小學道德與法治學科教材資源的開發(fā)利用

鄒立霞

摘 要：全面落地僅兩年的小學道德與法治課程教材資源的開發(fā)利用還處于起步階段。作為學科教師，不僅要開發(fā)利用好教科書這一核心教學材料，把握編者意圖，發(fā)揮其作為主課程資源的作用，而且要把其他教材資源加以開發(fā)和利用，如家長資源、社區(qū)資源、社會資源等，讓它們成為教科書資源的有效補充，共同為小學道德與法治學科的教育教學服務。在教材資源開發(fā)利用的過程中，教師應注意資源的思想意識、法律意識和行為導向，讓符合小學生實際情況的、安全的資源成為小學道德與法治學科的教材資源。

關鍵詞：道德與法治;教材資源;開發(fā)利用

基金項目：沈陽市教育科學規(guī)劃基礎教育課題“小學信息技術環(huán)境下品德與社會課教學方式研究”

先來明確一個概念，即什么是“教材”？也許你會說，教科書就是教材，看看《現代漢語詞典》中對教材的定義，大家就會知道這種說法是不夠準確的?！冬F代漢語詞典》中指出：“教材”是有關講授內容的材料，如書籍、講義、圖片等;“教科書”是專門編寫的為學生上課和復習用的書。據此我們應該知道，教科書實際上是教材的一部分，而教材所包含的內容更為廣闊，泛指一切可以為教學服務的材料。剛剛落地兩年的小學道德與法治課程，教材資源的開發(fā)與利用還處于起步階段，給了學科教師研究發(fā)展的機會，筆者從以下幾個方面談談對小學道德與法治學科教材資源開發(fā)與利用的認識。

一、教科書資源的開發(fā)利用

小學道德與法治課程的教科書是學科教師的核心教學材料，它在教育教學中的地位是不可動搖的，是課堂教育教學的主要課程資源。新版部編教科書本身就是很好的資源，它重視了學生道德與法治教育的實效性，融道德教育和法治教育于學生的生活和活動之中，最終形成內化的道德品質和法治精神，更好地促進學生身心發(fā)展。教科書中沒有用大量的文字、抽象的說理，而是將知識技能、做人的道理和法律知識融于真實的情境與活動之中，使學生的良好品行和法治觀念在實際的調查、訪問、體驗、研究、活動中形成。作為道德與法治學科教師，我們首先要充分開發(fā)利用好教科書資源，借助教科書中設計的活動、提供的資料，使其發(fā)揮最大的作用，為學生的學習提供有效的服務。

（一）要認真鉆研教科書、讀懂教科書

眾所周知，教科書與其他讀物的不同之處，是教師要利用其通過教學來達到學生們的自我構建，使學生得到發(fā)展。教科書是教師課堂教學的依據，是有效教學的基本前提，所以讀懂教材就如同蓋房子打地基一樣，是教師教和學生學的前提、基本。教師只有認真鉆研教科書，讀懂它，才能獲取其中的知識，領會文本的內涵，同時發(fā)現不明白的地方并提出質疑，為教育教學打下堅實基礎。如三年級上冊中有一個體驗母親懷孕的活動，若不在讀懂教科書的前提下就進行體驗活動，那么它就如同電視綜藝節(jié)目中的游戲一樣，出現同學們看到體驗者笨拙樣子以后哈哈一笑的結果了。而教科書的這個安排是為了讓學生感受母親在孕育自己過程中的不容易，進而產生對父母的感激之情。所以說讀懂教科書是教育教學的基礎，認真鉆研教科書，領會編者意圖這個基礎，才能對教科書中的資源加以開發(fā)和利用，才能對學生進行有效的學習指導。

（二）師生要學會對話教科書

新版部編小學道德與法治教科書中安排提出問題的主人公是與學習者年齡相仿的小學生形象的兩個“小伙伴”。道德與法治課堂教學要讓學生走進“小伙伴”的情感世界，抓住教科書中這個能激發(fā)學生感悟的誘導物，心中有感，向“小伙伴”訴說，心中有疑，向“小伙伴”咨詢，從而獲得啟示，有悟有感。教室中的學生與教科書中的“小伙伴”交往、對話、共鳴，讓“小伙伴”通過講述自己的生活經驗，引起教室中的學生對自己生活經驗的回顧;“小伙伴”不斷提出問題，激發(fā)教室中的學生去反思、議論、交流;“小伙伴”不斷地發(fā)出倡議，引導活動，激發(fā)教室中的學生去觀察、訪問、探索、實踐;等等。教室中的學生與教科書中“小伙伴”在相互交往、相互激發(fā)、相互作用中，使認識不斷地融合，建構出新的道德與法治的世界。

