初中體育“自評互評-學(xué)練”教學(xué)模式探討

莫國華

【摘 要】 “自評互評——學(xué)練”模式將自評與互評看作促進(jìn)學(xué)生體育項目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重要抓手，認(rèn)為學(xué)生對體育項目訓(xùn)練要求與標(biāo)準(zhǔn)、對自己訓(xùn)練狀況的了解、對他人訓(xùn)練狀態(tài)的正確、合理與科學(xué)的評價是促進(jìn)體育成績提高的重要途徑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)開展科學(xué)、合理而客觀的運動項目技能評價，再輔以針對評價的考核，從而有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。其具體操作過程可以分為觀察學(xué)習(xí)評價階段、全員評價階段、優(yōu)化評價階段。

【關(guān)鍵詞】 初中體育? 學(xué)練評一體? 生體化教學(xué)? 合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前，學(xué)校教育中存在學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課的現(xiàn)狀，這主要是由于體育課的評價手段缺失與外部評價盛行有關(guān)。評價手段缺失主要是由于體育課上只注重學(xué)技術(shù)，體育考試卻只考體能所致。外部評價盛行則主要是由于體質(zhì)測試與體育中考等渠道的評價成為衡量學(xué)生體育工作成績的主要指標(biāo)，使得掌握一兩項運動項目成為體育教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)練評一體式教學(xué)的推出起到了積極有效地改進(jìn)與提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的作用，然而，如果教師只是把教學(xué)評價的任務(wù)落實于自己身上，難免會支解學(xué)生對學(xué)練的認(rèn)識與理解，抑制學(xué)生對體育項目的認(rèn)識與對運動規(guī)律的理解，從而影響學(xué)練效果。自評互評指課堂中在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對自己與同學(xué)開展科學(xué)、合理而客觀的評價，再輔以針對評價的考核，從而有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)評價模式?，F(xiàn)簡介這一模式，與同行作分享。

一、觀察學(xué)習(xí)評價階段

針對動作技能的評價是體育課評價的核心內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察教師的評價能訓(xùn)練學(xué)生的自我評價能力。此時學(xué)生處于學(xué)習(xí)評價的感知水平，要求不高，但這是基礎(chǔ)性的重要一步。

首先，教師要對所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行針對性的語言指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉具體的動作技能評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要對所訓(xùn)練項目進(jìn)行大約4課時的典范性評價，具體說明評價的觀點、目的及任務(wù)，針對學(xué)生普遍性的動作問題進(jìn)行評價并提出可行的解決辦法，這里的評價方式有對比式評價、示范式評價等。然后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上在教師的指導(dǎo)下開展自評與互評，讓學(xué)生首先明白評價者、評價對象、評價目標(biāo)、評價方式的關(guān)系，讓學(xué)生熟悉動作技能評價參照表上的評價的維度、標(biāo)準(zhǔn)、語言與問題解決對策等內(nèi)容。

比如在仰臥起坐教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在熟悉動作技能評價參照表的基礎(chǔ)上，用自己的語言說說動作的基本要領(lǐng)，再請別的學(xué)生補充完整。然后，教師組織大家進(jìn)行實踐演示并作出示范性的評價，然后讓學(xué)生邊練邊評，評價方式分自評與互評。如有的學(xué)生自評：我在抬體時一開始做得不規(guī)范，主要是雙肘沒有碰到膝部，由于做得太快，后來實在沒有力氣再做下去了，浪費了很多力氣都沒有用。其它學(xué)生對他的評價：她在上體上抬的過程中，有一半以上是從側(cè)邊起來，沒有正面抬起，應(yīng)該算無效。

二、全員評價階段

這一階段大約需要延續(xù)7至10課時，學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組中開展廣泛的實際評價操作。評價的內(nèi)容要逐漸由評價技能本身向評價被評價者的評價策略轉(zhuǎn)變。評價的水平要從能評價升華到學(xué)會評價。

