小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問探討

唐鎖

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課堂中，探究式課堂提問法占據(jù)重要位置，其也是主要的互動方式。在實際教學(xué)過程中，互動的方式不僅可使教師自然地傳授知識，還可使得學(xué)生快速地理解和掌握新知識。因此，在小學(xué)階段的科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的提問方式，進而有效激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，并提升課堂教學(xué)效率。文章作者對目前小學(xué)科學(xué)探究式提問存在的問題及具體的應(yīng)用策略進行了深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂提問;策略

中圖分類號：G623.6

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0037-02

小學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間都是在學(xué)校課堂中度過的。因此，課堂可以說是學(xué)生成長及發(fā)展的重要陣地，而科學(xué)這門課程在小學(xué)階段很重要。在科學(xué)課程的實際教學(xué)過程中，教師的授課方式會直接影響到課堂教學(xué)效率，同時學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣也會受到相應(yīng)的影響。對此，教師應(yīng)當(dāng)及時對自身教學(xué)進行調(diào)整，在實際教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)科學(xué)探究式提問教學(xué)存在的問題

（一）課堂提問枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，若教師的課堂教學(xué)氛圍過于枯燥乏味，會降低學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容充滿好奇時，才能主動且積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。但是，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻是學(xué)生參與度一直呈下滑狀態(tài)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只能通過回答問題才能夠獲得教師的關(guān)注。而筆者對當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)實際現(xiàn)狀調(diào)查分析得知，僅有50%的學(xué)生會在課堂中積極回答教師的提問，并且學(xué)生踴躍回答問題的主要目的是獲取教師的鼓勵及表揚。而另外50%的學(xué)生參與度并不高，因此，教師應(yīng)當(dāng)及時對課堂提問方式進行改變，創(chuàng)新提問方式，以激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師掌握問題答案，無法拓展延伸知識

隨著時代的不斷發(fā)展，小學(xué)課堂教學(xué)方式也需要及時調(diào)整，向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維方式等方面轉(zhuǎn)變，讓之前固定的問題答案變得更加多元化，涉及知識內(nèi)容更加寬泛。但是，在實際科學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往將問題答案固定為一種，將學(xué)生回答問題的思路一直局限于框架內(nèi)。而小學(xué)生的思想及心理并不成熟，他們從心底對教師有一種敬畏，認(rèn)為教師的思路是最正確的，教師給出的答案就是對的，而且是唯一的。若不及時對教師此種方式進行調(diào)整，會影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)及積累，并影響課堂教學(xué)效率的提升。

二、提高小學(xué)科學(xué)探究式課堂提問的具體策略

（一）營造輕松愉快的提問氛圍

小學(xué)階段正是學(xué)生身心發(fā)展及行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對此，教師要想有效提升提問教學(xué)效率及有效性，就要積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)言，敢于在探索學(xué)習(xí)過程中提出自己的問題或發(fā)表觀點。從教育學(xué)專家調(diào)查的結(jié)果，我們可以知道，部分教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較弱，而教師為了保證課堂教學(xué)紀(jì)律，一直以嚴(yán)肅面孔對待學(xué)生，且在實際課堂教學(xué)中一直以批評教育的方式來管理開小差的學(xué)生，雖然教師的做法可改變學(xué)生在課堂自由散漫的狀態(tài)，但若長時間這樣，部分性格較內(nèi)向的學(xué)生會不敢提出自己的疑問或闡述自己的觀點。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生勇敢回答問題或表達(dá)自己的看法。此時，教師還要改變自身授課模式與教育理念，以鼓勵等方式拉近師生之間的距離，并及時給予學(xué)生足夠的勇氣及鼓勵。

比如，《奇妙的聲音王國》這節(jié)課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握一些可以使物體發(fā)出聲音的方法，并能區(qū)分大小與高低，深刻感受并體驗科學(xué)并不是神秘的，科學(xué)就在我們的日常生活中[1]。教師在新課講解前，通過趣味游戲方式來提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在教師不斷的鼓勵下，班內(nèi)一名性格較為內(nèi)向的學(xué)生起立發(fā)言。此時，教師要及時以鼓勵的方式來提高學(xué)生的自信心。雖然該名學(xué)生提出的問題超出本節(jié)課學(xué)習(xí)的范圍，但教師還是要對這名學(xué)生的大膽提問進行肯定。而后，教師可通過列舉實際案例的方式向?qū)W生講解知識并引導(dǎo)其理解問題的答案。在科學(xué)課堂中，教師只有通過有意識地引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生大膽提問，進而提高課堂教學(xué)的效果。

