基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)研究

蘇妮娜

[摘 要]英語語篇閱讀是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)、鍛煉思維能力、培養(yǎng)思辨能力的重要途徑。該研究以“TERRIFIC”思辨英語教學(xué)原則為指導(dǎo)，選取教學(xué)內(nèi)容的某一課例，嘗試設(shè)計基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)行動方案并開展教學(xué)實踐。通過訪談、對學(xué)生日志進(jìn)行質(zhì)性分析和對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化統(tǒng)計獲得教學(xué)反饋，研究從思辨認(rèn)知技能和思辨情感特質(zhì)兩個維度入手，進(jìn)一步討論語篇閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)所取得的教學(xué)效果。研究結(jié)果表明，基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的思辨認(rèn)知技能，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨情感特質(zhì)傾向，使學(xué)生的思辨意識和思辨能力得到提高。這可以為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的思辨能力培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué);思辨能力;英語語篇閱讀

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0106-04

一、研究背景

2018年發(fā)布的《中國英語能力等級量表》將思辨能力納入閱讀理解能力的描述[1]。文秋芳認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，除了語言能力和學(xué)習(xí)能力，還有思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力，這些能力與《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》的理念相符[2]。由此可見，大學(xué)英語不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，還應(yīng)兼顧其思辨能力的培養(yǎng)。

語篇閱讀教學(xué)是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要模塊，閱讀活動往往是基于語篇來展開[3]。 然而，當(dāng)前大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀大都是重視語言知識和技能的學(xué)習(xí)，缺乏思辨能力培養(yǎng)的意識與具體目標(biāo)。課堂閱讀教學(xué)中即使包含思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，但缺乏真正去實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)的具體教學(xué)實踐。此外，大學(xué)英語教學(xué)通常強調(diào)大學(xué)英語四六級的通過率，很多教師為了提高這個通過率，在教學(xué)過程中著重開展語言技能教學(xué)而忽略對學(xué)生思辨能力等其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

鑒于思辨能力培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性以及當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究嘗試在大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)行動方案并開展教學(xué)實踐，以期為相關(guān)教學(xué)提供理論和實踐參考。

二、大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的相關(guān)研究狀況分析

（一）思辨能力概念界定

思辨能力來自英文“critical thinking skills”，其研究起始于西方國家，國內(nèi)學(xué)術(shù)界大都稱之為“評判性思維能力”或“批判性思維能力”等，文秋芳等將其譯為“思辨能力”[4]。關(guān)于思辨能力的含義界定，被廣為接受的是《德爾菲報告》（The Delphi Report）中的定義：思辨能力是闡釋、分析、評價、推理，是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，以及做出判斷所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或背景等要素的說明[5]。Paul與Elder認(rèn)為思辨能力是指為決定事物的真實價值，個人在有意識的思考中運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，最終做出有理有據(jù)的判斷之能力[6]?？梢姡急婺芰κ且环N能夠自覺反思和調(diào)節(jié)自己思維過程的能力，它以評判為核心，以分析和推理為重點，是有目的、可調(diào)節(jié)的思維能力[7]。

（二）思辨能力培養(yǎng)在大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中的研究

國內(nèi)學(xué)者開展了英語閱讀教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系的研究。袁春艷通過研究“外教社杯”電子教案的教學(xué)設(shè)計，分析思辨教學(xué)在大學(xué)英語閱讀中的模式、特點和現(xiàn)狀，提出存在的問題[8]。殷曉芳提出了創(chuàng)新式思辨閱讀教學(xué)模式，確定在文本閱讀過程中對學(xué)習(xí)者開展思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9]。楊莉芳從閱讀課堂提問的認(rèn)知層級特征和動態(tài)發(fā)展軌跡探究了閱讀教學(xué)結(jié)合思辨能力的培養(yǎng)[10]。此類研究與實踐具有借鑒意義。但是多數(shù)研究屬于靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計，缺乏動態(tài)閱讀課堂中思辨教學(xué)實施的觀察。此外，當(dāng)前研究主要是從宏觀上討論如何在閱讀教學(xué)中引入思辨能力培養(yǎng)的理念和實踐，缺乏實證研究的支撐。因此，本研究嘗試從語篇閱讀的角度對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力進(jìn)行微觀的教學(xué)實踐研究，并通過實證研究方法驗證教學(xué)效果。

