聚集學(xué)科核心素養(yǎng) 優(yōu)化高中物理教學(xué)

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)作為創(chuàng)新教學(xué)和現(xiàn)代信息化教育的主攻方向，在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，有利于培養(yǎng)建設(shè)性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性、綜合型人才，對學(xué)生的全方面發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。以聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)為課堂授課核心的高中物理教學(xué)一直在不斷優(yōu)化，教師應(yīng)借助各種優(yōu)勢顯著的教學(xué)模式和信息教具，將教學(xué)指導(dǎo)工作落實(shí)到每位學(xué)生的精進(jìn)學(xué)習(xí)中，以幫助他們在物理知識的研習(xí)中獲得新知，學(xué)會用創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化抽象概念、用科學(xué)視角探析深度研究、用自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)問題意識，進(jìn)而有效提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。本文將以優(yōu)化高中物理教學(xué)為中心進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中物理教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0022-02

引 言

高中物理教學(xué)的優(yōu)化與社會經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)業(yè)升級的理念在本質(zhì)上是一致的，而教學(xué)中深入貫徹的學(xué)科核心素養(yǎng)就是產(chǎn)業(yè)升級中的核心策略，兩者相近，皆是為該領(lǐng)域事業(yè)的推進(jìn)與發(fā)展創(chuàng)造最大的利益，從而全面提升其效用。作為一線高中物理教師，我們應(yīng)有前衛(wèi)且長遠(yuǎn)的教學(xué)目光，秉持教書育人的教育理念，順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，將核心素養(yǎng)融入高中物理教學(xué)中，并從思維、品質(zhì)、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和文化六大方面追本溯源，讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中錘煉品格和能力，成為適應(yīng)社會發(fā)展的綜合創(chuàng)新型人才。

無論在教育雛形初步形成的古代，還是如今教育創(chuàng)新浪潮洶涌澎湃的21世紀(jì)，教育事業(yè)的發(fā)展從未在大眾的視野中淡化。相反，隨著社會的不斷革新、不斷發(fā)展，教育成為支撐知識世界和國家發(fā)展的重要軟實(shí)力組成部分。所以，在如今這樣優(yōu)越的國家環(huán)境和濃厚教育氛圍中，優(yōu)化高中物理教學(xué)不容松懈，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也刻不容緩。

一、剖玄析微，聚焦高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中物理教學(xué)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘和思維意識的激發(fā)。聚焦高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，有以下幾個突出問題。首先，教學(xué)內(nèi)容過于集中，教師在教學(xué)中多以理論知識為指導(dǎo)要點(diǎn)，缺少適當(dāng)?shù)目茖W(xué)活動和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生雖然掌握了課本上的理論知識，但在解答試題和實(shí)際運(yùn)用中手足無措;其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于模式化，思維框架化現(xiàn)象嚴(yán)重，雖然構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)有助于知識的記憶和應(yīng)用，但缺乏靈活性的思維方式對物理學(xué)習(xí)是不利的，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的缺失將成為優(yōu)化高中物理教學(xué)的阻力;再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，極少學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)自制力和自主性;最后，課堂呈現(xiàn)不夠吸引學(xué)生，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，不易激發(fā)學(xué)生對問題的探究欲，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也無法得到有效提高。

二、析毫剖厘，解讀核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

析毫剖厘才可行成于思。深入解讀核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，可聚焦于思維、品質(zhì)、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和文化六大模塊。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)主要在于從思想意識的本質(zhì)上錘煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品格和創(chuàng)新能力，將學(xué)生教育成符合高考選拔要求的全面型人才。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要義可從以下幾方面進(jìn)行解讀：自主發(fā)展，促進(jìn)自主探究能力的提升;學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng);健康生活，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持身心健康;社會參與，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動中增強(qiáng)實(shí)干信念;責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在物理教學(xué)中融入德育教育;實(shí)踐創(chuàng)新，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力;文化基礎(chǔ)與人文底蘊(yùn)，在知識傳授中融入文化史學(xué);科學(xué)精神，在物理實(shí)驗(yàn)探究中鼓勵學(xué)生樹立科學(xué)精神。教師只有深入剖析核心素養(yǎng)要義，并將其融入實(shí)際教學(xué)中，才能在物理教學(xué)優(yōu)化中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、銖分毫析，細(xì)化物理教學(xué)優(yōu)化策略

