口語(yǔ)交際內(nèi)容解讀與教學(xué)建議

查靜

摘要：小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的使命，要使學(xué)生具備文明和諧地與人交流的素養(yǎng)。教材重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，共編排了47個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)，且把口語(yǔ)交際作為獨(dú)立板塊，與課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地并列。對(duì)這些內(nèi)容做細(xì)化分類和梳理，厘清編排特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)和功能，從而明晰教學(xué)思路：強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，注重適時(shí)激勵(lì)，觀照多向交互，講求系統(tǒng)漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;交際內(nèi)容;交際要素;多向交互

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的使命，要使學(xué)生具備文明和諧地與人交流的素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材十分重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，幾乎每?jī)?cè)教材都安排了4個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)（六年級(jí)下冊(cè)安排了3個(gè)），共計(jì)47個(gè)，且把口語(yǔ)交際作為獨(dú)立板塊，與課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地并列。筆者對(duì)上述內(nèi)容做了細(xì)化分類和梳理，意在厘清口語(yǔ)交際的編排特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)和功能，從而找到口語(yǔ)交際應(yīng)有的教學(xué)策略。

一、口語(yǔ)交際內(nèi)容解讀

綜觀12冊(cè)教材，每個(gè)年級(jí)涉及的口語(yǔ)交際話題豐富多樣，且每個(gè)話題都關(guān)聯(lián)有針對(duì)性的交際要素，特征鮮明。

（一）話題、要素梳理及特征分析

一年級(jí)涉及的交際話題有“我說(shuō)你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”“小兔運(yùn)南瓜”“聽(tīng)故事，講故事”“請(qǐng)你幫個(gè)忙”“打電話”“一起做游戲”等，關(guān)聯(lián)的交際要素有“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn);注意聽(tīng)別人說(shuō)話”“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”“有時(shí)候要大聲說(shuō)話，有時(shí)候要小聲說(shuō)話”“大膽說(shuō)出自己的想法”“聽(tīng)故事的時(shí)候，可以借助圖畫(huà)記住故事內(nèi)容;講故事的時(shí)候，聲音要大一些，讓別人聽(tīng)清楚”“學(xué)會(huì)用‘請(qǐng)‘請(qǐng)問(wèn)‘您‘您好‘謝謝‘不客氣等禮貌用語(yǔ)”“給別人打電話時(shí)，要先說(shuō)自己是誰(shuí);沒(méi)聽(tīng)清時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)”“一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作，這樣別人更容易明白”等。

二年級(jí)涉及的交際話題有“做手工”“商量”“看圖講故事”“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”“長(zhǎng)大以后做什么”“圖書(shū)借閱公約”“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”，關(guān)聯(lián)的交際要素有“吐字要清楚;有不明白的地方，要有禮貌地提問(wèn)”“按照順序說(shuō);注意聽(tīng)，記住主要信息”“要用商量的語(yǔ)氣;把自己的想法說(shuō)清楚”“按順序講清楚圖意;認(rèn)真聽(tīng)，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”“說(shuō)話的語(yǔ)氣不要太生硬，避免使用命令的語(yǔ)氣”“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由;對(duì)感興趣的內(nèi)容多問(wèn)一問(wèn)”“主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn);一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人再說(shuō)”“注意說(shuō)話的速度，讓別人聽(tīng)清楚;認(rèn)真聽(tīng)，了解別人講的內(nèi)容”。

三年級(jí)涉及的交際話題有“我的暑假生活”“名字里的故事”“身邊的‘小事”“請(qǐng)教”“春游去哪兒玩”“該不該實(shí)行班干部輪流制”“勸告”“趣味故事會(huì)”，關(guān)聯(lián)的交際要素有“選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講，借助圖片或?qū)嵨镏v”“把了解到的信息講清楚;聽(tīng)別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)”“清楚地表達(dá)自己的看法;匯總小組意見(jiàn)時(shí)，盡可能地反映每個(gè)人的想法”“有禮貌地向別人請(qǐng)教，不清楚的地方及時(shí)追問(wèn)”“說(shuō)清楚想法和理由;耐心聽(tīng)別人講完，盡量不打斷別人的話”“一邊聽(tīng)一邊思考，想想別人講的是否有道理;尊重不同的想法”“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，不要用指責(zé)的口吻;多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受”“運(yùn)用合適的方法，把故事講得更吸引人;認(rèn)真聽(tīng)別人講故事，記住主要內(nèi)容”。

