體驗(yàn)式活動(dòng)在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用策略

鄭桂忠

【摘要】在《道德與法治》課堂中，巧妙運(yùn)用體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四個(gè)策略，即創(chuàng)設(shè)有效度、有深度、有廣度、有真實(shí)度的體驗(yàn)式活動(dòng)，提升道法學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);道德與法治;重視效度;探索深度;妙用溫度;尊重本真

教育家陶行知先生曾說(shuō)：“我們從小孩子說(shuō)起，他起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是涼的，吃了糖才知道糖是甜的，碰過(guò)石頭才知道石頭是硬的……”由此可見(jiàn)，體驗(yàn)在人的成長(zhǎng)中的重要性。

體驗(yàn)即以身“體”之，以心“驗(yàn)”之。當(dāng)然，體驗(yàn)活動(dòng)這一研究主題的提出，不僅僅是基于學(xué)科的特點(diǎn)，更是來(lái)自我們的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)證明，品德的獲得，其根本途徑要靠對(duì)各種現(xiàn)象的正確思維和對(duì)各種活動(dòng)的深刻體驗(yàn)。只有把思維與體驗(yàn)很好地結(jié)合起來(lái)，我們才能使知、情、意、行逐漸達(dá)到完美統(tǒng)一，從而形成良好的品德。探究深入、體驗(yàn)深刻是品德教學(xué)中體驗(yàn)活動(dòng)有效性的重要特征，學(xué)生主體積極自主的投入，更能促進(jìn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成。因此，《道德與法治》學(xué)科將“體驗(yàn)式”活動(dòng)融入課堂教學(xué)，可以化枯燥的知識(shí)為生動(dòng)的體驗(yàn)，育德于無(wú)痕。

環(huán)視當(dāng)下《道德與法治》教學(xué)，由于對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)理解認(rèn)識(shí)的偏頗，導(dǎo)致課堂教學(xué)中體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)與操作出現(xiàn)了一些問(wèn)題：重知識(shí)，輕素養(yǎng);重形式，輕實(shí)質(zhì);重過(guò)場(chǎng)，輕體驗(yàn)。在《道德與法治》課堂中，如何讓體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程成為道德素養(yǎng)形成的“正確過(guò)程”，讓學(xué)生經(jīng)歷“真體驗(yàn)”和“在體驗(yàn)”呢？筆者認(rèn)為，體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以嘗試如下教學(xué)策略。

策略一：重視體驗(yàn)活動(dòng)的“效度”

統(tǒng)編版《道德與法治》教材中每一篇課文均有專(zhuān)門(mén)的體驗(yàn)活動(dòng)版塊——“活動(dòng)欄”，依照“活動(dòng)欄”類(lèi)型分為展示活動(dòng)、觀察與調(diào)查活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，這些活動(dòng)都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，活動(dòng)也是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，需要他們?nèi)ビ^察、操作和探究。

那么，教師在實(shí)際教學(xué)中，就要活用教材中的體驗(yàn)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)時(shí)要有“效度”，即對(duì)接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情。

比如，在二年級(jí)下冊(cè)《我是一張紙》一課中，目標(biāo)1：知道紙?jiān)谖覀兊纳钪袩o(wú)處不在，它的作用大，與我們的生活息息相關(guān)。為了達(dá)成目標(biāo)1，教師設(shè)計(jì)了尋找身邊紙的課前調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)課前找一找，課中說(shuō)一說(shuō)、貼一貼、摸一摸等方式促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。從課堂交流情況來(lái)看，每位學(xué)生都參與了調(diào)查，學(xué)生在不同的場(chǎng)所找到了不同的紙。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了一些比較特別的紙：夜光紙、熒光紙等。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知紙?jiān)谏钪械臒o(wú)處不在。接下來(lái)，教師還拋出了一個(gè)假設(shè)問(wèn)題：如果沒(méi)有紙，我們的生活會(huì)怎樣？從課堂上學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了紙?jiān)谏钪械闹匾饔?，感受到了紙與生活息息相關(guān)。這樣的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)目標(biāo)1的達(dá)成更加有實(shí)效。所以，只要目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)做到了一致性，才能保證體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)是有效的，是指向課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而指向課程標(biāo)準(zhǔn)的。

