小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略例談

姜新年

摘? 要：閱讀和寫作是語文教學的雙翼。新課程背景下的閱讀教學需要在不淡化閱讀方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，通過引入思維導(dǎo)圖，開展合作學習、問題情境教學和綜合實踐性閱讀活動，以及引導(dǎo)學生讀文學名著、讀整本書的方式，提升小學語文閱讀教學的實效性，促進學生語文思維的發(fā)展，提升聽、說、讀、寫、思能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新改革

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。開展語文閱讀教學的目的在于培養(yǎng)學生對語文知識的理解與應(yīng)用能力，學會獨立閱讀;積累寫作素材，充實寫作內(nèi)容，學習寫作方法。新課程背景下的閱讀教學應(yīng)該著力于創(chuàng)設(shè)積極、愉悅的閱讀環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生獲得良好閱讀體驗的同時，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀思維，提升讀寫能力。

一、在語文閱讀教學中引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種可以幫助學生建立較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，讓學生將所學的零散知識有機地聯(lián)系起來的圖式思維工具。教師可以將思維導(dǎo)圖教學法引入語文閱讀課堂，讓學生根據(jù)閱讀學習內(nèi)容建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，學會挖掘和梳理有用的知識點，然后填入思維導(dǎo)圖，便于學生高效記憶知識。

例如，在教學部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《父愛之舟》這篇課文時，教師可以讓學生自主選擇合適的中心詞，建立不同的思維導(dǎo)圖。有的學生抓住了“父親為我做過的充滿父愛之情的事”這一文本線索，建立了以“父親為我做過的事”為中心詞的思維導(dǎo)圖。學生走進文本之后，可以根據(jù)上述文本線索，找到這樣的關(guān)鍵詞句：“買枇杷”“送我去報考學?！薄俺詿岫垢X”“糊了一個萬花筒”“背著我上學”“為我縫補棉被”等。學生可以將這些內(nèi)容整理好后填入思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖更好地把握好文本知識結(jié)構(gòu)，深刻理解這些知識點的情感內(nèi)涵——父愛。有的學生直接將“父愛”這一主題作為中心詞建立了思維導(dǎo)圖，以“小舟”為線索，對課文中體現(xiàn)的父愛的重要知識點進行了系統(tǒng)的概括，如“在船上吃睡”“船不敢停到學校附近”“船艙里父親的背影”等。這些知識點填入思維導(dǎo)圖后，可以讓學生一目了然地理清文章脈絡(luò)，把握作者的情感線索。

二、在語文閱讀教學中開展問題情境教學

問題情境是一種以問題為主的教學情境，教師可以運用這樣的教學情境激活學生的問題意識，讓學生圍繞有效的課堂問題進行自主學習。教師應(yīng)該充分利用教學情境中的有效問題，引導(dǎo)學生展開深度的探究學習，讓學生對課堂問題的探究不再僅停留在表面，以提升學生對閱讀問題的深度探究與解決能力。

例如，在教學教材五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時，教師可以圍繞“童趣”這一學習主題創(chuàng)設(shè)生動的問題情境：你們小時候跟隨在祖父身后，做過什么記憶深刻又充滿樂趣的事情？在課文中，“我”跟隨祖父在園子里做了哪些事情呢？體現(xiàn)了“我”怎樣的心情？作者用了什么樣的手法表現(xiàn)出了那樣的心情呢？你能用哪些詞語來生動描述祖父的園子呢？在學生對這些問題產(chǎn)生探究興趣的同時，會自覺地走進課文，開展自主閱讀學習。

教師還可以在學生自主閱讀的過程中，鼓勵他們在解決上述問題的同時，自主提出新的疑問，不斷深入到文本中，挖掘更深層的文本知識點。學生可以自主提問：作者一開頭提到了“大花園”，可是文章里面卻沒有刻意地描寫花，這是為什么呢？作者怎樣側(cè)面描寫了大花園？在自主提問的過程中，學生會逐步走入文本中，達成閱讀目標。

