核心素養(yǎng)視野下的初中英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：繪本教學(xué)多用于小學(xué)英語、語文等科目教學(xué)中，教師一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的繪本，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。繪本以繪畫為主，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語教學(xué)中，教師也可以利用繪本，讓學(xué)生通過圖畫來大概了解文章的主要內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，本文對核心素養(yǎng)視野下的初中英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);英語閱讀;初中英語;教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0022-02

引 言

繪本教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立實(shí)物與知識的聯(lián)系，特別是當(dāng)學(xué)生還沒有進(jìn)入形式運(yùn)算階段前。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更好地消化和理解相關(guān)知識。雖然初中生已經(jīng)處于形式運(yùn)算階段，但是由于沒有說英語的良好環(huán)境，他們的英語基礎(chǔ)并不堅實(shí)。因此，教師也可以采用繪本教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，以降低閱讀難度，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)效率，培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)。

一、英語繪本教學(xué)概述

繪本的英文名為“picture books”，就是圖畫書的意思。繪本教學(xué)就是利用圖畫和文字相結(jié)合的方式來表達(dá)一個小故事，從而讓這個故事變得更加生動[1]。相較于全文字故事來說，學(xué)生更喜歡帶有圖畫的故事，因此，教師可以將繪本應(yīng)用到日常教學(xué)活動中。在初中英語教學(xué)中開展繪本教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解英語知識。但是，從目前來說，英語繪本教學(xué)的研究多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，且大多與小學(xué)階段的教學(xué)有關(guān)，對初中英語繪本教學(xué)的研究較少，所以還需要學(xué)者進(jìn)行更深入的探討和實(shí)踐。

二、初中英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）選擇的繪本不合適

英語繪本的選擇會影響到英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要結(jié)合初中生的發(fā)展特點(diǎn)和對英語的掌握程度及教材的具體內(nèi)容選擇合適的繪本。但是，很多初中英語教師沒有結(jié)合這幾點(diǎn)來選擇，而是具有很強(qiáng)的隨意性和主觀性，并以自己的認(rèn)知程度為評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致選擇的英語繪本只具有識詞和閱讀的功能，無法培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些教師會直接將國內(nèi)外學(xué)者編寫的英語繪本用于教學(xué)中，沒有結(jié)合繪本的實(shí)際難度及特點(diǎn)進(jìn)行選擇，不符合學(xué)生的身心發(fā)展水平。

（二）教學(xué)方式過于單一、陳舊

不同于傳統(tǒng)的英語教材，英語繪本主要以圖片為主，因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，很多教師受應(yīng)試教育的影響，在運(yùn)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)時，依然過于關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，卻忽視了知識文化和邏輯能力的培養(yǎng)，忽視了英語繪本的故事性和整體性。還有部分教師將英語繪本當(dāng)成課外讀物，沒有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致繪本閱讀的優(yōu)勢無法發(fā)揮。

（三）英語繪本教學(xué)的評價體系過于單一

教學(xué)評價是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基石。目前，我國多采用形成性評價和終結(jié)性評價。但是，繪本教學(xué)的內(nèi)容比較特殊，教師單靠考試的方式難以真正了解學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)成果。因此，單一的評價體系也是影響初中英語繪本教學(xué)的重要因素。

三、初中英語繪本教學(xué)實(shí)踐的對策

（一）根據(jù)英語教材選擇合適的繪本

要想讓英語繪本教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，教師必須根據(jù)英語教材選擇合適的繪本。只有與英語教材內(nèi)容相契合的繪本，才能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。因此，教師首先要選擇一本與初中英語教材相契合的繪本。例如，在教學(xué)牛津譯林版九年級上冊Colours的Reading板塊時，教師要抓住這個板塊的主題，然后結(jié)合學(xué)生的英語水平和特點(diǎn)選擇繪本。比如，筆者選擇了A Color of His Own繪本作為輔助教學(xué)資源，然后利用多媒體技術(shù)將這本繪本展現(xiàn)出來，并結(jié)合“What do the colours represent”和“The usage of the colours”開展教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生理解不同顏色詞匯的含義及語法，進(jìn)而豐富學(xué)生的英語知識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化課堂互動，提升教學(xué)質(zhì)量