四年級(jí)涉及的交際話題有“我們與環(huán)境”“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”“安慰”“講歷史故事”“轉(zhuǎn)述”“說(shuō)新聞”“朋友相處的秘訣”“自我介紹”，關(guān)聯(lián)的交際要素有“判斷別人的發(fā)言是否與話題有關(guān);圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”“小組討論時(shí)，注意說(shuō)話的音量，避免干擾其他小組;不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，如果想法接近，可以先表示認(rèn)同，再繼續(xù)補(bǔ)充”“選擇合適的方式進(jìn)行安慰，借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感”“用卡片提示講述內(nèi)容;使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言，可以讓講述更生動(dòng)”“弄清要點(diǎn)，轉(zhuǎn)述時(shí)不要遺漏主要信息;注意人稱的轉(zhuǎn)換”“準(zhǔn)確傳達(dá)信息，清楚、連貫地講述”“根據(jù)討論的目的，記錄重要信息;分類整理小組意見(jiàn)，有條理地匯報(bào)”“對(duì)象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同”。

五年級(jí)涉及的交際話題有“班級(jí)公約”“講民間故事”“父母之愛(ài)”“我最喜歡的人物形象”“走進(jìn)他們的童年歲月”“怎么表演課本劇”“我是小小講解員”“我們都來(lái)講笑話”，關(guān)聯(lián)的交際要素有“發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間;討論會(huì)做小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見(jiàn)，也說(shuō)明不同意見(jiàn)”“講故事的時(shí)候，可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)，可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情”“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn);尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)”“分條講述，把理由說(shuō)清楚;聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)”“認(rèn)真傾聽(tīng)，交流時(shí)邊聽(tīng)邊記錄;根據(jù)整理的記錄有條理地表達(dá)”“主持討論時(shí)，要引導(dǎo)每個(gè)人發(fā)表意見(jiàn);尊重大家的共同決定”“列提綱，按照一定的順序講述;根據(jù)聽(tīng)眾的反應(yīng)，對(duì)講解的內(nèi)容作調(diào)整”“避免不良的口語(yǔ)習(xí)慣;用心傾聽(tīng)，做一個(gè)好的聽(tīng)眾”。

六年級(jí)涉及的交際話題有“演講”“請(qǐng)你支持我”“意見(jiàn)不同怎么辦”“聊聊書(shū)法”“同讀一本書(shū)”“即興發(fā)言”“辯論”，關(guān)聯(lián)的交際要素有“語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，姿態(tài)大方;演講時(shí)利用停頓、重復(fù)或者輔以動(dòng)作強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，增強(qiáng)表現(xiàn)力”“先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚;設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”“準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義;尊重不同意見(jiàn)，討論問(wèn)題時(shí)，態(tài)度要平和，以理服人;表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，要簡(jiǎn)潔明了，要有根據(jù)”“有條理地表達(dá)，如可以分點(diǎn)說(shuō)明;對(duì)感興趣的話題做深入交談”“引用原文說(shuō)明觀點(diǎn)，使觀點(diǎn)更有說(shuō)服力;分辨別人的觀點(diǎn)是否有道理，講的理由是否充分”“提前打腹稿，想清楚先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，重點(diǎn)說(shuō)什么;注意說(shuō)話的場(chǎng)合對(duì)象”“聽(tīng)出別人講話中的矛盾或漏洞;抓住漏洞進(jìn)行反駁，注意用語(yǔ)文明”。

整體分析，小學(xué)階段的口語(yǔ)交際內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，空間范圍從學(xué)校延伸到家庭又拓展到社會(huì)。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，口語(yǔ)交際話題及交際要素的編排體現(xiàn)出漸進(jìn)性和系統(tǒng)性：從簡(jiǎn)單的聊天交流，逐漸過(guò)渡到有主題、有任務(wù)的話題交流;從單一的大聲說(shuō)、大膽說(shuō)、有禮貌地表達(dá)等，逐漸過(guò)渡到按序說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)、說(shuō)清楚理由、有條理地匯報(bào)等。