三、在語文閱讀教學中開展合作學習

合作學習是強調(diào)學生彼此發(fā)揮合作能力開展協(xié)作學習的一種新型學習方式。教師將這一學習方式引入語文閱讀課堂，可以讓學生學會取長補短，克服學習弱點，提升學習效果。教師要引導(dǎo)學生開展有效的閱讀學習，加強合作學習與閱讀教學的深度融合，讓學生在合作學習活動中主動、深入探究閱讀課堂中的知識，旨在提升學生的深度探究能力。

例如，在教學教材六年級上冊《窮人》這篇課文時，教師可以為學生合理安排合作學習任務(wù)。教師先讓學生分成不同的學習小組，有的小組負責探究桑娜的心理活動，有的小組則負責探究漁夫的心理活動。各小組成員深入到這篇課文中，找出哪些內(nèi)容描寫了桑娜或漁夫的心理活動，并分析作者描寫了主要人物的什么心理，反映了人物的哪些人格品質(zhì)。在學生開展針對性的合作學習活動時，可以圍繞著學習主題開展有深度的探究學習。這樣既可以提升學生的深度學習能力，又可以提升學生的合作學習能力。

四、在語文閱讀教學中開展綜合實踐性閱讀活動

教師應(yīng)該關(guān)注綜合實踐性閱讀活動的組織與實施，讓學生在綜合實踐性閱讀活動中，對課堂知識進行自主的深度挖掘，并自主地對汲取的知識進行內(nèi)化與運用，以提升學生閱讀知識的綜合運用能力。

例如，在教學教材六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，教師可以讓學生扮演“地球的保護者”“宣傳者”等角色，創(chuàng)編與課文學習主題相關(guān)的課堂劇，鼓勵學生將課堂上所學的知識點靈活應(yīng)用到課堂劇中。有的學生以“只有一個地球”為口號，寫了一份倡議書，在角色扮演活動中用這份倡議書呼吁大家保護地球。教師開展綜合實踐性閱讀教學活動，可以明確達到自己的教學目的，顯著提升閱讀教學效果。

五、引導(dǎo)學生讀文學名著、讀整本書，與名人名著對話

教材發(fā)生了很大的變化，這種變化不僅體現(xiàn)在選文的變換上，還體現(xiàn)在編排形式上。教材設(shè)計了口語交際、語文園地、習作、快樂讀書吧等板塊，這些板塊的設(shè)計，突出了閱讀在語文學習中的重要性。最終目標是擴大閱讀量，提升學生的閱讀能力，進而提升聽、說、讀、寫、思的能力。另外，還有一個非常顯著的變化，無論是低年級還是中、高年級課文篇幅都變長了。中、高年級有很多課文都是選自名著，雖然只是名著的某一章節(jié)，但是篇幅已然大大增加。

這樣的教材編排體現(xiàn)了重視學生閱讀，尤其是讀整本書的理念。在教學實踐中，教師可以采用教師推薦和學生相互推介的方式確定閱讀書目。一是適合學生閱讀的中國古代文學名著，如《西游記》《三國演義》《詩經(jīng)》《唐詩三百首》等;二是外國文學名著，如《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《安徒生童話》《愛麗絲漫游奇境記》《格林童話》《愛的教育》《綠野仙蹤》《昆蟲記》等;三是中國現(xiàn)當代文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《邊城》《呼蘭河傳》《草房子》等。讀整本書不能走馬觀花，一定要在堅持做好讀書筆記的同時，以寫促讀、以讀帶寫才能有所得。這就需要定期組織讀書筆記展，定期召開讀書報告會，堅持每月寫一篇讀后感或者仿寫、續(xù)寫、縮寫等文章，這類文章可以限制字數(shù)，讓學生自由發(fā)揮，只需寫出真實感悟，寫出新意。

六、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師對閱讀教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠確保學生在閱讀學習的過程中提升自身的閱讀效率和閱讀能力，發(fā)展閱讀思維。在以后的小學閱讀創(chuàng)新教學的過程中，教師要運用合適的教學方法打造更加優(yōu)質(zhì)、更有深度的語文閱讀課堂。

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