PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

曾詠怡

摘? 要：地理是高中課程的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)科學(xué)、合理地應(yīng)用PBL模式，能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與自我提升能力具有重要意義。本文對(duì)PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用步驟及實(shí)踐策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，旨在為提高高中地理教學(xué)質(zhì)量及效率提供參考。

關(guān)鍵詞：PBL模式;高中地理;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0014-02

引? ? 言

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的需求。現(xiàn)階段，高中地理教學(xué)目標(biāo)更加注重對(duì)學(xué)生綜合思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。PBL模式從學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在課堂上以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探索，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用能力。因此，教師結(jié)合PBL模式制訂合理的地理教學(xué)方案，能在提升地理教學(xué)效果的同時(shí)，豐富學(xué)生的地理知識(shí)、提高學(xué)生合作解決地理問(wèn)題的能力。

一、PBL模式概述

PBL模式全稱為Problem-Based Learning，意為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。在實(shí)際應(yīng)用中，教師首先要根據(jù)教學(xué)知識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，最終使學(xué)生通過(guò)討論合作及教師的正確引導(dǎo)得出答案。PBL模式的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，以問(wèn)題為中心。這是PBL教學(xué)模式最基礎(chǔ)和最重要的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的問(wèn)題并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生得出問(wèn)題解決方案。第二，以合作為中心。PBL教學(xué)模式中所提出的問(wèn)題較為復(fù)雜，僅靠學(xué)生個(gè)人是無(wú)法解決的。因此，教師要把問(wèn)題拆分成若干子問(wèn)題并分發(fā)給各個(gè)小組解決，最終讓學(xué)生將得出的子問(wèn)題答案匯總到一起，以合作的方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)。PBL教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是問(wèn)題的解決者和知識(shí)的構(gòu)建者，提倡讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，從而使他們學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。PBL模式將學(xué)生視為課堂主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)備難易適中的問(wèn)題發(fā)放給每個(gè)學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)小組的進(jìn)程加以關(guān)注，并主動(dòng)引導(dǎo)問(wèn)題解決的方向，幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題，最后待問(wèn)題解決后，總結(jié)評(píng)價(jià)各小組的問(wèn)題解決成果。

二、PBL模式的教學(xué)步驟

PBL模式主要是圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在該模式下，教師要將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分割，使各個(gè)小組針對(duì)地理問(wèn)題收集相關(guān)資料并進(jìn)行分析，然后將各個(gè)小組分析的結(jié)果進(jìn)行整合[1]。以珠三角地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的探究為例，首先，教師提出需要探究的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境。問(wèn)題要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)及生活，其主要目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。其次，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)有主持人和記錄員。為了提高效率，各小組成員可以負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)收集資料、討論交流、案例對(duì)比、分析匯總等，針對(duì)珠三角地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。PBL模式應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加快地理課堂的教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)效果。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中學(xué)生的觀點(diǎn)也許會(huì)與正確答案有所偏差，教師要針對(duì)每組討論情況，給予一定的引導(dǎo)。又次，學(xué)生對(duì)資料加以整合，各個(gè)小組派代表進(jìn)行討論和交流，開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的探究，將所有子問(wèn)題解決方案整合，從而得到正確的答案。這一過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考問(wèn)題的能力，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做出整體評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)能力;通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的思維模式和學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)小組集體的共同進(jìn)步。這樣多元評(píng)價(jià)合一的方式改變了教師單一評(píng)價(jià)所出現(xiàn)的弊端，能夠使學(xué)生反思自己，彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)自身和集體的共同進(jìn)步。

三、PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師積極引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)以致用

在高中地理教學(xué)中，PBL模式下，教師從課堂上的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在課堂上，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極討論、分析，基于問(wèn)題，由表及里，透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，最終得出問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，教師是問(wèn)題的提出者，學(xué)生是問(wèn)題的探索者，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生超多的引導(dǎo)。這樣不僅能提高學(xué)生動(dòng)手查閱知識(shí)、交流討論的能力，還能激發(fā)學(xué)生從多角度思考及解決問(wèn)題的能力，對(duì)豐富學(xué)生的地理知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。以“揚(yáng)州的興衰”為例，教師首先提出主題問(wèn)題：“地處江蘇省中部的揚(yáng)州曾極度繁榮，北宋時(shí)其經(jīng)濟(jì)與當(dāng)時(shí)的都城開(kāi)封不相上下。但是，自清代中葉以來(lái)，揚(yáng)州城發(fā)展日趨緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的現(xiàn)象。待中華人民共和國(guó)成立之后，揚(yáng)州再次繁榮起來(lái)。請(qǐng)分析影響揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素有哪些？”在學(xué)生圍繞此問(wèn)題展開(kāi)討論的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“大家可以根據(jù)城市發(fā)展水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分問(wèn)題”“交通是影響很多城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素”，從而拓展學(xué)生的思維。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，從交通運(yùn)輸路線、政治因素、交通位置、揚(yáng)州城人口數(shù)量變化等方面展開(kāi)問(wèn)題討論。

（二）問(wèn)題聯(lián)系生活，由現(xiàn)象探本質(zhì)

PBL模式的核心就是設(shè)計(jì)問(wèn)題，地理教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)創(chuàng)新思路，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索和討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。教師設(shè)計(jì)地理問(wèn)題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，便于學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物展開(kāi)激烈的討論和探究。例如，在講解“地球運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以在多媒體課件上展示某地區(qū)一年四季的景色變化，隨后提出問(wèn)題：為什么地球上會(huì)有四季更替？要求學(xué)生對(duì)這個(gè)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析。之后，教師可以把問(wèn)題細(xì)化，分成不同維度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行問(wèn)題探究，如探究四季更替時(shí)太陽(yáng)與地球的位置關(guān)系、探究地球上不同區(qū)域四季變化的明顯度。然后，教師就可以切入正題，對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律展開(kāi)詳細(xì)的講解，激發(fā)學(xué)生探索地球運(yùn)動(dòng)的興趣，使課堂更加高效。設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。