體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)，要基于學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，將體驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)相連接。在執(zhí)教《這些是大家的》一課中，教師通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生課前開(kāi)展小調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查學(xué)校的公物怎么樣了，然后完成《學(xué)校公物調(diào)查表》。學(xué)生親眼看到保存完好的公物、遭到損壞的公物，心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，體會(huì)到了“公物都是大家的，我們要愛(ài)護(hù)”的道理。同時(shí)，由一所學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)，引發(fā)到10所學(xué)校？100所學(xué)校呢？這些數(shù)字對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些龐大。因此，操作時(shí)，教師將小組合作計(jì)算改成教師和學(xué)生用計(jì)算器一起算的形式。當(dāng)學(xué)生集體讀出一個(gè)個(gè)驚人的數(shù)字時(shí)，他們內(nèi)心的震撼油然而生。

體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須是有效的，有效的標(biāo)尺就是“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的一致性，注重為學(xué)生搭建自主道德學(xué)習(xí)的“支架”。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)入到自主道德學(xué)習(xí)的情境，從而有效地展開(kāi)學(xué)習(xí)與價(jià)值探究。

策略二：探索體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的“深度”

在體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題要具有思維的含量，要具有發(fā)散性、拓展性。教師要精選對(duì)話的話題，開(kāi)啟學(xué)生思維，撞擊學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維空間，把握好體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的“深度”。

例如，在《文化的使者——瓷器》一課中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師先后設(shè)計(jì)了這兩種形式的體驗(yàn)式活動(dòng)。

形式一：為了讓學(xué)生了解幾種常見(jiàn)的瓷器，教師設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn)活動(dòng)：小組挑戰(zhàn)識(shí)資料卡。學(xué)生每回答出一種瓷器，教師拓展一部分知識(shí)，學(xué)生興趣濃厚。

形式二：小組合作，借助多媒體教學(xué)中的圖文、音頻資源，學(xué)習(xí)瓷器的相關(guān)知識(shí)以及欣賞瓷器的一般方法，然后填寫(xiě)學(xué)習(xí)卡，最后選學(xué)生代表為瓷器代言，向同學(xué)介紹如何欣賞瓷器。

小組識(shí)卡競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生參與熱情高漲，但是屬于“記憶”的淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二種體驗(yàn)活動(dòng)舍棄了教師領(lǐng)著學(xué)的方法，通過(guò)為瓷器代言活動(dòng)教給學(xué)生欣賞瓷器的方法，活動(dòng)的設(shè)計(jì)不再只是為了營(yíng)造課堂熱鬧的效果，而是進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維的深度。

又如，在《神奇的紙寶》一課中，教師以問(wèn)題串引領(lǐng)教學(xué)，提出如下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：

1.你想了解紙寶的哪些方面？

2.紙寶藏在哪兒呢？

3.你猜探秘島上會(huì)藏著哪些秘密呢？

4.有些紙它不怕水，你知道為什么嗎？

學(xué)生在教師問(wèn)題串的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)一步提出自己的質(zhì)疑問(wèn)題串——

1.紙是怎么發(fā)明出來(lái)的？

2.紙從哪里來(lái)的？

3.紙有什么作用？

4.紙為什么怕水？

5.石頭怎么能做成紙呢？書(shū)怎么能喝呢？

這些問(wèn)題串的提出來(lái)自學(xué)生的深度思考，也串聯(lián)起整個(gè)課堂的體驗(yàn)活動(dòng)。所以要想將體驗(yàn)活動(dòng)引向深入，我們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注重以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)科的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)，提煉優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。