以產(chǎn)品為核心的雙融型工作室運(yùn)行模式研究

李洪巖 王鵬

摘 要 當(dāng)前，傳媒人才培養(yǎng)因“理念落后、內(nèi)容滯后、模式陳舊、師資不足”導(dǎo)致傳媒人才實(shí)踐能力不強(qiáng)。吉林師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院（下稱“新傳學(xué)院”）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，立足于培養(yǎng)符合時(shí)代特點(diǎn)和行業(yè)要求的“全媒型、復(fù)合型”人才的目標(biāo)，積極探索與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，其中工作室體系的完善與創(chuàng)新是重要的組成部分。新傳學(xué)院以產(chǎn)品生產(chǎn)形式為標(biāo)準(zhǔn)將工作室分為校企合作類、模擬媒體類、教師主導(dǎo)類三種形式，并通過設(shè)立了創(chuàng)客聯(lián)盟專門管理工作室的業(yè)務(wù)運(yùn)行，采用不同的方式招募成員，采用多種考評(píng)方式評(píng)估與管理成員，保證工作室的開放性與生產(chǎn)能力的不斷提升。該工作室模式實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置與業(yè)務(wù)類型深度融合、教學(xué)過程與業(yè)務(wù)流程深度融合、教學(xué)評(píng)價(jià)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度融合，在人才培養(yǎng)上取得了實(shí)質(zhì)性效果。

關(guān)鍵詞 工作室模式;產(chǎn)品導(dǎo)向;雙融合;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）14-0032-04

習(xí)近平總書記提出新聞工作者“要提高業(yè)務(wù)能力、勤學(xué)習(xí)、多鍛煉，努力成為全媒型、專家型人才”[1]。這既是對(duì)傳媒人才實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，也是對(duì)高校傳媒人才培養(yǎng)提出的根本要求，如何理解領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握、推進(jìn)落實(shí)習(xí)近平總書記的人才培養(yǎng)觀，抓好“培養(yǎng)人”這個(gè)根本，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問題，培養(yǎng)更多能夠“精準(zhǔn)把握熱點(diǎn)問題、深入解讀黨的理論、準(zhǔn)確宣傳黨的主張”的新時(shí)代傳媒人才是重要任務(wù)。媒體技術(shù)融合的快速發(fā)展，對(duì)傳媒人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)都提出了新的挑戰(zhàn)，但當(dāng)前高校傳媒人才培養(yǎng)滯后于傳媒行業(yè)發(fā)展，高校如何立足自身優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化對(duì)傳媒人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為急需解決的重要問題。吉林師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院（下稱“新傳學(xué)院”）立足時(shí)代特點(diǎn)和行業(yè)要求，積極探索實(shí)踐教學(xué)體系，在人才培養(yǎng)上取得了實(shí)質(zhì)性效果。

一、以產(chǎn)品為核心的雙融型工作室構(gòu)建的緣起

新傳學(xué)院有新聞學(xué)、編輯出版學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)5個(gè)本科專業(yè)，新聞傳播學(xué)、新聞與傳播、媒介文化、出版4個(gè)碩士點(diǎn)。本碩在校生2000余人。新傳學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系原本由兩部分組成，一是內(nèi)部依靠校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)為教學(xué)提供支撐，二是外部依靠實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供實(shí)踐空間。在這種體系下，學(xué)院的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐體系雖然也積極地與傳媒行業(yè)形成交集，但交集的內(nèi)容也僅限于行業(yè)教師到校授課指導(dǎo)、學(xué)生到實(shí)習(xí)單位定崗等淺層次互動(dòng)。從學(xué)院的角度來(lái)看，教學(xué)過程雖然引進(jìn)了行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，但也僅限于師生認(rèn)知層面的提高，與在實(shí)際業(yè)務(wù)中積累形成的經(jīng)驗(yàn)還是有巨大差異。從媒體或傳媒公司的角度來(lái)看，其主要的關(guān)注點(diǎn)還是在于品牌的塑造與傳播、內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播，現(xiàn)有的高校實(shí)踐體系和媒體或傳媒公司的核心業(yè)務(wù)直接關(guān)聯(lián)度較小，無(wú)法達(dá)成其關(guān)注的主要目標(biāo)，很難培養(yǎng)出“實(shí)戰(zhàn)派”的傳媒人才，而“傳媒行業(yè)最需要的人才是復(fù)合型的人才，其次為實(shí)戰(zhàn)型人才，理論型的傳媒人才基本沒有需求市場(chǎng)”[2]。綜上，這種體系創(chuàng)新空間小，對(duì)師生、媒體或企業(yè)的吸引力都很低，很難高效、良性地長(zhǎng)期自動(dòng)運(yùn)行。因此傳媒高校亟需一種創(chuàng)新的實(shí)踐模式，能夠?yàn)殡p方合作提供平臺(tái)，滿足各方深層次需求。

