幼兒園教師教育科研閱讀與寫作

黃娟娟

對(duì)幼兒園教師而言，要開展教育科研活動(dòng)，首先要查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，把握研究動(dòng)態(tài)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選題、研究方案的設(shè)計(jì)等;在研究時(shí)，按照研究?jī)?nèi)容，要開展現(xiàn)狀研究、行動(dòng)研究、案例研究等，這其中涉及大量的閱讀和寫作，這些內(nèi)容，在《幼兒教師教育科研指南》一書中有比較全面的論述。下文圍繞閱讀文獻(xiàn)和撰寫文獻(xiàn)綜述、閱讀調(diào)查結(jié)果和對(duì)調(diào)查結(jié)果的表述兩方面的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

幼兒園教師如何閱讀文獻(xiàn)和撰寫文獻(xiàn)綜述

閱讀文獻(xiàn)是文獻(xiàn)研究法中的重要一環(huán)。所謂文獻(xiàn)研究法，是研究者根據(jù)一定的研究目的，就某一領(lǐng)域或某一方面的課題、問(wèn)題或研究專題搜集大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)閱讀、分析、整理、提煉出當(dāng)前該課題、問(wèn)題或研究專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解或建議等，做出綜合性介紹和評(píng)述的過(guò)程，從而全面地、正確地了解掌握研究課題、問(wèn)題或研究專題的一種方法。由此撰寫的一種學(xué)術(shù)論文，叫文獻(xiàn)綜述。撰寫文獻(xiàn)綜述，需要大量閱讀文獻(xiàn)。

如何閱讀文獻(xiàn)。閱讀文獻(xiàn)是聚焦于特定課題、問(wèn)題或研究專題的深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，可以分成泛讀和精讀兩種。

泛讀。由于查閱到的文獻(xiàn)資料非常多，首先要對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行初步篩選，即快速閱讀，瀏覽文獻(xiàn)題目、作者、摘要、簡(jiǎn)介或目錄，對(duì)相關(guān)性不大、權(quán)威性不高、價(jià)值不大的文獻(xiàn)及時(shí)清除，做到去偽存真，減少精力消耗。

精讀。對(duì)保留下來(lái)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入閱讀，提出類別，同時(shí)進(jìn)行分類整理與深度分析，并指出已有文獻(xiàn)中的不足，提出創(chuàng)新視角，為撰寫文獻(xiàn)綜述做準(zhǔn)備。精讀時(shí)可以做摘記、筆記，提取重要觀點(diǎn)和重要信息。例如：分析文章目錄或者主要的標(biāo)題所涉及的研究領(lǐng)域;摘取文獻(xiàn)中相關(guān)的章節(jié)、段落和話語(yǔ);為摘取的章節(jié)、段落和話語(yǔ)寫評(píng)論，即對(duì)同類文獻(xiàn)進(jìn)行比較分析，歸納優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出進(jìn)一步研究的方向等，可用表格的形式表現(xiàn)，如表1。

如何撰寫文獻(xiàn)綜述?！熬C”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，體現(xiàn)研究主題的來(lái)源：從什么時(shí)間得到的關(guān)注、經(jīng)歷了什么樣的發(fā)展、每一階段主要的觀點(diǎn)，進(jìn)而使材料更精練明確、更有邏輯層次?！笆觥笔且髮?duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述。“述”，更多的不是敘述，而是評(píng)述和述評(píng)。如：研究對(duì)象是否有差異;研究?jī)?nèi)容是否存在研究空間，有待完善研究;研究方法是否不同;研究觀點(diǎn)是否各異;等等。撰寫文獻(xiàn)綜述是對(duì)課題、問(wèn)題或研究專題所涉及的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（包括主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、前人研究成果和研究水平、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、存在的問(wèn)題及可能的原因等）、新水平、新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)、發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、歸納整理和評(píng)論。綜述的條理要清晰，文字應(yīng)通順。文獻(xiàn)綜述的高度決定了進(jìn)一步研究選題的新意與研究的深度。

撰寫文獻(xiàn)綜述關(guān)鍵要厘定框架、綜合介紹、分析評(píng)述。文獻(xiàn)綜述的基本構(gòu)成要素有：前言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)。文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量集中體現(xiàn)在正文、結(jié)論兩部分。撰寫者自身一定要非常明確綜述正文、結(jié)論的內(nèi)在邏輯線索。通常邏輯線索可有兩種：一種是“概念群”建構(gòu)模式;另一種是“問(wèn)題群”建構(gòu)模式。在“概念群”或“問(wèn)題群”模式的邏輯架構(gòu)下，要體現(xiàn)縱向梳理或橫向掃描，進(jìn)行綜合介紹。

縱向梳理是按時(shí)間順序整理材料，然后歸納出不同發(fā)展階段及相應(yīng)的研究特征。橫向掃描是圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}，直接將有關(guān)素材按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分門別類地處理，并列地介紹若干項(xiàng)主要的研究?jī)?nèi)容。還有的是綜合介紹已有研究成果，即依時(shí)間縱向陳述，或依不同觀點(diǎn)橫向羅列，或依不同時(shí)間的主要流派交錯(cuò)呈現(xiàn)、分析比較。