（一）開展科學(xué)活動，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神

為了切實(shí)落實(shí)物理教學(xué)的優(yōu)化工作，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)開展科學(xué)活動，將理論知識與實(shí)踐活動進(jìn)行有效融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)其科學(xué)精神。在設(shè)計物理科學(xué)活動時，教師可以圍繞兩方面進(jìn)行。第一，通過課內(nèi)活動進(jìn)行能力提升。物理教學(xué)中涉及眾多物理實(shí)驗(yàn)，且大多要求學(xué)生能夠熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能并能進(jìn)行實(shí)際操作，所以，教師需積極開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容合理運(yùn)用到物理實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第二，通過課外活動進(jìn)行思維訓(xùn)練。知識的精進(jìn)和思維的活躍需要“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，學(xué)生只有在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)活動中熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能，才能有效培養(yǎng)科學(xué)精神[1]。教師可以組織學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)競賽、知識競賽，或者物理研討會，以此拓寬學(xué)生的知識面，豐富他們的學(xué)識，提升他們的物理核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時，筆者將教材內(nèi)容與科學(xué)活動有效結(jié)合，交互開展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)操作與課外活動，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是實(shí)物連接和電路設(shè)計，也是鍛煉學(xué)生動手能力和探究能力的有效途徑。因此，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以用事先準(zhǔn)備好的器材先對串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)進(jìn)行講解和實(shí)物演示，待學(xué)生閱讀完課本內(nèi)容后，再讓學(xué)生以小組為單位，用教師提供的器材連接串、并聯(lián)電路，從而掌握兩種電路的異同。另外，教師還可以組織學(xué)生在課余時間到校園展覽區(qū)了解有關(guān)串、并聯(lián)電路的課外知識。通過參與各類科學(xué)活動，學(xué)生能逐步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，從而提升物理教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)散創(chuàng)新思維

高中物理知識錯綜復(fù)雜，各類知識交織在一起，其中不乏抽象、高難度的知識點(diǎn)，所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生建立知識體系，掌握知識內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。物理知識較為抽象、復(fù)雜，如果教師采用的教學(xué)方法不合理，學(xué)生對物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是只知其表而不能深入理解。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架、繪制思維導(dǎo)圖，這也是提高物理課堂教學(xué)效率的有效方法[2]。

例如，在教學(xué)“電勢能與電勢差”這一部分內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)本單元的相關(guān)內(nèi)容來構(gòu)建知識框架或者繪制思維導(dǎo)圖。本章內(nèi)容涉及眾多知識，包括靜電力做功、電勢與等勢面的分析、利用，以及帶電粒子在電場中的運(yùn)動等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以電勢能和電動勢為導(dǎo)圖核心，將知識細(xì)節(jié)和拓展知識分散在思維導(dǎo)圖中，并將綜合歸納的知識形成學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生不僅對所學(xué)知識有了深入的理解，還能借助各種有利教具將知識邏輯化、清晰化，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力，加強(qiáng)交流互動

自主學(xué)習(xí)的過程是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最好時機(jī)，在這一過程中進(jìn)行充分的交流互動能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得多維知識。很多時候，學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難不在于知識本身的難度，而在于他們不能找準(zhǔn)方向。筆者認(rèn)為，學(xué)生解決疑難問題的過程與行軍作戰(zhàn)有相同之處：在戰(zhàn)場上，運(yùn)籌帷幄，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆;解決物理問題也是一樣，學(xué)生只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深中肯綮、絲析發(fā)解，才能在接受大量難易不同的知識點(diǎn)時不至于囫圇吞棗，才能在自主探究中用探視思維挖掘問題本質(zhì)，在交流互動中合理解析疑難問題，將物理知識吃透、悟透[3]。

例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用”這一內(nèi)容時，教師就可采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和探究問題的思維意識，并積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，使他們在互動中增進(jìn)關(guān)系，以便于知識攝取和素養(yǎng)構(gòu)建。首先，教師以“磁”“電”關(guān)系的物理史導(dǎo)入新課，從奧斯特的“電生磁”到法拉第的“磁生電”，再到科拉頓的失敗實(shí)驗(yàn)，對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)展研究進(jìn)行簡單的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察簡易實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行獨(dú)立思考和結(jié)論概括，從而確定電磁感應(yīng)和感應(yīng)電流的定義及其規(guī)律;最后，教師可以通過圖片來展示電磁感應(yīng)的具體應(yīng)用，從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析。在此過程中，學(xué)生在互動中分享觀點(diǎn)，在獨(dú)立思考中體悟要點(diǎn)，培養(yǎng)和提高了探究能力。

（四）提供情境輔教，培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)習(xí)水平

問題意識是物理學(xué)習(xí)中的重要素養(yǎng)，也是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的有利意識觀。很多學(xué)生然雖已經(jīng)盡自己最大的努力，但學(xué)習(xí)效果仍不理想，主要是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)時只是全盤接受所學(xué)知識，只顧埋頭苦讀，不懂得尋找自身問題，缺乏問題意識。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中可以采取情境輔教的方式，鼓勵學(xué)生在物理課堂上表現(xiàn)自我，并找出自身不足，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)時有側(cè)重、有計劃，懂得在眾多知識中發(fā)現(xiàn)自己不擅長的部分，進(jìn)而針對自己的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)方式既科學(xué)又高效，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效方法[4]。

結(jié) 語

總而言之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育理念，物理教學(xué)應(yīng)逐步建立起綜合培養(yǎng)系統(tǒng)，力求將科學(xué)活動、知識框架、自主引導(dǎo)和情境輔教融入物理課堂教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、探究能力和問題意識，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神、發(fā)散創(chuàng)新思維、加強(qiáng)交流互動，從而提高學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：柯俊鋒（1981.7—），男，福建浦城人，專技十級，2016年獲豐澤區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號。