教師也可以化身為“小伙伴”，模擬文中主人公，與學生相互對話，將編者的設計意圖轉化為教學內容，抓住學生的注意力，讓他們投入課文的懷抱，品嘗它的滋味，體會把握其內在價值，激發(fā)學生的情感，使學生形成自己的道德觀和法治觀，達到對教科書中的資源加以開發(fā)和利用的目的。

比如四年級下冊第二單元第6課《有多少浪費可以避免》就是一個學生與教科書對話的好例子?！靶』锇椤碧岢觯骸斑@樣的浪費現象你見過或經歷過嗎？”通過這個問題引導學生去思考，去找出生活中所見的餐桌浪費現象。接著教科書用擬人化的故事，以泔水桶夜間哭訴走近學生生活，“小伙伴”適時提問：“聽完這些食物的哭訴，你有什么想說的？”引起學生思想上的共鳴，使學生體會到浪費食物的可惜，為下一步的思想教育打下基礎。

二、其他教材資源的開發(fā)利用

大家都知道教科書資源的重要性，因為它是主課程資源，所提供的是學生學習的主要內容，而教材資源還包括教學參考書、其他優(yōu)秀的教學設計、網絡資源、家長資源、社會資源等，它們也是教育教學的有效補充。

（一）開發(fā)和利用家長資源

學生家長來自各行各業(yè)，他們對于本行業(yè)的了解就是教材資源的有力補充。如三年級上冊學習“110”的時候，可以邀請做警察的家長進課堂，講一講“110”的職能;六年級上冊《感受憲法日》一課邀請法律界家長進課堂，科普憲法日的常識，宣講法律知識;四年級下冊《有多少浪費本可避免》，可以邀請在餐飲界工作的家長進課堂，講講他們所見到的餐桌浪費現象;《我們的衣食之源》一課，邀請農民工家長講一講農業(yè)生產的艱辛;等等。

（二）開發(fā)和利用社區(qū)資源

社區(qū)是學生日常生活的重要場所，學生的公共生活意識要在這里形成和完善;社區(qū)是學校教育的實踐課堂，五年級下冊第二單元《公共生活靠大家》又強調了公共生活與學生道德與法治思想形成的重要關系，所以開發(fā)和利用社區(qū)資源也要成為教材資源的有機環(huán)節(jié)。

如讓學生參加社區(qū)衛(wèi)生清掃工作，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和建設美好家園的情懷，同時賦予學生責任感和使命感;鼓勵學生參加社區(qū)進行的扶貧助困活動，體會生活中弱勢群體的生活狀態(tài)，知道身邊就有需要關愛的人，懂得并愿意幫助那些需要關愛的人;鼓勵學生參加保護社區(qū)公共設施的活動，增強他們的責任意識;等等。在開發(fā)和利用社區(qū)資源成為教材資源的過程中，能讓學生更有責任感和擔當。

三、開發(fā)利用教材資源需要注意的問題

1.開發(fā)和利用的教材資源內容不可背離道德與法治學科教科書的編寫意圖，注意它的思想意義和行為導向。因為學科的特殊性，凡不符合人們道德規(guī)范的、違背法律意識的、對學生心理健康有消極影響的資源，均不能作為本學科的教材資源加以應用。

2.開發(fā)和利用教材資源的內容要具有可操作性，要符合小學生年齡特點，不適合小學生完成的不可拿來使用。就像前面論述中提到的，在讓學生體驗農業(yè)生產的不容易時種一盆花，而不是種一種農作物，對于城市里的小學生來講更切合實際。再如，讓學生走進文博館，教師推薦的應該是本地區(qū)的文博館，這樣才有利于小學生學習目標的達成。

3.注意開發(fā)和利用教材資源的安全性，確保學生在踐行過程中的安全。

小學道德與法治學科教材資源的開發(fā)和利用是未來一段時間內廣大學科教師所要進行的，以上的一些粗淺認識也會在學習和實踐中得以完善和提升。