“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下護(hù)理專業(yè)群課程共建共享模式研究

蘭園淞 吳林秀 莫啟章 周小雅 周元明

【摘 要】本文探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下護(hù)理專業(yè)群“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程共建共享的模式，即通過專業(yè)授課模塊整合、聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)教學(xué)資源共享和學(xué)科課程資源共建重組，破除課程資源間“建、享、用”的壁壘，認(rèn)為該模式打破辦學(xué)點(diǎn)人員和地域限制，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新;打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)了專業(yè)群資源整合，為課程在護(hù)理專業(yè)群建設(shè)發(fā)揮重要作用做鋪墊，也為其他高校專業(yè)群課程共建共享提供了模式借鑒。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 護(hù)理專業(yè)群 共建共享 教學(xué)資源

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0079-03

課程建設(shè)是高職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一，其中最重要的部分是課程資源的建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”促進(jìn)了教育信息化，也為高職教育改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程資源”共建共享的背景和目的

2015年是國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃的啟動之年，從此拉開了互聯(lián)網(wǎng)中國變革的序幕，它是“十三五”期間教育發(fā)展的重點(diǎn)。因此，各大高校紛紛響應(yīng)號召出臺政策，鼓勵教師建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程資源”以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，這是實(shí)現(xiàn)教育信息化與現(xiàn)代化的必然趨勢。

專業(yè)群主要是為服務(wù)產(chǎn)業(yè)而生，由一組結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享的若干專業(yè)形成的集合。不同的組群方式確定了外在的服務(wù)形式、服務(wù)范圍，也決定了專業(yè)群建設(shè)的模式和主要內(nèi)容。2019年，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)群成功申報(bào)成為廣西的高水平專業(yè)群，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科和課程建設(shè)。而在專業(yè)群課程建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)程中，存在專業(yè)間和聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)間群內(nèi)相關(guān)資源無法最大限度地實(shí)現(xiàn)共享的情況。如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，讓課程建設(shè)從“教材時代”向“互聯(lián)網(wǎng)時代”發(fā)展是如今眾多院校需要解決的問題。本文以“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)資源建設(shè)為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下護(hù)理專業(yè)群課程共建共享模式進(jìn)行闡述。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)群課程共建共享模式的構(gòu)建

（一）不同專業(yè)的授課內(nèi)容共建共享

“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程主要專業(yè)有護(hù)理、護(hù)理（2+3）和助產(chǎn)，選擇的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第四版，授課的教材和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)共享，不同專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容和授課時數(shù)的調(diào)整。具體章節(jié)模塊及課時見表1和表2。

（二）校本部和聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)教學(xué)資源的共建共享

以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，護(hù)理（2+3）專業(yè)有9個廣西衛(wèi)生類中高職學(xué)校。由校本部統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案，制訂教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一授課要求。利用智慧職教云平臺，上傳教學(xué)資源，課前利用平臺通過發(fā)布課前要求、完成課前調(diào)查或測試等方式督促學(xué)生預(yù)習(xí);課中通過簽到、投票、討論、小組PK和頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行課中教學(xué)互動;課后通過發(fā)布作業(yè)、測試和問卷調(diào)查等讓學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄均通過職教云進(jìn)行記錄，目前職教云題庫共2175題，發(fā)布作業(yè)69次，考試7次，表3和表4為職教云平臺上的具體教學(xué)資源。期末考核是通過南瓊系統(tǒng)按照模塊內(nèi)容進(jìn)行智能組卷發(fā)布考試的，目前南瓊系統(tǒng)共用題庫4532道。學(xué)生最終成績=理論期考（40%）+實(shí)訓(xùn)考核（30%，其中比例組團(tuán)考0.3，個人考0.7）+平時（30%，主要包括平時成績=課件學(xué)習(xí)30%+課堂表現(xiàn)30%+作業(yè)40%）。

（三）課程間教學(xué)內(nèi)容的共建共享

專業(yè)群間實(shí)現(xiàn)“1+X”雙證融通，護(hù)理專業(yè)以“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”“內(nèi)科護(hù)理”“外科護(hù)理”“婦嬰護(hù)理”“兒科護(hù)理”“急危重癥護(hù)理”“老年護(hù)理”為核心課程，對接護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證、育嬰師證、母嬰護(hù)理師證、老年照護(hù)證和失智老年人照護(hù)證;助產(chǎn)專業(yè)以“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”“內(nèi)科護(hù)理”“外科護(hù)理”“產(chǎn)科技術(shù)”“婦科和計(jì)劃生育”“急危重病護(hù)理”“兒童護(hù)理”為核心課程，對接護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證、育嬰師證和幼兒照護(hù)證。兩門課程其中共融共同的部分有飲食照護(hù)、清潔照護(hù)、睡眠照護(hù)、排痰照護(hù)、排泄照護(hù)、移動照護(hù)（如臥位擺放、更換體位、搬運(yùn)轉(zhuǎn)運(yùn)等）、壓力性損傷預(yù)防、口腔清潔（含活動性義齒）、床上洗頭、沐浴、床上擦浴、會陰清潔、床單位整理與更換、臥床病人更換床單、睡眠環(huán)境的準(zhǔn)備、促進(jìn)睡眠的方法、用臥位擺放（平臥位、側(cè)臥位、半臥位、半坐位等）、協(xié)助更換體位、協(xié)助上下床、搬運(yùn)法、輪椅及平車轉(zhuǎn)運(yùn)法等。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)群課程共建共享模式構(gòu)建的效果

