小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分析

戴瑩

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，同時(shí)新課改也要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受“教師本位”教學(xué)方式的影響，使得學(xué)生的主體地位得不到有效的彰顯，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果不理想?；诖?，文章以小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）-0069-02

在新課改的要求下，教師的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為廣大教師所面臨的主要問題。在此背景下，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體性，并結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，采取更具操作性的策略，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展存在的問題

（一）學(xué)生的認(rèn)知策略有待提升

相較于低年級(jí)小學(xué)生，中年級(jí)小學(xué)生的自主意識(shí)更強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性也有所提升，學(xué)生參與課堂的積極性更高。但是中年級(jí)小學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平相對(duì)較低，自主學(xué)習(xí)能力有待提升。學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平較低，必將會(huì)影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。比如針對(duì)不同類型的問題，難以采取最為有效的策略解決問題，往往只能在教師或者家長(zhǎng)的指導(dǎo)下才能更加合理地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)生的自我監(jiān)控能力有待提升

自我監(jiān)控能力與自主學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)，具備較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力才能確保自主學(xué)習(xí)的順利開展。但是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)控能力相對(duì)較低，即使在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更是如此。這便需要教師來(lái)幫助學(xué)生采用相應(yīng)的自我監(jiān)控策略，使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更加有效的監(jiān)督和調(diào)整。例如，教師可以幫助學(xué)生制定作業(yè)監(jiān)控表，在作業(yè)監(jiān)控表中制訂作業(yè)完成的相關(guān)計(jì)劃，然后讓學(xué)生參照表格要求完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)的有效監(jiān)控。

（三）教師的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的完全放手，依然需要教師發(fā)揮作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的教師將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解為“自學(xué)”，采用完全放手的策略，缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。還有的教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡較小，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生的能力持懷疑態(tài)度，在這種觀念的影響下，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)干預(yù)過(guò)多，使得自主學(xué)習(xí)失去了本身的意義。有的教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中缺乏連貫性和系統(tǒng)性，隨機(jī)性較強(qiáng)，這給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升帶來(lái)了十分不利的影響，學(xué)生難以掌握有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

（四）受外界因素的影響

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展會(huì)受到外界因素的影響，包括家庭因素以及學(xué)校因素等。家庭是學(xué)生接觸的第一個(gè)環(huán)境，不同的家庭具有不同的教育方式，不同的教育方式會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。在民主型家庭中，家長(zhǎng)往往更加尊重學(xué)生的興趣，并且能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是很多的家庭屬于專制型家庭，家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的約束與管制，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立性缺失，缺乏分析與判斷能力。家長(zhǎng)的這種做法剝奪了學(xué)生的自由選擇權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然不強(qiáng)。學(xué)校是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)模式以及管理方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。良好的教育模式，有助于學(xué)生自控能力的提升，但是過(guò)于嚴(yán)厲的管束也會(huì)極大地束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）教師積極轉(zhuǎn)變觀念

教師的觀念對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要完成知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)教授相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)要向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。除此之外，教師還應(yīng)教授學(xué)生各種意志控制策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。還要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加有利的環(huán)境條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主探究問題。由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師發(fā)揮更大的作用，教師在此過(guò)程中扮演著十分重要的角色。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著指導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者的作用，教師的引導(dǎo)和幫助貫穿于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的始終，因此廣大教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過(guò)程中，既要注重“放手”，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的空間和時(shí)間，同時(shí)又不能完全“放手”，要掌握好這個(gè)“度”。作為教師要深刻理解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生更多的信任，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生多嘗試、多實(shí)踐，促使學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴心理，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。問題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提升學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極探索。學(xué)生在問題情境之中，通過(guò)自己的探索解決問題，在此過(guò)程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地配合教師，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)是行為的原動(dòng)力，同時(shí)也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，提升學(xué)生的自我效能感。例如，教師可以在班級(jí)中開展“口算大王”“數(shù)學(xué)小能手”等數(shù)學(xué)評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)小紅花等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)因人而異，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)降低，雖然學(xué)生取得的進(jìn)步較小，但是教師也應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并且多為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)。比如有的學(xué)生思維活躍，教師便可以讓其在課堂上多回答問題。有的學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)，教師便可以讓其多與其他同學(xué)分享計(jì)算經(jīng)驗(yàn)等。教師還要幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。這樣才有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)成效的重要保障，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有助于自主學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。從某種意義上講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)從學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。例如，在講解“年、月、日”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在日歷中找到自己的生日，然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪些月份為30天，哪些月份為31天，進(jìn)而引出大月和小月的概念。這種方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解地認(rèn)識(shí)更加深刻，相較于教師單純的講解，這種方式無(wú)疑會(huì)取得更好的效果。小學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)策略相對(duì)較少，這便需要教師積極引導(dǎo)，同時(shí)提升策略教學(xué)的具體化和外顯化，提升學(xué)生的主體體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地掌握自主學(xué)習(xí)策略。除此之外，教師還要注重元認(rèn)知策略的教學(xué)。元認(rèn)知能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。在元認(rèn)知的調(diào)控下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控以及調(diào)節(jié)等能夠取得更好的效果，因此教師應(yīng)注重元認(rèn)知策略的教學(xué)。要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我提問的方式進(jìn)行自我監(jiān)控，通過(guò)自我提問，學(xué)生能夠明確自己已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，并且認(rèn)識(shí)到還有哪些知識(shí)并未完全掌握等。對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言，對(duì)認(rèn)知策略的掌握速度較慢，因此教師需要有更多的耐心，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)給予學(xué)生更加耐心的指導(dǎo)。例如，教師在教授學(xué)生畫圖解決應(yīng)用題的策略的過(guò)程中，教師先向?qū)W生展示相關(guān)題目：“超市、學(xué)校和車站在同一直線上，超市距車站4000米，學(xué)校距車站7000米，問超市距學(xué)校多少米？”這道題目的解答，學(xué)生根據(jù)7000-4000=3000的計(jì)算，很快便能得出結(jié)果。此時(shí)教師便可以通過(guò)畫圖來(lái)解題，當(dāng)超市、學(xué)校與車站的同一側(cè)時(shí)，超市與學(xué)校的距離便是3000米，如果超市和學(xué)校在車站的兩側(cè)，則學(xué)生的這種算法便會(huì)出現(xiàn)問題，正確的計(jì)算方法應(yīng)為7000+4000=11000。通過(guò)畫圖，可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題的解題方法，在此基礎(chǔ)上，教師可以出示相似的題目幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)畫圖策略的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)使學(xué)生熟練掌握這一策略。

結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生自覺、主動(dòng)以及獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師制訂、科學(xué)有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：戴 瑩（1977— ），江蘇徐州人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。