高中生父母階層與家長(zhǎng)參與：親子關(guān)系的中介作用

安麗思

摘要：以1008名高中生家長(zhǎng)為被試，采用主觀社會(huì)階層量表、親子親和量表和家長(zhǎng)參度量表進(jìn)行調(diào)查，探討高中生親子關(guān)系在父母階層與家長(zhǎng)參與之間的中介作用。結(jié)果表明，高中生父母階層、親子關(guān)系與家長(zhǎng)參與之間呈顯著正相關(guān)，親子關(guān)系在父母階層與家長(zhǎng)參與之間起部分中介作用。高中生的父母階層既能直接影響家長(zhǎng)參與，也能通過(guò)親子關(guān)系間接影響家長(zhǎng)參與。

關(guān)鍵詞：父母階層;家長(zhǎng)參與;親子關(guān)系;家校合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2021）22-0008-04

一、引言

家長(zhǎng)參與作為一種教育實(shí)踐，具有久遠(yuǎn)的歷史淵源，而“家長(zhǎng)參與”作為概念出現(xiàn)，始于20世紀(jì)60～70年代的美國(guó)[1]?！犊茽柭鼒?bào)告》第一次提到家長(zhǎng)參與，指出：家庭背景是導(dǎo)致美國(guó)不同人種學(xué)生取得不同成績(jī)的原因[2]。2002年，美國(guó)政府頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》中首次將“家長(zhǎng)參與”的定義明確確立下來(lái)：“家長(zhǎng)參與”是指家長(zhǎng)參加到與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的定期的、雙向的和有意義的溝通交流和其他學(xué)?；顒?dòng)中，以確保家長(zhǎng)在協(xié)助孩子學(xué)習(xí)方面承擔(dān)一個(gè)完整的角色[3]。80年代開(kāi)始，關(guān)于家長(zhǎng)參與的研究得到中國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注。隨著研究的深入，許多學(xué)者從理論的角度來(lái)剖析形成不同層次家長(zhǎng)參與的成因。馬云榮、王建平[4]分析影響家長(zhǎng)參與的因素有家長(zhǎng)自身的文化素養(yǎng)、技能和情感等，還有家庭支持的期望。

大量研究結(jié)果表明，社會(huì)階層是影響家長(zhǎng)參與的重要因素，缺乏參與的家長(zhǎng)并不是隨機(jī)分布的，社會(huì)階層是顯著的因素[5]。勞作階層由于文化、資本及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的有限性，更關(guān)注為學(xué)生上學(xué)做好準(zhǔn)備，缺乏與教師的聯(lián)系，視野比較狹窄;而中產(chǎn)階層利用自身優(yōu)勢(shì)向孩子傳遞特有價(jià)值觀，并利用社會(huì)資源及文化資本與老師保持密切聯(lián)系，嘗試分享孩子的在校經(jīng)歷，并努力在孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題上起引導(dǎo)作用。德里貝（Driebe）[6]的研究表明：社會(huì)階層低的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的程度低，原因在于他們傳統(tǒng)地認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校而不是家長(zhǎng)的責(zé)任。我國(guó)學(xué)者的研究結(jié)果也印證了以上觀點(diǎn)，該研究指出：有階層優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)在參與中具有優(yōu)勢(shì)，而弱勢(shì)地位的家長(zhǎng)則處于“雪上加霜”般的不利地位[7]。這些研究結(jié)論都表明社會(huì)階層對(duì)家長(zhǎng)參與具有重要影響，高社會(huì)階層家長(zhǎng)會(huì)更積極地參與到學(xué)校中去。

親子關(guān)系是家庭關(guān)系的重要組成部分，具有強(qiáng)烈的情感親密性[8]。親子關(guān)系作為父母與孩子之間 的感情紐帶，對(duì)家長(zhǎng)參與具有重要影響，如朱麗娜[9]的研究表明，小學(xué)生的親子關(guān)系能正向預(yù)測(cè)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的頻率。此外，黃麗、徐烈鵬[10]從夫妻關(guān)系、家庭文化等角度表明，二者與家長(zhǎng)參與具有顯著相關(guān)，父母越恩愛(ài)，孩子越能自信地面對(duì)學(xué)習(xí)及生活。

