淺談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中既有頭腦中的思維性創(chuàng)造活動(dòng)，又有口頭上的交際性語(yǔ)言活動(dòng)，只有二者互相配合，才能助力小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)，是思維品質(zhì)的核心。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維有助于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。鑒于此，本文主要從小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，研究小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的重要性，并提出具體措施，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);高階思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0059-02

引 言

眾所周知，語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，語(yǔ)言和思維在本質(zhì)上是有一定的聯(lián)系的。如果人的頭腦中有健全的思維體系，其語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)大大提高。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑[1]。

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)英語(yǔ)故事課堂教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，教師和學(xué)生的反饋都很好，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，而教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)開(kāi)展的成果也是比較滿(mǎn)意的。但是，從英語(yǔ)課時(shí)安排方面來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)仍不夠完善，其內(nèi)容板塊比較單一、凌亂。教師在教學(xué)任務(wù)多的壓力下，對(duì)這一素質(zhì)化教學(xué)的重視程度較低。

通過(guò)對(duì)500名學(xué)生和30名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：近九成的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事教學(xué)的開(kāi)展很感興趣;近五成的學(xué)生表示自己愿意參與到英語(yǔ)故事的講述活動(dòng)中;近四成的學(xué)生表示這對(duì)其本身的英語(yǔ)水平提出了挑戰(zhàn)，但仍愿意去挑戰(zhàn)自我;近八成的學(xué)生表示在課后時(shí)間會(huì)去看一些有趣的英語(yǔ)故事;近七成的學(xué)生表示在課堂上聽(tīng)教師講解英語(yǔ)故事時(shí)能保持80%的專(zhuān)注度。而對(duì)教師的調(diào)查報(bào)告顯示：近八成的教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)非常重要;近七成的教師覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力很大;近五成的教師表示自己在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有使用過(guò)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)方式;八成以上的教師表示小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的開(kāi)展難度比較大，自己使用的英語(yǔ)故事主要源于教材;近七成的教師覺(jué)得制約小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)開(kāi)展的原因是生僻單詞太多;近九成的教師覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的開(kāi)展非常有利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展故事教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)高階思維能力具有重要作用。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入故事，能將抽象的知識(shí)內(nèi)容以形象的方式展示出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。同時(shí)，將英語(yǔ)故事引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其以積極的狀態(tài)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中[3]。

三、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的具體舉措

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)定多層目標(biāo)

所謂高階思維能力的培養(yǎng)，主要是指學(xué)生基于教學(xué)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、參與教學(xué)實(shí)踐及知識(shí)遷移運(yùn)用等一系列具有實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高自己的語(yǔ)言技巧，促進(jìn)自己思維觀(guān)念的創(chuàng)新[4]。因此，在基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)故事課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制訂有針對(duì)性的教學(xué)主題，并深入挖掘?qū)W科的內(nèi)涵和價(jià)值，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生提前收集相關(guān)英語(yǔ)故事，并在課堂上獨(dú)立講述故事。

英語(yǔ)教材中某一單元的模塊主題是“Letters from abroad”，其主要講述了一個(gè)美國(guó)男孩Bob給他的中國(guó)朋友Lucy寫(xiě)信，并告訴Lucy要為他的到來(lái)做好準(zhǔn)備的故事。因此，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)明確這個(gè)主題中涉及的文體類(lèi)型、文本形式、文本內(nèi)容及重難點(diǎn)詞匯與句子，從而更好地制訂教學(xué)方案，將小學(xué)英語(yǔ)故事的收集范圍縮小，讓學(xué)生收集類(lèi)似的英語(yǔ)故事，以鍛煉學(xué)生的故事收集能力。其次，五年級(jí)學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生講述故事，使其依據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行推理、歸納及整合等，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。最后，基于單元主題與教學(xué)分析，教師還應(yīng)對(duì)故事內(nèi)容的講述設(shè)定多層目標(biāo)，通過(guò)小組合作等形式讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。這也能提高所有學(xué)生的課堂參與度。