（一）校本部和聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)的期末理論成績

“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”每個學(xué)期末實(shí)行統(tǒng)考，由南瓊系統(tǒng)題庫進(jìn)行智能組卷，各辦學(xué)點(diǎn)2020—2021年第1學(xué)期的理論成績見表5。

（二）職教云平臺數(shù)據(jù)利用情況

從2019年截至目前，“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”職教云平臺學(xué)生登錄次數(shù)多達(dá)1300萬次，教師登錄次數(shù)多達(dá)10萬次。職教云課程學(xué)生參與評價多達(dá)1萬多條，5星級評價達(dá)80%以上。90%學(xué)生認(rèn)為通過職教云平臺學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣;85%學(xué)生認(rèn)為它提高了自主學(xué)習(xí)能力;83%學(xué)生認(rèn)為它豐富了課堂活動。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)群課程共建共享模式效果的分析

（一）打破人員和地域限制，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

學(xué)校一共有10多個聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)，單純護(hù)理專業(yè)就有9個，分布在廣西各地，每年在校學(xué)生多達(dá)累計(jì)8000多人。學(xué)生人數(shù)眾多，教師短缺，師生比嚴(yán)重不足，加上聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)數(shù)量較多，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源公平是學(xué)校亟待攻克的問題。從2019年開始，學(xué)校引用了智慧職教云平臺，各課程陸續(xù)在平臺搭建自己的課程資源并進(jìn)行授課。通過統(tǒng)一制訂教學(xué)計(jì)劃、授課要求、考核要求和教學(xué)資源共享，基本滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。以“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程2020—2021年第1學(xué)期的理論成績?yōu)槔鬓k學(xué)點(diǎn)的平均分均大于70分，所以辦學(xué)點(diǎn)的成績均在及格率以上?；緦?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破地域和人員限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源相對均衡。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)，與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)多以PPT多媒體講授法為主，學(xué)校利用職教云平臺發(fā)布課前要求，課中融入投票、討論、小組PK和頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行課中教學(xué)互動，極大豐富了課堂活動，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用信息化技術(shù)對教學(xué)手段方法進(jìn)行革新，與時代接軌，學(xué)生在手機(jī)和電腦上就可以實(shí)現(xiàn)課中教學(xué)互動，完成課前和課后課程的學(xué)習(xí)。利用信息化數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價更加科學(xué)便捷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運(yùn)用信息化技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中將是當(dāng)今重大的趨勢。

（三）打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)崗位對接，促進(jìn)專業(yè)群資源整合

“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程整合了護(hù)理、護(hù)理（2+3）和助產(chǎn)3個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，同時對接護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證、老年照護(hù)證和失智老年人照護(hù)證。其中“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教研室教師參與活頁式教材《老年照護(hù)》的編寫，兩門課程內(nèi)容進(jìn)行共融共同，打破了學(xué)科壁壘，讓學(xué)科、專業(yè)和崗位對接更加契合，專業(yè)群的聯(lián)系更加緊密。

目前互聯(lián)網(wǎng)+背景下護(hù)理專業(yè)群課程共建共享盡管仍無法完全實(shí)現(xiàn)教育資源絕對公平，但它促進(jìn)了專業(yè)群教學(xué)資源的重構(gòu)整合，加速了學(xué)科間的聯(lián)系，對崗位的對接起到了推動作用。

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注：2019年度廣西職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)發(fā)展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）;2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“基于信息技術(shù)的醫(yī)學(xué)職業(yè)院校臨床技能實(shí)訓(xùn)體系的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019A026）

【作者簡介】蘭園淞（1987— ），男，壯族，廣西來賓人，醫(yī)學(xué)碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系助教，研究方向?yàn)樽o(hù)理職業(yè)教育;吳林秀（1984— ），女，湖南岳陽人，醫(yī)學(xué)碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育、內(nèi)科護(hù)理;莫啟章（1972— ），男，廣西象州人，在職研究生，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副主任醫(yī)師，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育、外科臨床;周小雅（1963— ），女，浙江寧波人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗幤飞a(chǎn)、質(zhì)量管理、藥學(xué)職業(yè)教育;周元明（1963— ），男，通訊作者，浙江諸暨人，在職研究生，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育管理、外科臨床。

（責(zé)編 黃桂嬋）