課程思政視域下職業(yè)發(fā)展教育課程改革探究

高汝男 劉若涵

[摘 要] 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程引入“課程思政”理念后，已逐步探索融合且取得了一定成效，但在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等方面仍存在一定的不足。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，提出了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程的相關(guān)教學(xué)改革策略，喚醒大學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)和職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向，創(chuàng)新優(yōu)化課程建設(shè)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生不斷增強(qiáng)社會(huì)價(jià)值認(rèn)同及規(guī)劃學(xué)習(xí)能力，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，完成“立德樹(shù)人”與“職業(yè)發(fā)展教育育人”的雙重責(zé)任。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;大學(xué)教學(xué);職業(yè)發(fā)展教育;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育系列課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐”（SJGY20190584）

[作者簡(jiǎn)介] 高汝男（1982—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，黑龍江科技大學(xué)招生與就業(yè)工作處講師，主要從事大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育和大學(xué)生心理健康教育研究;劉若涵（1987—），女，黑龍江科技大學(xué)招生與就業(yè)工作處講師，黑龍江科技大學(xué)安全科學(xué)工程2019級(jí)在讀博士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）27-0065-04? ?[收稿日期] 2021-04-25

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”。[1] （P376）相繼，教育部出臺(tái)印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出了全國(guó)高校每門(mén)課程都要充分挖掘思想政治資源，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[2]?！罢n程思政”從提出到寫(xiě)進(jìn)教育部文件，足以體現(xiàn)黨和國(guó)家的重視程度。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程作為可以與“課程思政”高度融合的課程，更應(yīng)該明確課程的育人責(zé)任，充分挖掘思想政治元素，不斷在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)課程創(chuàng)新與課程改革。

二、“課程思政”的內(nèi)涵

面對(duì)高校思想政治課程長(zhǎng)久以來(lái)處于“孤立無(wú)援”“孤軍作戰(zhàn)”，與其他課程缺乏交融共振、相互脫節(jié)的尷尬局面，習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上首次提出了“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1] （P378）“課程思政”指明了高?！傲⒌聵?shù)人”的根本任務(wù)，即鑄就新時(shí)代高等教育之魂的理念創(chuàng)新、改革創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。既不是簡(jiǎn)單地增開(kāi)一門(mén)課、組織一次紅色活動(dòng)，也不是簡(jiǎn)單的“課程+思政”，應(yīng)當(dāng)是通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)體系、更新教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)管理等手段，在不斷提高、深化、拓展新時(shí)代教師的育人能力、育人職責(zé)和育人熱情的基礎(chǔ)上，充分挖掘融合所有課程中的政治引領(lǐng)、愛(ài)國(guó)情懷、價(jià)值基因、榜樣力量等思想政治元素，把思想政治教育思想貫穿于人才培養(yǎng)體系，融入各課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施思想政治元素與知識(shí)體系的有機(jī)和諧統(tǒng)一，達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。

三、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程透視

（一）認(rèn)識(shí)有余而重視不夠

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不能僅僅局限于就職業(yè)談職業(yè)、為就業(yè)教就業(yè)，而是要從根本上認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展教育的前瞻性、綜合性和重要性，引導(dǎo)大學(xué)生在家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)囊曇跋轮塾谝簧⒊砷L(zhǎng)于當(dāng)下?，F(xiàn)在很多高校能夠認(rèn)識(shí)到教育部推動(dòng)“課程思政”建設(shè)的重要意義，有意識(shí)地將思想政治教育與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相融合，但仍有部分高校教學(xué)改革速度緩慢，課程理論“中國(guó)本土化”不足，資源傾斜不夠，思想政治元素挖掘不足，思想政治內(nèi)容融入不夠，任課教師重視不夠，存在較為明顯的“兩層皮”現(xiàn)象。

（二）任課教師思想政治融入能力不足

目前，各高校大都是就業(yè)工作處教師、一線(xiàn)輔導(dǎo)員兼職從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程的教學(xué)，專(zhuān)職人員少之又少，且一線(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性較大。經(jīng)過(guò)“TTT”“TTT2”等教師資格培訓(xùn)后，部分教師只是基本掌握了課程的基礎(chǔ)理論，再加上“課程思政”責(zé)任意識(shí)不足，不能在課程中“如鹽化水”地融合思想政治教育，缺乏深厚的教學(xué)理論基礎(chǔ)、課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及挖掘隱形思想政治元素的能力，教學(xué)方法死板，缺少整體架構(gòu)和設(shè)計(jì)能力，使思想政治與職業(yè)發(fā)展教育相融合的教學(xué)效果大打折扣。

（三）缺乏科學(xué)的課程設(shè)計(jì)

完整、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)是對(duì)一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、深度、連貫性等進(jìn)行整體規(guī)劃和安排，是一門(mén)課程能否取得預(yù)期教學(xué)效果的重要因素。目前部分高校只在大一開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大三開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，職業(yè)發(fā)展教育課程總體學(xué)時(shí)較少，特別是實(shí)踐學(xué)時(shí)占比偏低，“課程思政”理念還不能深度融入課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案課件編寫(xiě)、課堂授課等環(huán)節(jié)。

（四）教學(xué)手段和方法落后

一方面，部分教師課程內(nèi)容更新慢，仍以較為傳統(tǒng)單一的傳授式教學(xué)模式來(lái)授課，特別是每一輪課程后，不能較快地補(bǔ)充最權(quán)威的政策精神、最前沿的專(zhuān)業(yè)思想、最新的就業(yè)分析數(shù)據(jù)，上課時(shí)出現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)主義”“吃老本”的現(xiàn)象，缺乏體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)，與思想政治教育融合度差，不能滿(mǎn)足學(xué)生新時(shí)代職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求，學(xué)生對(duì)課堂的興趣度不高，課程接受度較差。另一方面，部分教師在課堂上只注重講授共性問(wèn)題，沒(méi)有充分了解所教專(zhuān)業(yè)學(xué)生近期的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、就業(yè)觀念、就業(yè)意向等重要信息，與學(xué)生互動(dòng)僅停留在表面，沒(méi)有找到與學(xué)生共情的契合點(diǎn)，忽略了個(gè)性指導(dǎo)。

（五）缺乏系統(tǒng)的課程考核

經(jīng)調(diào)查顯示，由于部分高校職業(yè)發(fā)展教育課程的教學(xué)模式和手段相對(duì)滯后，導(dǎo)致課程考核方式較為單一，僅采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)（不同高校兩部分占比不同）相加的方式;還有一些高校經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，在平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的基礎(chǔ)上增加了課程作業(yè)成績(jī)，仍沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主動(dòng)參與度和課程階段性教學(xué)實(shí)踐成果的考核，特別是在“課程思政”建設(shè)啟動(dòng)后，缺少評(píng)估學(xué)生是否將職業(yè)理想、就業(yè)目標(biāo)及成長(zhǎng)成才規(guī)劃融入國(guó)家和民族事業(yè)等思想意識(shí)形態(tài)的考核。