不管以何種方式呈現(xiàn)，要緊扣選題涉及的核心問(wèn)題，層層遞進(jìn)表達(dá)。呈現(xiàn)內(nèi)容要體現(xiàn)全面性——全面介紹已有成果、不足及發(fā)展趨勢(shì);條理性——要做到分類呈現(xiàn);精煉性——做到歸納提煉;客觀性——引用要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。要把握綜述所涉及的文獻(xiàn)主題、范圍、年限、數(shù)量等，做到先面后點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

“先面”：先掌握某個(gè)特定研究領(lǐng)域的總體情況。比如說(shuō)，相關(guān)文獻(xiàn)的總體數(shù)量，不同階段的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量等，從中看出人們對(duì)這一領(lǐng)域研究的關(guān)注程度的變化，從而推測(cè)出這一領(lǐng)域研究發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)“面”的研究可以用文字概述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及簡(jiǎn)明的圖表等歸納、記錄。

“后點(diǎn)”：指在“面”中篩選重要的、典型的文獻(xiàn)資料，可以從文獻(xiàn)的影響力、權(quán)威性、新穎性、獨(dú)創(chuàng)性（作者的身份、發(fā)表的途徑、發(fā)表的時(shí)間、引用及轉(zhuǎn)載率）等方面進(jìn)行考慮，盡量不要遺漏有代表性的文章和成果。也就是說(shuō)在泛讀和精讀文章的過(guò)程中，要關(guān)注作者的身份、發(fā)表的途徑、發(fā)表的時(shí)間和引用率等，從中推測(cè)某篇文獻(xiàn)是否是綜述的“重點(diǎn)”，在綜述中要把重點(diǎn)文獻(xiàn)給予體現(xiàn)。

再進(jìn)行分析評(píng)述：即對(duì)已有研究的結(jié)論進(jìn)行客觀地分析，批判地指出問(wèn)題和不足，指明研究方向或突出將要進(jìn)行的研究的價(jià)值，是已有相關(guān)研究的邏輯延續(xù)，創(chuàng)造性表達(dá)自己獨(dú)到的見解和研究預(yù)測(cè)，表述自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)時(shí)要犀利、精準(zhǔn)、客觀。

如，“教育行動(dòng)中提升幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)的研究”述評(píng)：

我國(guó)在教師專業(yè)自覺(jué)方面的研究現(xiàn)狀是理論多于實(shí)證，借鑒多于獨(dú)創(chuàng)，宏觀多于微觀的，其中極少數(shù)的實(shí)證研究也只是通過(guò)問(wèn)卷法調(diào)查現(xiàn)狀及變量間的相關(guān)關(guān)系。但有關(guān)幼兒教師專業(yè)自覺(jué)的研究幾乎沒(méi)有。

最后列出引用的參考文獻(xiàn)，要體現(xiàn)代表性、可靠性和科學(xué)性。參考文獻(xiàn)撰寫的格式要規(guī)范，按著作、雜志、優(yōu)秀碩博士論文等分門別類地呈現(xiàn)。

幼兒園教師如何閱讀和表述調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查作為一種最常用的省時(shí)省力，能對(duì)事物進(jìn)行比較全面系統(tǒng)的調(diào)查方法，在課題研究中備受青睞。調(diào)查問(wèn)卷中有單變量描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果的百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)統(tǒng)計(jì)、雙變量推斷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果的卡方檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等，該怎么讀懂、理解這些數(shù)據(jù)呢？又應(yīng)該怎么表述出來(lái)呢？這就涉及對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的閱讀和表述。

百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的閱讀和表述。進(jìn)行百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)后，要把統(tǒng)計(jì)結(jié)果制成表格。表格上面要有表標(biāo)題，表格中行是人數(shù)、百分?jǐn)?shù)，列是選項(xiàng)名稱，單元格是人數(shù)、百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的閱讀，重在發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律、特點(diǎn)，并用文字表述出來(lái)。文字表述時(shí)，一般是對(duì)表格中的百分?jǐn)?shù)由高到低進(jìn)行說(shuō)明。

如，集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師得心應(yīng)手的百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的閱讀和表述。

由表2結(jié)果可見：集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師得心應(yīng)手的百分?jǐn)?shù)最高的是對(duì)幼兒發(fā)展水平的把握，心第二是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，第三是活動(dòng)目標(biāo)的制定和落實(shí)，第四是活動(dòng)后的反思、調(diào)整，百分?jǐn)?shù)最低的是活動(dòng)過(guò)程中的師幼互動(dòng)。

平均數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的閱讀和表述。進(jìn)行平均數(shù)統(tǒng)計(jì)后，要把統(tǒng)計(jì)結(jié)果制成表格。表格上面要有表標(biāo)題，表格中行是人數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，列是選項(xiàng)名稱，單元格是人數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的閱讀，重在發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律、特點(diǎn)，并用文字表述出來(lái)。文字表述時(shí)，一般是對(duì)表格中的平均數(shù)由高到低進(jìn)行說(shuō)明。