（二）整合單元內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)故事開(kāi)展學(xué)習(xí)主題活動(dòng)

在學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)將主題語(yǔ)境、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能與英語(yǔ)故事等要素綜合起來(lái)[5]。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容與語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，將各個(gè)單元的重難點(diǎn)與其背后蘊(yùn)藏的價(jià)值內(nèi)涵有機(jī)整合起來(lái)，并通過(guò)開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，提高學(xué)生的高階思維能力。

小學(xué)英語(yǔ)教材中幾乎每一冊(cè)都有旅游城市的介紹。在教師講到沿海城市——廈門(mén)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣。由此，教師可以根據(jù)本單元的課文內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，如“Do you want be selected as a host？ How can you be a qualified host？”接著，教師讓學(xué)生思考：“你知道哪些有關(guān)西方旅游的小故事?！痹谶@個(gè)問(wèn)答環(huán)節(jié)中，教師并不是僅依靠課本組織語(yǔ)言，而是根據(jù)主題，以提出問(wèn)題為開(kāi)場(chǎng)白，引入英語(yǔ)故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，詞匯與句子語(yǔ)法知識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的作用極為重要。教師應(yīng)評(píng)判學(xué)生在課堂上講述英語(yǔ)故事時(shí)所使用的語(yǔ)言與語(yǔ)境是否產(chǎn)生了沖突，以幫助學(xué)生整體梳理故事脈絡(luò)，掌握故事中的英語(yǔ)知識(shí)與整體故事架構(gòu)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思想的碰撞，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展[6]。

（三）強(qiáng)化說(shuō)、寫(xiě)輸出訓(xùn)練，提升高階思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)與創(chuàng)新能力，也是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的重要目的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生講述英語(yǔ)故事的過(guò)程中，還應(yīng)強(qiáng)化說(shuō)、寫(xiě)輸出訓(xùn)練，通過(guò)變式教學(xué)方式與知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“說(shuō)”與“寫(xiě)”中提升語(yǔ)言輸出能力[7]。比如，教師可以充分利用故事復(fù)述這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生講述的故事內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，并提出自己的一些想法，也可以將其他學(xué)生講述的故事用自己的方式復(fù)述出來(lái)，以提高學(xué)生的高階思維能力。

還以“Letters from abroad”這一主題為例，教師可以利用Bob與Lucy引出的英語(yǔ)故事，讓學(xué)生講述故事的發(fā)展情節(jié)，并以填空的形式讓學(xué)生填寫(xiě)一些關(guān)鍵字詞與句子，并在其中加入however， therefore等轉(zhuǎn)折詞，豐富說(shuō)、寫(xiě)輸出的內(nèi)容與形式，增強(qiáng)故事的趣味性。這一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散思維，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;另一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)故事情境，能夠促使學(xué)生真正融入情境教學(xué)中，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的高階思維能力。

（四）學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)故事網(wǎng)絡(luò)閱讀

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)不但需要學(xué)校和教師的努力，而且學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行英語(yǔ)故事的相關(guān)閱讀也是很有必要的。學(xué)生利用自主探索的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果更加顯著，記憶也更加深刻。學(xué)生可以選擇自己感興趣的故事進(jìn)行閱讀，構(gòu)建自己的英語(yǔ)故事閱讀體系，也可以組建課外英語(yǔ)故事閱讀小組，分享自己閱讀的英語(yǔ)故事，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，如何將小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)推向深入，逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。這是一項(xiàng)艱巨的工程，也是推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要一步。因此，在小學(xué)英語(yǔ)故事課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生講述故事進(jìn)行一定的指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)定多層目標(biāo)、開(kāi)展英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)主題活動(dòng)及強(qiáng)化說(shuō)、寫(xiě)輸出訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)故事課堂的趣味性，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師在小學(xué)英語(yǔ)故事課堂教學(xué)中，應(yīng)以高階思維能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：儲(chǔ)榮榮（1986.7—），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，海安市骨干教師。