三、基于TERRIFIC原則的大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)

（一）“TERRIFIC”思辨英語教學(xué)原則

孫有中強調(diào)大學(xué)英語教育既應(yīng)注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)研究式學(xué)習(xí)和合作式探究[11]。他指出，要讓思辨品質(zhì)進(jìn)入學(xué)生的大腦，成為學(xué)生的習(xí)慣，提出了對標(biāo)（target）、評價（evaluate）、操練（routinize）、反思（reflect）、探究（inquire）、實現(xiàn)（fulfill）、融合（integrate）、內(nèi)容（content）8個思辨英語教學(xué)原則[11]。這8個教學(xué)原則可簡稱為“TERRIFIC”，在大學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計中具有指導(dǎo)意義。

（二）教學(xué)設(shè)計與實施

1.教學(xué)對象和內(nèi)容

本研究的教學(xué)對象是廈門醫(yī)學(xué)院2019級中藥學(xué)A班62名本科一年級學(xué)生，其中女生37名，男生25名。 由于是大班授課，為了便于開展教學(xué)管理和學(xué)生的互動教學(xué)，教師將班級分為8個小組，每個小組7～8人。課堂教學(xué)設(shè)計以“TERRIFIC”原則為指導(dǎo)，選用啟發(fā)式、探究式、討論式的活動任務(wù)來進(jìn)行大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容選自《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》，以第一冊第二單元Freshman Year的課文語篇“All grown-up and still in tow”教學(xué)設(shè)計為例來展示基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)。這個語篇閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括培養(yǎng)從詞匯、句法、語篇、主題、修辭等層面對語篇進(jìn)行分析的技能;對語篇的思想進(jìn)行有效組織，并且能以口頭表達(dá)或者書面表達(dá)的形式進(jìn)行合理評價等。教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行思辨性閱讀。

2.教學(xué)過程

課堂教學(xué)采用語篇閱讀常見步驟P-W-P，即pre-reading（閱讀前）、while-reading（閱讀中）、post-reading（閱讀后）3個階段。由于學(xué)生是分層教學(xué)中的A層學(xué)生，屬于中高水平英語學(xué)習(xí)者（高考英語在120分以上），具有一定的英語自主學(xué)習(xí)能力，因此，閱讀語篇前教師讓學(xué)生自學(xué)語言知識部分包括詞匯、詞組、句型。首先，教師讓學(xué)生明白語篇閱讀教學(xué)融合了思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合語篇內(nèi)容及對文章的理解提出一些導(dǎo)入問題如 “Did you have your parents company when you attended college？”啟發(fā)學(xué)生思考和討論。另外引導(dǎo)學(xué)生思考語篇話題 “Should parents stand back after their teenage children have entered college？”，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出自己的認(rèn)識和看法，列舉各類（贊同或不贊同）的觀點。

在語篇閱讀教學(xué)中，教師通過對語篇整體結(jié)構(gòu)和主旨大意進(jìn)行總體分析，幫助學(xué)生掃除其中閱讀理解障礙，組織學(xué)生思考以下問題如： “What is the authors purpose for writing this article？ What is the key point the article addresses？ What conclusion does the author come to？ What key concepts does the author use？” 讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，共同勾勒出語篇的總體框架，然后提出問題如： “How to interpret this sentence？ Could you find an example in this paragraph which responds to this sentence？” 引導(dǎo)學(xué)生闡釋、分析和聯(lián)系。對于語篇內(nèi)容中作者提出的兩個例子 student A and his father， student B and his mother，進(jìn)一步詢問 “what is the function of the two examples？ How does the author argue that claim is wrong？” 讓學(xué)生對語篇中的觀點進(jìn)行提煉、歸納和比較，最后提出 “How would you evaluate such way of arguing？” 幫助學(xué)生探究和反思作者的論證過程和論證方式。語篇閱讀教學(xué)過程中的思辨性問題的討論和回答也主要基于小組討論，采用思—討—享（think-pair-share）的形式來分享觀點。