如，教師專業(yè)自覺(jué)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的閱讀和表述。

由表3結(jié)果可見：教師專業(yè)自覺(jué)平均數(shù)最高的是專業(yè)自覺(jué)問(wèn)題解決行為，第二是專業(yè)自覺(jué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)行為，第三是專業(yè)自覺(jué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情感，第四是專業(yè)自覺(jué)認(rèn)識(shí)，第五是專業(yè)自覺(jué)問(wèn)題解決情感，平均數(shù)最低的是專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)。

對(duì)類別資料的雙變量推斷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果的閱讀和表述。進(jìn)行類別資料對(duì)類別資料的雙變量推斷性統(tǒng)計(jì)后制成表格。表格上面要有標(biāo)題，標(biāo)題上要體現(xiàn)兩個(gè)變量進(jìn)行的百分?jǐn)?shù)比較;表格中列是第一個(gè)類別變量的選項(xiàng)名稱，行是第二個(gè)類別變量的選項(xiàng)名稱;單元格是不同類別變量的百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。類別資料對(duì)類別資料的雙變量推斷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果的閱讀，首先是從合計(jì)上進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的高低排序，然后將第二個(gè)類別變量的百分?jǐn)?shù)由高到低在第一個(gè)類別變量間進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)高、誰(shuí)低，并與合計(jì)比較高低，最后是說(shuō)明雙變量推斷性統(tǒng)計(jì)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果是否有顯著性差異;在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行這樣閱讀的基礎(chǔ)上，依次用文字表述出來(lái)。

如，不同教齡段教師個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中最得心應(yīng)手百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的閱讀和表述。

由表4結(jié)果可見：（1）從總體上看：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供的百分?jǐn)?shù)最高，其次是指導(dǎo)幼兒，第三是觀察、分析、解讀幼兒，第四是活動(dòng)后的反思、調(diào)整，第五是活動(dòng)結(jié)束前的交流、講評(píng);（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供的百分?jǐn)?shù)最高的是15—20年，其次是0—5年，都高于合計(jì)，其余教齡段都低于合計(jì);觀察、分析、解讀幼兒的百分?jǐn)?shù)最高的是20年以上，其次是5—10年，第三是10—15年，都高于合計(jì)，其余教齡段都低于合計(jì);指導(dǎo)幼兒的百分?jǐn)?shù)最高的是15—20年，其次是10—15年，第三是0—5年，都高于合計(jì)，其余教齡段都低于合計(jì);活動(dòng)結(jié)束前的交流、講評(píng)的百分?jǐn)?shù)最高的是5—10年，其次是20年以上，第三是10—15年，都高于合計(jì)，其余教齡段都低于合計(jì);活動(dòng)后的反思、調(diào)整的百分?jǐn)?shù)最高的是0—5年，其次是5—10年，都高于合計(jì)，其余教齡段都低于合計(jì);（3）經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同教齡段教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)最得心應(yīng)手的不同百分?jǐn)?shù)間，都沒(méi)有顯著性差異。

類別資料對(duì)數(shù)量化資料的雙變量推斷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果的閱讀和表述。進(jìn)行類別資料對(duì)數(shù)量化資料的雙變量推斷性統(tǒng)計(jì)后，制成表格。表格標(biāo)題要體現(xiàn)兩個(gè)變量進(jìn)行的平均數(shù)比較;表格中列是一個(gè)類別變量的選項(xiàng)名稱，行是另一個(gè)數(shù)量化變量的人數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差;單元格是不同類別變量在數(shù)量化變量方面的人數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)類別資料與數(shù)量化資料的雙變量推斷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果的閱讀，首先是進(jìn)行平均數(shù)的高低排序，然后將平均數(shù)與合計(jì)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)高于合計(jì)數(shù)、誰(shuí)低于合計(jì)數(shù)，最后說(shuō)明雙變量推斷性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果是否有顯著性差異;以上內(nèi)容依次用文字表述出來(lái)。

如，不同教齡段教師專業(yè)自覺(jué)認(rèn)識(shí)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的閱讀和表述。

由表5結(jié)果可見：（1）教齡0—5年教師專業(yè)自覺(jué)認(rèn)識(shí)的平均數(shù)最高，其次是10—15年，第三是15—20年，第四是5—10年，第五是20年以上;（2）與合計(jì)比較，0—5年、10—15年高于合計(jì)，其余教齡段都低于合計(jì);（3）經(jīng)檢驗(yàn)，0—5年與5—10年間有顯著性差異，0—5年與20年以上間有極顯著性差異，其余教齡段間都沒(méi)有顯著性差異。

有關(guān)閱讀文獻(xiàn)和撰寫文獻(xiàn)綜述、閱讀調(diào)查結(jié)果和對(duì)調(diào)查結(jié)果的表述，需要幼兒園教師在不斷的研究實(shí)踐中，更加深入地領(lǐng)悟，并撰寫出高質(zhì)量的文獻(xiàn)綜述和調(diào)查報(bào)告。

作者單位：上海市教育科學(xué)研究院