互動教學(xué)是一種能夠營造學(xué)習(xí)氛圍和幫助學(xué)生集中注意力的重要教學(xué)方式，也是開展探究教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。良好的師生互動，能夠增進(jìn)師生感情，營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更容易投入學(xué)習(xí)中，使初中英語課堂更加精彩、生動。例如，在教學(xué)牛津譯林版八年級上冊Friends時，教師可以利用繪本Friends開展教學(xué)。繪本Friends中包含人物間的互相介紹及一些日?；ブ袨?，教師可以借此加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。在具體教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)圖片中人們的介紹模式，然后結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自由對話。教師需要提醒學(xué)生怎樣正確發(fā)音和表述句子，然后通過示范的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣與朋友溝通。教師可以將自己定位成一個朋友，然后選擇幾名學(xué)生共同進(jìn)行友好對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的英語環(huán)境，從而提升初中英語繪本教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）結(jié)合繪本資源創(chuàng)設(shè)情境

為了讓繪本資源更加貼合教材，教師需要多多挖掘合適的繪本資源，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇最佳的繪本資源。同時，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做好課堂的引領(lǐng)者，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，如此才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。英語繪本本身具有一定的故事性。教師可以利用這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入繪本中，從而幫助學(xué)生更深入地掌握相關(guān)知識。情境教學(xué)能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力和組織能力，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)牛津譯林版八年級上冊Zhalong——A special place時，首先，教師選擇了一本有關(guān)扎龍自然保護(hù)區(qū)的繪本，然后運(yùn)用多媒體設(shè)備投射相關(guān)圖片，讓學(xué)生欣賞扎龍濕地景觀，創(chuàng)設(shè)一個到扎龍濕地旅游的情境，從而讓學(xué)生切身體會到扎龍濕地景觀的美妙、神奇之處;其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本詞匯和句式表達(dá)觀看到的旅游景觀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生對景觀的喜愛，還能培養(yǎng)學(xué)生對英語繪本的閱讀興趣，提升課堂教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建多元化英語繪本評價體系

教學(xué)評價是了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度，忽略了學(xué)生對繪本的理解和運(yùn)用程度，具有一定的局限性。因此，我們需要構(gòu)建多元化評價體系，這樣才能進(jìn)行合理、精確的評價，了解繪本在教學(xué)中都起到了哪些作用。多元化評價標(biāo)準(zhǔn)有利于構(gòu)建更加豐富、更具層次性的評價體系，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的英語繪本評價體系。具體而言，教師可以從以下兩方面進(jìn)行。第一，構(gòu)建多方參與的評價體系。除教師評價外，教師還可以將學(xué)生、家長都納入評價體系中，讓三種角色都成為評價主體，從而使評價系統(tǒng)更加完善。第二，開展多形式評價活動。教師可以以繪本為基礎(chǔ)，通過開展繪本故事交流會、繪本視頻制作大賽、繪本創(chuàng)作、繪本舞臺劇展示等活動來進(jìn)行教學(xué)評價，考查學(xué)生對英語繪本知識的了解情況。例如，在牛津譯林版初中英語九年級上冊Growing up的教學(xué)評價中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身成長情況進(jìn)行繪本創(chuàng)作。因?yàn)檫@個主題是關(guān)于自身成長的，所以學(xué)生會有很多想法和思路，能創(chuàng)作出獨(dú)特、具有意義的繪本。如果學(xué)生沒有創(chuàng)作思路，教師可以通過“Do you think growing up is hard？”“Do you think Chinese students and students aboard are facing the same problem during the process of growing up？”等問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)作。然后，教師再從創(chuàng)意、設(shè)計、內(nèi)容等方面進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生的成長目標(biāo)和情感目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評，同時讓學(xué)生進(jìn)行互評，共同選出優(yōu)秀代表。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)? ? 語

綜上所述，教師只有將繪本教學(xué)與英語教材有效結(jié)合，才能充分發(fā)揮繪本的應(yīng)用價值。繪本閱讀是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，能夠改變初中英語教學(xué)內(nèi)容過于枯燥的問題，同時提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣;繪本閱讀能夠幫助初中生學(xué)會閱讀技巧，更好地掌握課本內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材內(nèi)容選擇合適的繪本資源，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并建立多元化評價體系，從而提高初中英語繪本教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

陳杰.基于核心素養(yǎng)下英語繪本的教學(xué)實(shí)踐[J].中國校外教育，2017（14）：74.

孔秋實(shí).以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向的繪本教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2018（01）：43-47.

劉璠.核心素養(yǎng)視野下的初中英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].校園英語，2018（38）：161.

林惠戀.多元互動評價在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].名師在線，2019（11）：13-14.

作者簡介：卞明星（1983.5—），女，江蘇揚(yáng)州人，碩士學(xué)位，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語課堂教學(xué)。