語篇閱讀后就是基于語篇內(nèi)容進(jìn)行深入探討并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文章的主要觀點，然后將這些觀點與閱讀前的思維導(dǎo)圖所列觀點進(jìn)行比較，評價作者的觀點。比如找一個合適的切入點來提問 “ Do you agree with the author that parents today are different from parents twenty years ago？ If so ， what are the factors contributing to the change？ Does the same thing happen in China？”讓學(xué)生試著提出自己的看法，分析原因，羅列證據(jù)。在這個過程中幫助學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行反思和監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)思維能力，并學(xué)會進(jìn)一步合理地推理和評價，進(jìn)而發(fā)展思辨能力。最后布置學(xué)生就語篇觀點闡述自己的看法（口頭輸出任務(wù)），或者給出一個類似的話題，如Should parents make decisions for teenage students？讓學(xué)生開展寫作。

整個語篇閱讀教學(xué)過程以 “TERRIFIC”原則為指導(dǎo)，提問和活動的設(shè)計覆蓋了8大原則，并且貫穿始終。語篇閱讀教學(xué)各階段如圖1所示。

四、研究數(shù)據(jù)的收集與分析

研究數(shù)據(jù)包括質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計。數(shù)據(jù)收集途徑主要是開展深度訪談、問卷調(diào)查和查看學(xué)生學(xué)習(xí)日志。

質(zhì)性分析主要是基于學(xué)生的深度訪談和學(xué)習(xí)日志內(nèi)容。教師在教學(xué)實踐結(jié)束后，隨機選取了8名學(xué)生（其中男生、女生各4名）進(jìn)行集中訪談，訪談主要圍繞3個問題來展開：（1）基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)是否能夠提升思辨能力？為什么？（2）你在語篇閱讀過程中主要存在的困難和挑戰(zhàn)有哪些？（3）你在語篇閱讀學(xué)習(xí)過程中需要哪些幫助？質(zhì)性分析的目的在于確定學(xué)生在語篇閱讀學(xué)習(xí)過程中對思辨能力培養(yǎng)的評價和看法。

量化統(tǒng)計主要基于問卷調(diào)查結(jié)果。本研究共發(fā)放問卷62份，收回有效問卷60份。問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生思辨認(rèn)知技能的應(yīng)用情況以及思辨情感特質(zhì)傾向，從而了解教學(xué)設(shè)計和實踐對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力所起的作用。問卷內(nèi)容包括以下2方面：（1）思辨認(rèn)知技能應(yīng)用情況，包括闡述、分析、評價、推理、解釋與反思6項技能。（2）思辨情感特質(zhì)傾向，包含好奇、開放、自信、正直、堅毅5項品質(zhì)[12]。每項對應(yīng)題目各2個，每個陳述項目采用五級計分方式測量由低到高的同意程度。

五、研究結(jié)果與討論

從調(diào)查結(jié)果看（見表1） ，經(jīng)過一學(xué)年（共30周）基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)實踐，60名調(diào)查對象中分別有86.7%和90.0%的學(xué)生對自己的思辨認(rèn)知技能得到提高和思辨情感傾向得到培養(yǎng)表示同意。由于個別學(xué)生對于思辨能力的認(rèn)識不清，少數(shù)幾個表示不同意，不同意人數(shù)比例分別占5.0%和3.4%，這說明上述教學(xué)實踐在培養(yǎng)思辨能力方面整體效果良好。

以下從學(xué)生思辨認(rèn)知技能的應(yīng)用情況以及思辨情感特質(zhì)傾向這2方面討論研究的質(zhì)性數(shù)據(jù)和量化數(shù)據(jù)。