細(xì)化分析，教材口語(yǔ)交際話題和要素的編排一方面緊密貼合教材單元內(nèi)容，一方面又與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活同頻共振。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，圍繞單元主題“童年的記憶”，教材依次安排了描寫古代兒童生活的《古詩(shī)三首》、蕭紅的《祖父的園子》、季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》、陳慧瑛的《梅花魂》等課文，又同步安排口語(yǔ)交際話題“走進(jìn)他們的童年”，要求學(xué)生選擇對(duì)象，列出問(wèn)題清單，認(rèn)真傾聽(tīng)并記錄，再根據(jù)整理的記錄有條理地表達(dá)。這樣的編排，既有具體交際方法的傳遞，又提供了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的“場(chǎng)地”，有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的逐層升級(jí)。再以三年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際話題“我的暑假生活”為例，安排在開(kāi)學(xué)初開(kāi)展訓(xùn)練，正好能夠激發(fā)剛剛結(jié)束暑假生活的學(xué)生的思維，促使他們積極投入交流;而三年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際話題“春游去哪兒玩”，又恰恰可以為即將開(kāi)展的春游活動(dòng)預(yù)熱，點(diǎn)燃學(xué)生交流的熱情。

（二）交際內(nèi)容的大致分類

總體而言，小學(xué)階段的口語(yǔ)交際內(nèi)容聚焦學(xué)生“傾聽(tīng)”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三大交際能力的提升，著眼于學(xué)生交際習(xí)慣的養(yǎng)成，可大致分為功能類、獨(dú)白類和交互類。

功能類，指基于交際功能，突出能力訓(xùn)練的目標(biāo)性和系統(tǒng)性的話題。教材指向?qū)嶋H交際功能的口語(yǔ)話題內(nèi)容豐富，既有“打電話”“轉(zhuǎn)述”這樣貼近生活、訓(xùn)練信息傳遞的話題，又有“商量”“勸告”“安慰”“請(qǐng)教”這樣解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的話題。這些話題通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，有助于提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

獨(dú)白類，指以學(xué)生個(gè)體表達(dá)為主的話題，著眼于訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾有中心、有條理表達(dá)的能力。獨(dú)白，指人的自思、自語(yǔ)的活動(dòng)，重在通過(guò)言語(yǔ)表白表現(xiàn)人物的思想感情和精神面貌。教材中獨(dú)白類的話題主要有故事講述類、推薦介紹類和演說(shuō)演講類。故事講述類包括看圖講故事、講民間故事、講歷史故事等，推薦介紹類包括做手工、推薦一部動(dòng)畫(huà)片、我是小小講解員等，演說(shuō)演講類包括即興發(fā)言、演講、辯論等。獨(dú)白類話題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求比較高，對(duì)信息表達(dá)的完整性、條理性等方面都有具體要求。

交互類，指通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情境，促使學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，提高口語(yǔ)表達(dá)與溝通能力的話題。這類話題主要來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的真實(shí)情境。教材中提及的“我”的暑假生活、名字里的故事、身邊的“小事”等，就是講述自己故事、喚起他人共鳴的話題;還有像春游去哪兒玩、該不該實(shí)行班干部輪流制、趣味故事會(huì)等話題，也是交互性較強(qiáng)的話題。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)建議

（一）明確“傾聽(tīng)”“表達(dá)”“交流”的目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的定位與功能：口語(yǔ)交際要使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。筆者就課標(biāo)對(duì)第一、第二、第三學(xué)段口語(yǔ)交際的階段目標(biāo)做了對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，圍繞總目標(biāo)，每個(gè)學(xué)段的細(xì)化目標(biāo)均指向四個(gè)方面：普通話水平、傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和交流能力。具體內(nèi)容詳見(jiàn)下頁(yè)表1。表1不同學(xué)段的口語(yǔ)交際內(nèi)容指向

