教為不教，引領(lǐng)成長(zhǎng)

朱其頌

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是單純地教授課本上的知識(shí)，采取的方式一般是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，沒有自己動(dòng)腦解決問題。這樣的教育會(huì)限制學(xué)生智力的發(fā)展，也無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，其要求教師不只是教授課本上的知識(shí)，而是需要讓學(xué)生都參與進(jìn)課堂里，讓他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手去探索知識(shí)。文章通過教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作探究、融洽師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)情境四個(gè)方面來探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生可以得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教為不教;自主學(xué)習(xí)能力;方法策略

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0053-02

新課改下，要求教師轉(zhuǎn)變角色，從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”改為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，也就是“教為不教”，教學(xué)還應(yīng)該從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)習(xí)者為中心”，即要求將課堂還給學(xué)生。學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)該是一批可以自主思考的從業(yè)者，而不是只會(huì)應(yīng)付考試，出了學(xué)校之后就一無所長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。要實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)人才，教師就需要在日常教學(xué)過程中，注重將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生在出了學(xué)校之后，可以為國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)。對(duì)此，筆者就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法策略做了以下探究。

一、教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁”，意思就是給人魚，不如教會(huì)他如何捕魚。教會(huì)了他如何捕魚，他就可以吃到更多的魚，但如果只給他一條魚而不教會(huì)他捕魚的話，那么他在吃完這條魚之后，還是會(huì)餓肚子。其實(shí)教學(xué)也是如此，教師如果只是一味地向?qū)W生傳授知識(shí)，而不教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就只能學(xué)會(huì)教師所教給他的內(nèi)容，而不會(huì)自己去拓展知識(shí)，不會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師不僅要教會(huì)學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

比如，教師在講述某一概念時(shí)，如果只是告訴了學(xué)生這一概念，然后講了應(yīng)用這個(gè)概念的幾個(gè)例題，就過了該知識(shí)點(diǎn)，那么教師是沒有辦法確定學(xué)生是否真的掌握了該知識(shí)，能否熟練應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只停留在表面，沒有深刻地理解這一知識(shí)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘速度就會(huì)很快。但如果教師在講述這一概念時(shí)，是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念，那么就可以發(fā)展學(xué)生的探索思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的能力。在做例題時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)性的話語，讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)做例題，做完例題之后，讓學(xué)生自己去做其他例題。通過這一過程既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師還可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)找到較難理解的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生就可以帶著問題去上課，在課堂上講到他不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真地跟著教師去解決自己預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的問題。但這一方法可能會(huì)存在問題，即教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，因?yàn)檫@一任務(wù)可能不會(huì)在紙上呈現(xiàn)，這樣可能導(dǎo)致有的同學(xué)不進(jìn)行預(yù)習(xí)，敷衍了事。這時(shí)，就需要教師在上課前通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生是不是認(rèn)真進(jìn)行了預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。通過預(yù)習(xí)，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很大的提升。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一根筷子很容易被折斷，但是很多筷子在一起就不容易被折斷。這就說明了人多力量大，很多人一起合作努力，解決一個(gè)人難以解決的問題。在合作探究中，學(xué)生就可以通過分享自己的思考過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行合作交流時(shí)，意見肯定不會(huì)完全統(tǒng)一，說服跟自己意見不同的人的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)更加深入地了解這一知識(shí)點(diǎn)。討論的過程，也就是思維碰撞的過程，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。

比如，教師在講一個(gè)沒有準(zhǔn)確答案的題目時(shí)，先不告訴學(xué)生這個(gè)問題的答案不唯一，讓學(xué)生通過討論的方式，找到問題的答案。學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)大家對(duì)這個(gè)問題的看法是不一樣的。這時(shí)，他們就會(huì)想辦法說服跟自己意見不同的人。在說服對(duì)方的過程中，學(xué)生也會(huì)想自己的想法是不是真的正確，會(huì)驗(yàn)證想法的正確性。學(xué)生討論的過程就是更深一步探索知識(shí)的過程。在討論完之后，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，學(xué)生就會(huì)提出自己的疑惑：“為什么我們的想法不一樣，但都是有道理的呢？”教師就可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)眾分享自己的想法，再告訴學(xué)生“這個(gè)問題的答案是不唯一的，大家的想法都是正確的，在以后的學(xué)習(xí)過程中要有自己的想法，不要人云亦云”。合作探究這一過程就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，有助于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)，要注意讓學(xué)生明確討論的目的，還要注意確定討論的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行合作時(shí)，如果不明確討論的目的，就會(huì)盲目進(jìn)行討論，可能會(huì)偏離方向，進(jìn)行無謂的爭(zhēng)執(zhí)。如果教師沒有明確時(shí)間，學(xué)生可能討論完之后出現(xiàn)說閑話的現(xiàn)象，而浪費(fèi)課堂時(shí)間。所以如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確合作探究，需要教師花時(shí)間和精力精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這樣才會(huì)高效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

師生關(guān)系一直是教育的一個(gè)重點(diǎn)，師生關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講完課之后，就離開了課堂。而且教師總會(huì)覺得自己比學(xué)生高一級(jí)，是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生也是以批評(píng)為主。在新課改要求下，師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，教師跟學(xué)生的關(guān)系是平等的。

比如，在課堂上，教師講了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生可能沒有很理解，通過自己的學(xué)習(xí)也無法解決。如果學(xué)生跟教師的關(guān)系不是很融洽，教師平時(shí)總是高高在上的樣子，讓學(xué)生覺得教師很有距離感，這樣學(xué)生就不敢去問教師問題。這樣，學(xué)生就沒有掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果教師與學(xué)生的交流很頻繁，學(xué)生會(huì)覺得教師跟自己的關(guān)系是很好的，教師跟自己是平等的。學(xué)生問教師問題時(shí)，會(huì)覺得教師不會(huì)嫌棄自己笨，而是會(huì)幫助自己解答問題。這樣在教師與學(xué)生交流的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。教師在課下的時(shí)候也應(yīng)該多跟學(xué)生交流，這樣教師就可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以更了解學(xué)生的思維，知道學(xué)生更喜歡哪種講課方式、自己現(xiàn)在的講課方式是不是被大多數(shù)學(xué)生所接受。教師可以因此改進(jìn)自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更加容易且愉快地掌握知識(shí)，也可以了解學(xué)生在課下是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的、他們會(huì)不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。教師只有在了解了自己的學(xué)生之后，才可以更好地幫助他們，以使學(xué)生的能力和潛力得到最大限度的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說，只有跟教師的關(guān)系融洽，他們才會(huì)更加信任教師，才會(huì)放心地把自己交給教師。