（一）思辨認(rèn)知技能的習(xí)得

訪談的質(zhì)性數(shù)據(jù)顯示，受訪學(xué)生一致認(rèn)為基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)對學(xué)生是有益的。例如，訪談過程中男同學(xué)A提到：“老師在語篇閱讀教學(xué)中會圍繞語篇主題提問各種層次的問題，引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?、推理和評價，突出思辨能力的培養(yǎng)，這對我們來說，非常受用，思維得到很好鍛煉?！迸瑢W(xué)B認(rèn)為：“老師不僅引導(dǎo)我們加強對語篇內(nèi)語言知識的理解和吸收，更多的是讓我們學(xué)會如何批判性地閱讀語篇。盡管思考的過程一開始吃力，但這讓我們受益匪淺?！睂λ急嬲J(rèn)知技能的問卷調(diào)查部分量化數(shù)據(jù)顯示，總均分以及各分項闡述、分析、評價、推理、解釋與反思技能得分均值都在中值3分以上（見表2），這說明絕大多數(shù)學(xué)生能在語篇閱讀過程中根據(jù)教師的指導(dǎo)開展思辨相關(guān)技能的練習(xí)，并且逐漸習(xí)得這些技能。其中值得注意的是，學(xué)生在闡述、分析和解釋這3項技能的表現(xiàn)要比評價、推理與反思突出。所回收的60份問卷中，前3項的均分皆高于后3項的均分。在學(xué)生的學(xué)習(xí)日志中，有學(xué)生提到“在閱讀語篇時，老師讓我們自己分析文章的結(jié)構(gòu)，這有助于理解作者的思路和觀點以及表達(dá)自己對相關(guān)問題的看法”。與此同時，有學(xué)生表示“老師讓我們帶著批判性審視的眼光閱讀語篇，獨立思考語篇中的觀點，對作者論據(jù)是否充足、論證是否合理做出評價，加深了我們對語篇的認(rèn)識，但需要老師有意識地加以引導(dǎo)，我們才會往這個方向思考”。

學(xué)生思辨認(rèn)知技能的習(xí)得需要教師在語篇閱讀教學(xué)過程中從教學(xué)任務(wù)設(shè)計、課堂提問等多方面改善教學(xué)行為，為學(xué)生發(fā)展思辨能力提供更多機會。

（二）思辨情感特質(zhì)傾向的培養(yǎng)

文秋芳的思辨能力層級理論模型提出了與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)，包含好奇、開放、自信、正直、堅毅[12]。問卷關(guān)于思辨情感特質(zhì)的測試，所采用的題目對應(yīng)的是層級理論模型里的好奇、開放、自信、正直、堅毅這5項品質(zhì)。這部分問卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)顯示，思辨傾向總均分以及各分項好奇、開放、自信、正直與堅毅得分均值皆在中值3分以上（見表2），說明學(xué)生在語篇閱讀學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出一定的思辨傾向和思辨品質(zhì)。比如訪談的質(zhì)性數(shù)據(jù)表明學(xué)生“對大學(xué)英語語篇閱讀課文所涉及的主題感興趣”“強烈渴望學(xué)習(xí)大學(xué)英語語篇閱讀課文所涉及的新知識”，這對應(yīng)情感特質(zhì)里的好奇。其中，“好奇”和“開放”2項均值得分最高，學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中表示樂意接受閱讀語篇里的不同觀點和意見，也愿意修正自己不恰當(dāng)?shù)挠^點。在自信、正直、堅毅等方面也顯示出一定的傾向，有學(xué)生表示，“通過這種方式來學(xué)習(xí)語篇，感覺思路得到拓展，思維變得開闊，自己敢于對語篇閱讀教材和老師的分析提出質(zhì)疑，堅持己見，并且在語篇閱讀過程中不因困難而逃避或放棄”。

總之，本研究在大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)過程中，依托語篇內(nèi)容設(shè)計思辨性任務(wù)和問題，可使學(xué)生在思考分析解決問題中鍛煉思辨能力。通過教師提問或者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生思考，甚至分小組討論，分配小組任務(wù)等，這樣可讓學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊合作、自主探究，對語篇有更高層次的認(rèn)識，其思辨能力也得到提升。

六、結(jié)語

本研究基于思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)設(shè)計和實踐，并通過調(diào)查研究取得了教學(xué)效果反饋，這對大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有借鑒意義。因條件有限，本研究未對實驗組和對照組開展對比教學(xué)實驗，數(shù)據(jù)分析以訪談等質(zhì)性分析為主，是基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)的實踐性探索。另外，問卷調(diào)查樣本相對比較小，教學(xué)實踐時間相對比較短，使得本研究具有一定局限性，仍需驗證其系統(tǒng)普適性。本文在現(xiàn)有研究結(jié)論基礎(chǔ)上提出以下建議：一方面，教師要增強自身思辨能力。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高思辨技能和思辨意識，認(rèn)同并且在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。另一方面，學(xué)生可以豐富學(xué)習(xí)方式和拓展學(xué)習(xí)途徑，采用類型多樣的學(xué)習(xí)方式，如可通過撰寫反思日志對課堂討論內(nèi)容進(jìn)行思辨性總結(jié)等，從而增強思辨意識和思辨能力。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]