學(xué)段內(nèi)容指向普通話水平傾聽(tīng)能力表達(dá)能力交流能力第一學(xué)段學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞;有表達(dá)的自信心與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌;積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)第二學(xué)段能用普通話交談學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法第三學(xué)段—聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn);表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng);能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言;注意語(yǔ)言美樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)依據(jù)表1，我們主要從傾聽(tīng)、表達(dá)、交流能力的階段特征出發(fā)，理順目標(biāo)定位，從而明確教學(xué)方向：傾聽(tīng)層面，第一學(xué)段做到“認(rèn)真傾聽(tīng)，了解對(duì)方表述的內(nèi)容”，第二學(xué)段做到“耐心傾聽(tīng)，禮貌回應(yīng)”，第三學(xué)段做到“抓住要點(diǎn)聽(tīng)，聽(tīng)出對(duì)方表述的矛盾與漏洞”;表達(dá)層面，第一層面做到“講清楚”，第二學(xué)段做到“按需說(shuō)清楚理由”，第三學(xué)段做到“豐富細(xì)節(jié)，有條理地表達(dá)”;交流層面，第一學(xué)段做到“有表達(dá)的自信心，積極參與討論”，第二學(xué)段做到“能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討”，第三學(xué)段做到“能尊重、理解對(duì)方，樂(lè)于討論、敢于發(fā)表意見(jiàn)，能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合作簡(jiǎn)單的發(fā)言”。

口語(yǔ)交際的核心是交際，是指向“聽(tīng)”與“說(shuō)”雙方、針對(duì)特定語(yǔ)境和特定交際目的不斷轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和交流能力的形成與提升，需結(jié)合具體多元的交際情境，融入正面、及時(shí)的積極引領(lǐng)，滲透多向度的交互。

（二）明晰聚焦“情境”“激勵(lì)”“交互”“系統(tǒng)”的教學(xué)思路

立足教學(xué)目標(biāo)定位和學(xué)生交際能力發(fā)展的特點(diǎn)，大致明晰教學(xué)思路：

1.強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)。

課標(biāo)對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)有如下建議：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)離不開(kāi)交際情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生在具體的情境中互動(dòng)交流。創(chuàng)設(shè)情境可用的策略有：運(yùn)用口語(yǔ)交際情境圖、引入課文內(nèi)容以及聯(lián)系生活。

首先，運(yùn)用口語(yǔ)交際情境圖創(chuàng)設(shè)情境，可以說(shuō)是對(duì)交際情境的還原，有助于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有助于學(xué)生打開(kāi)心扉，放下顧慮，積極參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中。例如，三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際話題“身邊的‘小事”的教學(xué)目標(biāo)是：能在小組中簡(jiǎn)單講述身邊的不文明或令人感到溫暖的行為，并清楚地表達(dá)自己的看法;能匯總小組的意見(jiàn)，能盡量反映每個(gè)人的想法。針對(duì)此目標(biāo)，教材提供了四幅交際情境圖：圖1展現(xiàn)的是一位走在前面的叔叔進(jìn)門時(shí)把門推開(kāi)，方便身后的阿姨和孩子通過(guò);圖2展現(xiàn)的是小狗在小區(qū)里拉了糞便，主人立即清理干凈;圖3展現(xiàn)的是乘客們排隊(duì)搭乘公交車，有一個(gè)人隨意插隊(duì);圖4展現(xiàn)的是景區(qū)里有人在墻上亂涂亂畫(huà)，還有人攀爬樹(shù)木照相。四幅圖展現(xiàn)的都是生活中的點(diǎn)滴小事，教師教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察圖畫(huà)，簡(jiǎn)單描述情境圖的內(nèi)容，走進(jìn)情境，打開(kāi)思路，然后從公共禮儀、公共環(huán)境衛(wèi)生、公共秩序、旅游文明等方面尋覓自己身邊的小事，清楚地表達(dá)自己的看法，積極參與小組和班級(jí)交流，就不同的意見(jiàn)樂(lè)于與他人商討。

其次，引入課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境，既能與閱讀教學(xué)相呼應(yīng)，又能為口語(yǔ)交際提供熟悉可信的交際素材。四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際話題“安慰”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生設(shè)身處地地揣度他人的心情，選擇合適的方式安慰他人;借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。所在單元課文《一只窩囊的大老虎》的課后練習(xí)題“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)：‘我的演出窩囊嗎？可以怎么開(kāi)導(dǎo)‘我？”就可以成為學(xué)生的實(shí)境練習(xí)。課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)充分理解了“我”表演失敗的內(nèi)心活動(dòng)，所以在安慰“我”時(shí)就能做到夠換位思考，也就能“情動(dòng)辭發(fā)”，從而順利達(dá)成本次口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)。