同時(shí)，有研究表明，親子關(guān)系與父母社會(huì)階層具有相關(guān)性。Kohn的研究證實(shí)：工人階層的父母更傾向于專(zhuān)制和嚴(yán)厲的養(yǎng)育方式，語(yǔ)言貧乏，與孩子溝通較少，親子沖突更加頻繁;而中產(chǎn)階層的父母則更為寬容和民主，與孩子的交談以講道理為主，親子關(guān)系較融洽[11]。李娜[12]從父母職業(yè)、教育、收入三個(gè)維度對(duì)社會(huì)地位進(jìn)行劃分，以1181份上海居民家庭狀況問(wèn)卷數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)父母階層與親子關(guān)系存在顯著相關(guān)，社會(huì)階層越高的父母與孩子互動(dòng)越頻繁，親子關(guān)系和諧;反之，親子沖突頻繁。

這些研究提示，父母階層與親子關(guān)系分別作為內(nèi)、外因素對(duì)家長(zhǎng)參與產(chǎn)生影響，同時(shí)親子關(guān)系能顯著預(yù)測(cè)家長(zhǎng)參與，這就可以推斷出親子關(guān)系可能在父母階層與家長(zhǎng)參與中起中介作用。本文試圖探討親子關(guān)系在父母階層與家長(zhǎng)參與中的中介作用，找出家長(zhǎng)參與出現(xiàn)不同層次的原因，對(duì)癥下藥，提高家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的深度，提升家校共育的效果，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用問(wèn)卷星作為技術(shù)支持，以貴州省中和中學(xué)、都勻一中，河北省高級(jí)中學(xué)、新店子中學(xué)，北京外國(guó)語(yǔ)國(guó)際高中5所高中的學(xué)生家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，共收集問(wèn)卷1008份。其中母親690人（68.5%），父親318人（31.5%）;來(lái)自直轄市學(xué)生207人（20.5%），縣級(jí)市學(xué)生324人（32.1%），農(nóng)村學(xué)生477人（47.3%）;學(xué)生年齡范圍在14～17歲之間。

（二）研究工具

主觀社會(huì)階層量表：本研究采用MacArthur的主觀社會(huì)階層量表，量表主要是向被試呈現(xiàn)一張10級(jí)梯子的圖片，每一級(jí)代表了不同的受教育情況、收入及職業(yè)聲望。社會(huì)地位越高，梯子等級(jí)越高。梯子的頂端代表最高的社會(huì)地位，他們受教育程度、收入最高，在整個(gè)社會(huì)處于最高的職業(yè)地位;梯子的底端代表最低的社會(huì)地位。要求被試根據(jù)自己的受教育程度、學(xué)歷及年收入標(biāo)記出其社會(huì)地位在整個(gè)社會(huì)階層中所處的位置[13]。在本研究中，最底層三等級(jí)屬于勞作階級(jí)，中間四級(jí)屬于中產(chǎn)階級(jí)，最上層三級(jí)屬于社會(huì)最高層。

家長(zhǎng)參與度量表：本量表是在楊帆[14]編制的家校合作量表的基礎(chǔ)上改編而來(lái)。量表共包括18個(gè)項(xiàng)目，由家長(zhǎng)輔導(dǎo)子女、與教師交流、家長(zhǎng)參與學(xué)校義務(wù)工作、家長(zhǎng)參與學(xué)校校政決策四個(gè)維度組成。問(wèn)卷四個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.77～0.88之間，總體內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.92。此量表具有較高信、效度。

親子親和量表：本研究采用張曉等[15]翻譯改編的親子關(guān)系量表。本量表由Pianta[16]編制而成，分為親子親密性、親子依賴(lài)性和親子沖突性三個(gè)維度，但由于親子依賴(lài)性信度較低，張曉等僅使用親子親密性和親子沖突性?xún)蓚€(gè)量表。本研究參考之前研究的做法，采用親子親密性（10個(gè)項(xiàng)目）和親子沖突性（12個(gè)項(xiàng)目）兩個(gè)量表，量表共包括22個(gè)項(xiàng)目，從完全不符合到完全符合采用5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高代表孩子與父母的親密度越高，總分越低則親子關(guān)系越差。量表包括了父親和母親兩個(gè)分量表，母親的親子親密性和親子沖突性維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.76和0.86。父親的親子親密性和親子沖突性維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.72和0.83。已有研究表明該量表適合我國(guó)親子親和度調(diào)查[17-18]。