小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)指導(dǎo)方法探究

張阿育

摘 要：探究，即探索、研究，是一種動(dòng)態(tài)的、生成式的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，而之所以要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織科學(xué)探究活動(dòng)，是要促使科學(xué)教育回歸科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生順利建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，組織豐富動(dòng)態(tài)的探究指導(dǎo)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做準(zhǔn)備。文章則將從科學(xué)探究氛圍的創(chuàng)設(shè)、科學(xué)探究活動(dòng)的組織、科學(xué)探究的總結(jié)與課外拓展應(yīng)用活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該如何組織科學(xué)探究活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)探究能力;培養(yǎng)策略

國(guó)際性人才競(jìng)爭(zhēng)主要集中在具備科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的人才之中，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的地位正變得越來(lái)越突出，肩負(fù)著培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)人才的重要使命。但是，常規(guī)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺乏探究教學(xué)意識(shí)，教師雖然會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，卻以理論灌輸為主，很少會(huì)組織學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也不看重學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新素養(yǎng)的生成與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生一直無(wú)法摸索出有效的科學(xué)探究方法。既然科學(xué)教育要面向現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)、面向科技，那么小學(xué)科學(xué)教師也要積極組織科學(xué)探究活動(dòng)，突出學(xué)生的科學(xué)探究行為，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

一、 創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的科學(xué)探究氛圍，培養(yǎng)科學(xué)思維

在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為、心理傾向非常關(guān)鍵。這就需營(yíng)造寬松自在的科學(xué)探究氛圍，讓學(xué)生放松下來(lái)，以便讓學(xué)生進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)概念。試想一下，如果小學(xué)生的精神過(guò)于緊繃，教師也非常嚴(yán)肅，教師問(wèn)一句，學(xué)生才答一句，雙方的信息互動(dòng)很少，就必然會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以順利組織科學(xué)探究活動(dòng)。但是，反過(guò)來(lái)講，如果小學(xué)生的整體狀態(tài)是輕松自在的，那么他們也就能順利展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，而且還有可能分享自己的生活智慧，與其他同學(xué)一起去探究科學(xué)問(wèn)題。這樣一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)自覺進(jìn)入科學(xué)思維狀態(tài)，主動(dòng)配合老師，有利于順利展開科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生順利生成科學(xué)概念。為此，小學(xué)科學(xué)教師便要解放師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

就如在“尋訪小動(dòng)物”一課教學(xué)中，我便在課前與學(xué)生一同設(shè)計(jì)了本輪科學(xué)探究活動(dòng)，告訴學(xué)生本節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)是要總結(jié)出不同類型的小動(dòng)物，即在不同環(huán)境下生長(zhǎng)著不同的小動(dòng)物。同時(shí)，我也明確要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察各類動(dòng)物，希望學(xué)生可以自主分析動(dòng)物對(duì)環(huán)境的依賴特征。于是，我就指導(dǎo)學(xué)生確定了生活觀察方向，即觀察水生動(dòng)物、陸地動(dòng)物、兩棲動(dòng)物的生存狀態(tài)，學(xué)生既可自主搜集網(wǎng)絡(luò)資料，也可在寵物市場(chǎng)中親眼觀察這些動(dòng)物的生存環(huán)境，向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)，了解各類動(dòng)物的生長(zhǎng)習(xí)性，以及每一種動(dòng)物對(duì)環(huán)境的具體要求。這就可以很好地改善學(xué)生的科學(xué)探究狀態(tài)，有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在科學(xué)課上，我就讓本班學(xué)生自主探究科學(xué)概念，使其以“主講人”的身份整理、分享關(guān)于動(dòng)物類型的科學(xué)資料，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生共享科學(xué)結(jié)論，希望學(xué)生能夠有效建構(gòu)科學(xué)概念。由此，學(xué)生也就能直接生成主體學(xué)習(xí)意識(shí)，會(huì)自覺學(xué)習(xí)科學(xué)概念，將生活觀察與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而順利生成科學(xué)知識(shí)，使其初步經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。

在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生本身的認(rèn)知、情感發(fā)育狀態(tài)，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境的基本目的是要喚起學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)，讓學(xué)生自主分析科學(xué)問(wèn)題。因此，如果能夠順利達(dá)到啟思目的，那么小學(xué)科學(xué)教師便應(yīng)該展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力。上述案例是通過(guò)組織生活觀察活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)生活情境的，學(xué)生也確實(shí)通過(guò)生活觀察了解了各種各樣的小動(dòng)物，但是這只是創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境的一種方法。比較常見的情境創(chuàng)設(shè)方式還包括角色表演、多媒體資源、人文對(duì)話、實(shí)驗(yàn)展示與游戲探索等，因?yàn)榍榫呈欠?wù)于教學(xué)目標(biāo)的，所以并沒(méi)有固定的創(chuàng)設(shè)方式。對(duì)于這一點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)需求去選擇多元化的創(chuàng)設(shè)情境方式，以便切實(shí)優(yōu)化科學(xué)探究效益，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、 組織開放的科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師就必須要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生順利建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，穩(wěn)步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，為學(xué)生的科學(xué)探究行為做準(zhǔn)備。為此，小學(xué)科學(xué)教師要積極組織以學(xué)生為中心的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)概念、解析科學(xué)原理，逐步豐富學(xué)生的解題能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要科學(xué)協(xié)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)行為，確保學(xué)生可以始終保持獨(dú)立思考、積極進(jìn)取的心理狀態(tài)。學(xué)生的思維一直是活躍動(dòng)態(tài)的，所以教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不可輕易打斷學(xué)生的探究思路、解題行為，而是要客觀展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人機(jī)智、集體智慧，使其順利突破探究任務(wù)。

就如在“哪種材料比較硬”一課教學(xué)中，我準(zhǔn)備了一些硬度不同的材料，如木頭、紙張、鐵塊、銅絲、鋁制品等，讓學(xué)生自主對(duì)比這些材料的硬度，使用科學(xué)語(yǔ)言去描述各類材料。實(shí)際上，本班學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也觸碰、觀察過(guò)各種各樣的材料，本身也明白材料的硬度是不同的，而這一生活經(jīng)驗(yàn)也可幫助學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念，使其順利實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究。為此，我還教給了學(xué)生測(cè)量材料硬度的基本方法，比如折一折、用其他物體砸向這些材料、用剪刀剪一剪這些材料等，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生觀察各類材料的硬度，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生順利建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。通過(guò)比較與直觀操作，本班學(xué)生也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)論去排序各類材料，使用硬度、柔韌性、在水中的沉浮作用去描述材料性質(zhì)，總結(jié)出材料的硬度越大，越不容易被別的物體摧毀這一結(jié)論。通過(guò)本節(jié)課的科學(xué)探究，本班學(xué)生也能形成良好的科學(xué)表達(dá)能力，部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中遷移科學(xué)探究所得，而這就有利于改善學(xué)生的科學(xué)探究狀態(tài)，讓學(xué)生順利建構(gòu)科學(xué)概念。另外，在本節(jié)課探究活動(dòng)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)比較充足，所以首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀科學(xué)教材，使其通過(guò)看一看、折一折、敲一敲等活動(dòng)初步檢測(cè)各類材料的硬度，有效保證了學(xué)生的獨(dú)立思考行為。然后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)一步探究、檢驗(yàn)了各類材料的硬度，使其利用科學(xué)的數(shù)據(jù)信息去表述材料的硬度大小，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，也有效鍛煉了學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力。這樣一來(lái)，就可盡可能地讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，有利于優(yōu)化學(xué)生的探究心得。