再次，相機(jī)聯(lián)系生活之“活水”創(chuàng)設(shè)情境，就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活設(shè)定為更廣闊的交際場(chǎng)景，在情境中真實(shí)交際。例如，學(xué)校組織五年級(jí)學(xué)生去博物館參觀，教師不妨結(jié)合口語(yǔ)交際“我是小小講解員”開(kāi)展活動(dòng)，把口語(yǔ)交際中的所學(xué)運(yùn)用到真實(shí)交流的情境中。參觀活動(dòng)開(kāi)始前，先讓學(xué)生自己回顧學(xué)做“小小講解員”時(shí)需要關(guān)注的交際要點(diǎn)，如“講解時(shí)，條理要清楚，語(yǔ)氣、語(yǔ)速要適當(dāng)，可以加上表情、動(dòng)作輔助講解”“根據(jù)聽(tīng)眾的反應(yīng)調(diào)整講解的內(nèi)容”“講解前可以列好提綱，按照一定的順序講述”等。學(xué)生講解時(shí)，最難做到的是根據(jù)聽(tīng)眾的反應(yīng)調(diào)整講解內(nèi)容。此時(shí)，教師就要有意識(shí)地在相應(yīng)的情境中為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注他人的需求，并結(jié)合他們的需求調(diào)整自己的講解。

2.注重適時(shí)激勵(lì)。

口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在口語(yǔ)交際的核心位置，隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)口，增強(qiáng)交際的自信心，勇于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。激勵(lì)不是簡(jiǎn)單停留在說(shuō)激勵(lì)性的話語(yǔ)，而是要真正把交際的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，把交流的時(shí)間與空間讓給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和交流。

首先，激勵(lì)主體要多元，即教師不僅要注重自身對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生互相激勵(lì)的意識(shí)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)與交流中學(xué)會(huì)贊賞他人。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“父母之愛(ài)”時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：學(xué)生敞開(kāi)心扉聊自己在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中感受到的父母之愛(ài)，一向沉默寡言的小菲突然抬起頭，坐得直直的。教師意識(shí)到她有話想說(shuō)，便鼓勵(lì)她說(shuō)一說(shuō)。小菲漲紅了臉，嘟噥著說(shuō)了幾句話后又急急坐了下去，把頭埋得低低的。教師對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“小菲剛才說(shuō)自己經(jīng)歷了兩件小事，談了她體會(huì)到的父母之愛(ài)，她說(shuō)的小事對(duì)我們有哪些啟發(fā)？”有學(xué)生說(shuō)：“小菲說(shuō)得很簡(jiǎn)單，但是我感受到了她對(duì)媽媽的感激，尤其是說(shuō)到媽媽騎車送她上學(xué)摔倒后首先關(guān)心的是小菲有沒(méi)有受傷，而不是察看自己的傷勢(shì)。我留意到小菲的聲音都啞了?！边€有學(xué)生說(shuō)：“小菲說(shuō)的雖然都是小事，卻蘊(yùn)含著深意。她說(shuō)媽媽舍不得給自己添置衣物，卻總是給她買衣買鞋。她的講述讓我一下子就想到了我媽媽，她也是這樣的?！逼鋵?shí)，小菲說(shuō)得很簡(jiǎn)單，也有些局促緊張，但讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)，就將目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)了本次口語(yǔ)交際的目標(biāo)之一“尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)”，同時(shí)又在交際互動(dòng)中照顧到了交際能力稍弱的學(xué)生，使其在同伴的評(píng)價(jià)與激勵(lì)中得到鼓舞，從而敢于交際、樂(lè)于交際。

其次，激勵(lì)方式需體現(xiàn)差異化：讓能力弱、膽子小的學(xué)生在激勵(lì)中樹(shù)立信心，提高能力;讓能力強(qiáng)、善表達(dá)的學(xué)生在激勵(lì)中學(xué)會(huì)欣賞他人，查找自身問(wèn)題。

3.觀照多向交互。

口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)交際的多向性，是頗為復(fù)雜的交互活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的意義與價(jià)值在于依托真實(shí)的交際活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的交際能力。所以，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要本著多向交互的原則，努力打通師生、生生之間的交際通道，讓每個(gè)學(xué)生在交流中自主發(fā)問(wèn)、應(yīng)答和評(píng)價(jià)，讓口語(yǔ)交際真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生間基于自我交際需求和面對(duì)交際對(duì)象的真實(shí)、主動(dòng)的交互。