此時，學(xué)生需要發(fā)展自評能力以支持自己的動作技能訓(xùn)練。比如多問問自己，是否做到教師提出的動作操作要求，想想自己在哪些方面還有差距，可以怎么改，從而提高對相關(guān)動作技能的認(rèn)知能力，促進(jìn)體育成績的提高。

其次，教師要安排兩人小組的一練一評，讓學(xué)生都參與到練與評的實踐之中，實現(xiàn)相互之間的取長補短，并不斷提升與完善評價的內(nèi)容與方法，從而為開展大組內(nèi)的互評與組間互評打下基礎(chǔ)。此時，組內(nèi)成員要結(jié)合相關(guān)評價等級標(biāo)準(zhǔn)表討論決定其它成員的互評等級。評價標(biāo)準(zhǔn)表可以這樣設(shè)置，比如：能夠?qū)υu價對象說出3條及以上的優(yōu)點或缺點，且理由正確及充分，并能說出所列缺點的解決方法者為優(yōu)秀;能說出2條以上的優(yōu)缺點且理由正確充分者，且能說出一條解決方法者為良好;至少說出1條以上的優(yōu)缺點且理由正確充分者為合格。完全說錯或者一言不發(fā)者為不合格。

三、優(yōu)化評價階段

優(yōu)化評價階段一般為3到4課時，通過同組內(nèi)的討論與交流進(jìn)一步使評價策略得到優(yōu)化，并給出解決的對策與措施。教師可以對學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)式分組，即將評價能力相對較差的學(xué)生與評價能力比較強的學(xué)生分在一組。在學(xué)生討論時，被評價的學(xué)生可以談?wù)剬λ藢ψ约涸u價的心理感受，從而且有利大家了解這個學(xué)生，從而反過來看看自己的評價是否合理。教師可以根據(jù)學(xué)生的自評互評記錄表與學(xué)生的課堂表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步制定自己的下一步目標(biāo)，在組長的帶領(lǐng)下不斷增加相關(guān)學(xué)習(xí)項目的建議與對策。

這一階段，教師要對學(xué)生的評價過程進(jìn)行巡視與指導(dǎo)，及時把握學(xué)生的評價情況，培養(yǎng)學(xué)生評價的靈活性與全面性，提高學(xué)生處理信息的能力。比如在立定跳遠(yuǎn)項目的訓(xùn)練中，小周的身材雖然比較高大，立定跳遠(yuǎn)成績也處于中上水平，但就是沒有明顯進(jìn)步，有時反而越跳越近，而且教師發(fā)現(xiàn)小周的膽子比較小，在與同學(xué)交流的過程中總是表現(xiàn)木訥，可見，小李評價能力的不足影響了他訓(xùn)練成績的提高。為此，教師把小周調(diào)到小李所在的另一組，因為小周與小李比較合得來，要求小李幫助小周進(jìn)行自評與互評，之后小周由于進(jìn)行了科學(xué)的自評也能對周圍同學(xué)進(jìn)行合理的評價，個性變得開朗起來，立定跳遠(yuǎn)成績也躍到班級一流水平。

總之，“自評互評——學(xué)練”模式將自評與互評看作促進(jìn)學(xué)生體育項目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重要抓手，認(rèn)為學(xué)生對體育項目訓(xùn)練要求與標(biāo)準(zhǔn)、對自己訓(xùn)練狀況的了解、對他人訓(xùn)練狀態(tài)的正確、合理與科學(xué)的評價是促進(jìn)體育成績提高的重要途?！白栽u互評-學(xué)練”模式既實現(xiàn)了傳統(tǒng)評價模式的顛覆性改變，向生本化教學(xué)邁出了關(guān)鍵性一步，又使合作學(xué)習(xí)得到真正的落實，使學(xué)生從過去的惡性競爭向知己知彼、相互取長補短轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了1+1>2的顯著效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊國勝，章靜. “自評.“互評.“師評” 相結(jié)合的體育教學(xué)評價模式研究[J].教學(xué)與管理，2009 （10） ： 104-105.

[2] 肖遠(yuǎn)軍.教育評價原理及應(yīng)用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004： 141.