淺談核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力

薛瀟

摘 要：近年來，隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》等文件的出臺，核心素養(yǎng)被推上了一個全新的高度。在此背景下，高中音樂教師要緊跟時代發(fā)展需求，堅持“五育”并舉，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“以美育人，以美化人”作為音樂教學(xué)工作的重心，豐富課程體系，將美育教育滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知的同時，進(jìn)一步推動我國音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂;音樂鑒賞能力;培養(yǎng)路徑

隨著教育體系的不斷完善，教育部門對高中音樂教師教學(xué)工作提出了更高的要求。音樂作為一門感官藝術(shù)，相較其他藝術(shù)課程而言，概念要更為抽象、知識冗雜、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，對學(xué)生情感認(rèn)知、邏輯思維等能力要求較高。從目前音樂課程教學(xué)情況來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師在開展教學(xué)工作時，過于注重樂理知識的傳授，對學(xué)生核心素養(yǎng)、音樂鑒賞等能力并未過多涉及;加之現(xiàn)階段高中生身心認(rèn)知正處于發(fā)展的黃金時期，枯燥乏味的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，主觀意識的缺失使得他們對音樂的認(rèn)知流于表面。如何培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力、如何培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)等問題也成為每位教師亟待解決的問題。對此，文本將從以下幾個方面進(jìn)行闡述，希望為廣大教育工作者提供一些參考。

一、 核心素養(yǎng)對學(xué)生音樂鑒賞能力培養(yǎng)的重要意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生音樂感知力

音樂感知力是指學(xué)生在視聽、演唱等音樂活動中，對曲目音符、旋律產(chǎn)生一種直接或者間接的情感，這種情感能夠驅(qū)使其對歌曲背后蘊含的情感進(jìn)行解讀，從而達(dá)到“聽其曲、品其意”的境界。現(xiàn)階段，高中生思維邏輯、情感認(rèn)知尚未成熟，他們對抽象的樂理知識認(rèn)知存在一定局限性。對此，教師可以從歌曲本質(zhì)出發(fā)，立足核心素養(yǎng)，對歌曲進(jìn)行有效劃分，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生梳理歌曲背后蘊含的情感，在增強(qiáng)其音樂感知力的同時，調(diào)動其主觀能動性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生音樂文化理解

文化作為音樂的靈魂，是學(xué)生理解、把握作品情感的重要依托。從宏觀層面來看，音樂作品所蘊含的文化不僅反映了當(dāng)時的社會背景與人文思想，更是當(dāng)時社會發(fā)展的重要證明。從個體層面來看，文化既體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的多元化，又反映出了不同藝術(shù)風(fēng)格獨特的魅力。核心素養(yǎng)視閾下，學(xué)生可以從這幾點出發(fā)，對音樂作品進(jìn)行深度解讀，揣摩作者情感：掌握音樂發(fā)展歷史、時代特征以及其對社會發(fā)展的重要意義。

（三）促進(jìn)學(xué)生識譜能力的提升

識譜能力是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，更是教師教學(xué)工作的關(guān)鍵。為了對音準(zhǔn)、音階有更為系統(tǒng)的認(rèn)知，高中生必須要更好地把握音準(zhǔn)和節(jié)奏變化，依托多元化的教學(xué)情境，掌握單音、音組、音程在曲中的運用，通過不同的旋律進(jìn)一步感受節(jié)奏和音準(zhǔn)的變化，進(jìn)而對各個音階的音值、音色、有一個更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，并且能夠總結(jié)出其中的異同點，促進(jìn)自身音樂能力的提升，更好地融入合唱或集體演奏等音樂活動，促進(jìn)自身綜合能力的提升。

二、 核心素養(yǎng)背景下學(xué)生音樂鑒賞能力培養(yǎng)的具體路徑

（一）巧借名曲導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生審美意識

聆聽是學(xué)習(xí)音樂和參與藝術(shù)實踐最重要的途徑，賞析是把握作品情感的最優(yōu)手段。高中音樂教師在開展教學(xué)工作時要注重作品的選擇，通過對教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。以《梁?！方虒W(xué)為例，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)影視作品，讓學(xué)生對歌曲創(chuàng)作背景、情感表達(dá)有一個初步的認(rèn)知。

首先，從“曲式結(jié)構(gòu)”出發(fā)，該作品主要由呈示部、展開部、再現(xiàn)部三個部分組成，教師在進(jìn)行講解時可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。例如：呈示部主要是梁山伯、祝英臺“初識、相戀”，歡快的小提琴聲繪制了一幅愛情的畫卷。教師講解時，可以以圖片、影像等形式帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)感受，其中美好的景色;展示部則是祝員外不允許祝英臺決定自己的婚事，由此產(chǎn)生矛盾，致使雙方出現(xiàn)斗爭。在此過程中，教師可以借助情節(jié)、人物對話等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，抓住矛盾雙方的特點，進(jìn)一步感受旋律;再現(xiàn)部是作品的尾聲，這一階段是由豎琴、長笛、雙簧進(jìn)行合作演奏，在空谷悲涼的音調(diào)下，曾經(jīng)美好的景色已不再，映入眼簾的只有那一縷云煙。教師在講解時，可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生分析這一階段旋律的變化，并以“三段演奏高潮”為情感主線，利用思維流程圖引導(dǎo)學(xué)生思考探究：哪一段為演奏高潮？旋律音調(diào)發(fā)生了什么樣的變化？所蘊含的情感有什么不同？除此之外，根據(jù)旋律的不同，教師還可以向?qū)W生介紹各個階段所用到的樂器以及其在曲中的作用、演奏技巧，并展開相關(guān)識音游戲，提高學(xué)生對樂器音調(diào)的辨識度，為日后深度學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)視聽教學(xué)，提高學(xué)生演唱技巧

高中音樂教師在開展音樂教學(xué)時，要立足于基礎(chǔ)知識，改變傳統(tǒng)“直輸式”的教學(xué)模式，合理設(shè)計多種形式的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生識譜能力和聽音能力的雙向發(fā)展。同時，教師還要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，加強(qiáng)音高、音準(zhǔn)二者之間的聯(lián)系，合理配置、科學(xué)指導(dǎo)，通過層次性、階段性的練習(xí)，為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

首先，高中音樂教師在開展視聽教學(xué)時可以從基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)。比如簡單的單音和旋律音組、音程，教師講解時可以借助信息技術(shù)、樂器彈奏等方式，讓學(xué)生對音符、音調(diào)產(chǎn)生一個初步的認(rèn)知。隨后，教師還可以采用音階、音程的視唱練習(xí)，借助不同歌曲的旋律，強(qiáng)化學(xué)生知識記憶的同時，幫助其正確演唱。此外，教師可以播放某一段旋律，讓學(xué)生通過視聽熟悉標(biāo)準(zhǔn)音a，并在此基礎(chǔ)上增加音c，并讓學(xué)生判斷這個音是在標(biāo)準(zhǔn)音的上方還是下方，使其在思考過程中，發(fā)現(xiàn)音之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高自己的演唱技巧。除此之外，教師還可以將學(xué)生分成多個小組，利用微課、多媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展相關(guān)音樂游戲，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)知的不同，設(shè)計多種形式的游戲情境，由簡到繁、由易到難，充分發(fā)揮“先進(jìn)分子”帶頭作用的同時，提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鞏固所學(xué)的樂理知識，進(jìn)一步提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。