執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“轉(zhuǎn)述”時(shí)，有教師在學(xué)生完成教材提供的三個(gè)情境交際任務(wù)后，靈活創(chuàng)設(shè)了“王曉晉同學(xué)今天生病沒(méi)來(lái)上課，有一則重要通知需要轉(zhuǎn)告他（具體內(nèi)容略），請(qǐng)你向他轉(zhuǎn)述”的新情境。教師先讓學(xué)生在轉(zhuǎn)述前相互交流自己可能會(huì)選擇的轉(zhuǎn)述方式。當(dāng)學(xué)生給出“我有他的電話號(hào)碼，可以打電話告訴他”“我媽媽和他爸爸是同事，我可以請(qǐng)媽媽幫我轉(zhuǎn)告他爸爸”“我和他住在同一個(gè)小區(qū)，我可以直接去他家”等答案時(shí)，教師巧妙轉(zhuǎn)化交際內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生“假如王曉晉正好去醫(yī)院不在家，你只見(jiàn)到他奶奶，怎么辦”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為可以“先轉(zhuǎn)述給王奶奶，然后請(qǐng)她告訴王曉晉”時(shí)，教師又設(shè)置“奶奶耳背，聽(tīng)電話聽(tīng)不清楚”“王曉晉爸爸這天也正好出差了”等交際障礙，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換交際對(duì)象、交際情境時(shí)實(shí)現(xiàn)多向交互，在多向交互中鞏固本次的交際要點(diǎn)“弄清要點(diǎn)，轉(zhuǎn)述時(shí)不要遺漏主要信息”“注意人稱的轉(zhuǎn)換”。事實(shí)也證明，區(qū)別于按部就班、亦步亦趨的被動(dòng)交際，這樣的嘗試，較好地激起了學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情。他們?cè)谵D(zhuǎn)述練習(xí)中全力投入，積極互動(dòng)，高效達(dá)成了交際目標(biāo)。

4.講求系統(tǒng)漸進(jìn)。

前文提到口語(yǔ)交際話題安排與分布及由此延伸出的能力訓(xùn)練序列，都呈現(xiàn)出基于年段特點(diǎn)的漸進(jìn)性，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的系統(tǒng)性。教學(xué)中，教師有必要把握教材的口語(yǔ)交際編寫特點(diǎn)，分解與細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，于循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生穩(wěn)步落實(shí)、有效達(dá)成交際目標(biāo)。

為做到這一點(diǎn)，可以在不同年段設(shè)置不同的交際側(cè)重點(diǎn)，逐步達(dá)成。比如，低年段，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的交際興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí);中年段，側(cè)重關(guān)注學(xué)生交際禮儀的掌握，讓學(xué)生明確基本的交際要求;高年段，進(jìn)一步鞏固交際方法，提升學(xué)生的交際水平。教師要對(duì)教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能依托課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段口語(yǔ)交際提出的具體要求，結(jié)合學(xué)情，精心分解與細(xì)化階段目標(biāo)，有條不紊地推進(jìn)教學(xué)。

教師要關(guān)注學(xué)生交際能力訓(xùn)練的系統(tǒng)漸進(jìn)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在每一次口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷“初步認(rèn)識(shí)—逐步掌握—穩(wěn)步運(yùn)用”的完整過(guò)程：從話題導(dǎo)入開(kāi)始，通過(guò)激趣啟發(fā)，對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生需求與期待;在情境創(chuàng)設(shè)與模擬中，開(kāi)展真實(shí)、多向的口語(yǔ)交互;從課堂遷移到生活，把視角與方法延伸到更廣闊的交際場(chǎng)景中。

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成與提升，是其語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要一環(huán)。華東師范大學(xué)倪文錦教授說(shuō)：“學(xué)生口語(yǔ)能力已經(jīng)成為限制其成長(zhǎng)的重要因素。必須建立完善的口語(yǔ)培養(yǎng)體系，以此提升學(xué)生的思維活躍能力，使學(xué)生能夠培養(yǎng)出良好的協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系?！蔽覀円到y(tǒng)把握教材口語(yǔ)交際內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教材口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)及階段目標(biāo)，構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)的完善體系，真正為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升奠基。

參考文獻(xiàn)：

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