（二）提高教師的課堂提問水平

在實際課堂教學(xué)過程中，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)將教師課堂所講授的知識完全理解與掌握，但是仍有部分學(xué)生在做課后習(xí)題時有許多題不會做。這些學(xué)生遇到問題時，就需要教師及時來解答學(xué)生的疑惑。因此，教師在新知講解完畢后應(yīng)當(dāng)及時根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況充分挖掘?qū)W生不理解的知識，不能將學(xué)生的沒有問題當(dāng)成真的沒有問題。其實，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在剛剛接觸新知識點時，腦子里會出現(xiàn)千奇百怪的想法。此時，教師就可根據(jù)學(xué)生這一特點，通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握知識。這樣不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能幫助學(xué)生快速理解掌握本節(jié)新知。同時，教師還可合理利用趣味教學(xué)法來營造課堂氛圍，這樣，一方面可調(diào)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣;另一方面，還可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而提升課堂教學(xué)效果。

比如，教師在講《云的觀測》這節(jié)課時，針對以往學(xué)生聽課后不能獨立完成課后問題的情況分析原因，推測學(xué)生可能僅掌握了知識的淺層含義，所以遇到問題后無法利用所學(xué)的知識靈活地解答問題。為了解決這個問題，教師以問題為驅(qū)動，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考課本知識，《云的觀測》從屬于“天氣”單元，教師在課前提出單元知識要點，并將《云的觀測》與單元其他知識聯(lián)系在一起來設(shè)置問題。為了吸引學(xué)生，教師在課前準(zhǔn)備階段結(jié)合教學(xué)任務(wù)收集網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的情景，以學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度。首先，教師提出“云是由什么組成的？”這個問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度。其次，教師要提問“如何區(qū)分多云、晴天、陰天？”，教師除了展示與氣象相關(guān)的圖片等教育信息，還讓班級學(xué)生以小組為單位，探討教師提出的問題，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容回答：“云是由什么組成的？”“如何區(qū)分多云、晴天、陰天？”等問題，學(xué)生利用掌握的信息，在教師制作的課程系統(tǒng)導(dǎo)圖下，通過多方探討總結(jié)出：云是由千千萬萬的小水滴或冰晶組成的;將天空看成一個圓，將云在天空中所占的比例作為區(qū)分多云、晴天、陰天的依據(jù)。這種通過課堂提問的方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）制定科學(xué)合理的探究目標(biāo)

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)將之前的教學(xué)方式進行改變，并且對自身在課堂中的位置進行重新定位。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，而摒棄之前的灌輸式教學(xué)方式[2]。探究式教學(xué)的應(yīng)用，已經(jīng)將教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。與此同時，教師還須通過科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)。這樣，一方面可有效避免學(xué)生在錯誤的學(xué)習(xí)方向浪費時間與精力，另一方面科學(xué)的方式可為學(xué)生提供有力的事實依據(jù)，進而對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師要想使探究式教學(xué)效果更加具有針對性，在新課講解前，就應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)生制定科學(xué)合理的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才能有效拓展學(xué)生的思維，并實現(xiàn)探究式提問教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

例如，《光與色彩》這節(jié)課其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解光的直線傳播現(xiàn)象，了解平面鏡或放大鏡可改變光的傳播路線，了解日光可以分解成不同顏色的光[3]，使學(xué)生可在大自然中獲得美的體驗，提高學(xué)生對大自然熱愛的程度。教師在講解新知前可以以游戲教學(xué)法的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七色光是如何產(chǎn)生的，并通過探索感受到光的奇妙。此時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回憶七色光出現(xiàn)過的地方。而后，教師可將七色光與學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)歷相結(jié)合，為學(xué)生明確探索學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，使學(xué)生在經(jīng)過思考與探究后，真正理解與掌握本節(jié)新知。由此可見，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，思維得到了有效拓展，自主探究與思考等能力也得到了有效提高。

結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，探究式課堂提問法是教育教學(xué)的重要組成部分，而教師要想有效提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須以學(xué)生為教育教學(xué)的核心及主體。通過營造課堂提問氣氛、不斷強化教師課堂提問水平、制定合理的教育教學(xué)目標(biāo)等，小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)效果才能提高。與此同時，新課改也對教師的日常工作提出了新標(biāo)準(zhǔn)，教師需要根據(jù)實際情況來及時調(diào)整及完善教育教學(xué)步驟，并以循序漸進的方式推動教育教學(xué)發(fā)展。

[參考文獻]

[1]張文達(dá).小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問探討[J].新課程（小學(xué)版），2018（2）：152.

[2]陳維建.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問[J].文學(xué)教育（中旬刊），2017（11）.

[3]黃 黎.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式課堂提問研究[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（49）：123.

作者簡介：唐 鎖（1993— ），男，江蘇泰州人，小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。