言的節(jié)奏，語音、語調(diào)、語氣變化和傳遞出來的感情[1]。學生通過動作、表情、語氣和語言完美詮釋短劇內(nèi)容，能在愉快的氛圍中鍛煉自身口語能力。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears 的Story time教學中，教師可為學生布置短劇表演的作業(yè)，讓學生在小組內(nèi)自行分工，并在下節(jié)課前進行短劇表演。教師干預得越少，學生就越有空間發(fā)揮自身的聰明才智，其分工合作十分明確：有解說員，有Goldilocks和三只熊的扮演者。學生在短劇表演中融入新學的單詞，如hot， cold， right， hard， soft， afraid， between， beside， in front of等，并注重動作表情、發(fā)音、重讀等。表演既為學生提供了鍛煉口語能力的機會，又給學生營造了良好的語言表達氛圍?！把輪T們”表演投入，表達流暢，贏得了“觀眾”的熱烈掌聲。在短劇表演中，學生不僅體會到表演的快樂、語言的趣味與實用，而且充分鍛煉了口語表達能力。

表演課下精心準備的短劇能夠使學生樂于開口講英語，樂于認真體會和鍛煉英語口語。學生樂于接受這種融合表演的口語鍛煉模式，學生愛說、敢說、會說、能說，從而喜歡上英語口語。

五、從反應入手，展示說話能力

交流是一個動態(tài)的變化過程，與人交往不僅要具備良好的語言表達能力，還要擁有敏捷的思維，反應迅速，敢說、會說、能說、完整地說、流暢地說，這是運用英語交流時不可或缺的素質。教師可在每節(jié)課前預留幾分鐘的時間，組織學生開展看圖說話活動，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行即興表達，進而鍛煉學生的觀察力、關注力、語言整合能力，在提高學生口語表達能力的同時，又為其書面表達奠定基礎[2]。

例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 My day的內(nèi)容就十分適合開展口頭表達訓練。在日常生活中發(fā)生的事情都是隨機的，學生沒有時間準備。在學習英語的過程中，教師可創(chuàng)設情境，讓學生適時進行即興表達，訓練學生的反應能力。口頭表達的內(nèi)容要力求思路清晰，需要學生按照一定的邏輯，條理清晰地把現(xiàn)象、問題敘述清楚。My day 是按照時間順序in the morning， at noon， in the afternoon， in the evening 逐漸展開的?？磮D說話是按照時間順序還是空間順序，需要學生根據(jù)圖畫內(nèi)容做出正確判斷?？磮D說話活動要求學生在有限的時間內(nèi)準確生動地進行口語表達，對用詞、句和語法的要求較高。此外，教師還應讓學生做到聲音響亮，節(jié)奏適中，發(fā)音地道，語言流暢，完整地將故事表達清楚。

結 語

總之，在小學英語教學中，口語表達能力是英語學習能力中的一種，教師應為學生提供鍛煉口語表達能力的機會。教師可以多種形式巧用課前展示環(huán)節(jié)訓練口語，從基礎入手，組織朗讀比賽;從趣味入手，鼓勵學生編猜謎語;從體驗入手，讓學生表達個人見解;從課本入手，表演英語短劇;從反應入手，展示說話能力。這樣，從基礎到能力，從準備到即興，讓學生在具體的情境中把自己的觀點順暢地表達出來，實現(xiàn)良好的交際溝通，這也是英語口語教學的最終目標。

[參考文獻]

熊遠飛.小學英語教學中互動教學有效性的思考[J].新智慧，2018（36）：110.

紀志靜.核心素養(yǎng)下的小學英語口語教學研究[J].名師在線，2021（02）：71-72.

作者簡介：陳翠紅（1982.5—），女，江蘇如東人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。