在“雙創(chuàng)”教育改革的背景下，創(chuàng)新性地構(gòu)建工作室實(shí)踐教學(xué)模式為上述難題的解決提供了思路和途徑[3]。新傳學(xué)院經(jīng)過不斷積累，已建成22個(gè)各具特色的工作室，在運(yùn)行中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、修正體系，逐步形成了以產(chǎn)品為核心的雙融型工作室運(yùn)行模式，即CPM模式。其中，以產(chǎn)品（Product）生產(chǎn)為核心理念構(gòu)建工作室結(jié)構(gòu)體系，包括傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)的創(chuàng)意、研發(fā)、采編、傳播全流程;工作室的運(yùn)行中，將學(xué)院現(xiàn)有傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)力、傳播力的應(yīng)用與媒體或傳媒公司業(yè)務(wù)深度融合，將學(xué)院潛在傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)力、傳播力的培育與媒體或傳媒公司人才需求深度融合。在該模式中，產(chǎn)品是唯一的指揮棒，學(xué)院、媒體或傳媒公司雙方的需求、交流的話語(yǔ)、行動(dòng)的路徑、資源的調(diào)配全都圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。

二、以產(chǎn)品生產(chǎn)為核心理念構(gòu)建的工作室體系

（一）以產(chǎn)品生產(chǎn)形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分工作室體系

新傳學(xué)院以產(chǎn)品生產(chǎn)形式為標(biāo)準(zhǔn)將工作室分為校企合作類、模擬媒體類、教師主導(dǎo)類三種形式：校企合作類工作室采用企業(yè)制模式，企業(yè)提供專業(yè)設(shè)備和指導(dǎo)教師，帶任務(wù)進(jìn)校園，學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度帶薪工作，實(shí)現(xiàn)按需定制內(nèi)容生產(chǎn);教師主導(dǎo)類工作室采用“師徒制”模式，在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化傳媒內(nèi)容生產(chǎn)，并為其他工作室提供素材;模擬媒體類工作室模仿融合媒體運(yùn)作模式，以校園融媒體中央廚房為核心，統(tǒng)籌各類媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)融合媒體內(nèi)容生產(chǎn)。

（二）以產(chǎn)品生產(chǎn)流程為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)合工作室運(yùn)行

工作室在行政管理上由學(xué)院五個(gè)本科專業(yè)分別負(fù)責(zé)管理。但是在具體業(yè)務(wù)運(yùn)行中，當(dāng)面對(duì)大型項(xiàng)目時(shí)這種行政管理模式很難充分調(diào)動(dòng)各工作室的生產(chǎn)力以形成合力。因此，新傳學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)客聯(lián)盟，專門管理工作室的業(yè)務(wù)運(yùn)行。創(chuàng)客聯(lián)盟是模擬行業(yè)協(xié)會(huì)性質(zhì)的學(xué)生組織，其核心部門是秘書處，負(fù)責(zé)創(chuàng)客聯(lián)盟日常事務(wù)，包括業(yè)務(wù)拓展、資源協(xié)調(diào)、人力調(diào)配、企劃宣傳等，保障各個(gè)工作室作為一個(gè)完整的體系有效運(yùn)作。同時(shí)學(xué)院組織專業(yè)骨干教師組成顧問委員會(huì)負(fù)責(zé)創(chuàng)客聯(lián)盟的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)。

（三）以產(chǎn)品生產(chǎn)能力為標(biāo)準(zhǔn)管理工作室成員

工作室采用不同的方式招募成員，采用多種考評(píng)方式評(píng)估與管理成員，保證工作室的開放性與生產(chǎn)能力的不斷提升。工作室招募成員分兩個(gè)階段：一是在每學(xué)年開學(xué)時(shí)在新生集中宣傳工作室體系與成果，組織學(xué)生參觀，激發(fā)其加入工作室的愿望，為工作室成員招募作鋪墊。二是正式招募。三類工作室采用不同的方式招募成員：模擬媒體類工作室的成員主要由新聞、廣編、出版三個(gè)專業(yè)的師生組成，所有成員在系統(tǒng)學(xué)習(xí)采、寫、編、評(píng)、攝等基礎(chǔ)專業(yè)課程后，由融媒體中央廚房集中招聘，按照各媒體所需劃入媒體類工作室工作;校企合作類工作室模仿企業(yè)的招募聘用機(jī)制，由企業(yè)駐校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照工作流程與技能需求，直接挑選崗位所需成員參加項(xiàng)目運(yùn)營(yíng);教師主導(dǎo)類工作室招募形式相對(duì)靈活，但是招募成員較少，主要由教師在課程和各項(xiàng)活動(dòng)中物色。

所有申報(bào)參加工作室的學(xué)生必須經(jīng)過考核并試用合格后，才可正式成為工作室成員?？荚u(píng)的標(biāo)準(zhǔn)包括推進(jìn)項(xiàng)目所必需的專業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。正式被納入工作室后，成員必須簽訂協(xié)議，承諾認(rèn)真遵守工作室各項(xiàng)制度、全方位地參與工作室各項(xiàng)目的運(yùn)行。工作室會(huì)依據(jù)每個(gè)成員在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)考評(píng)，實(shí)行末位淘汰，保證工作室能夠匯集學(xué)院某一領(lǐng)域最為優(yōu)秀的學(xué)生，并持續(xù)健康地發(fā)展。

三、現(xiàn)有傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)、傳播能力的應(yīng)用與業(yè)務(wù)的深度融合

（一）傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)與業(yè)務(wù)深度融合，打造全線媒體生產(chǎn)工作室群

校企合作類工作室和教師主導(dǎo)類工作室充分與社會(huì)合作，將社會(huì)項(xiàng)目引進(jìn)來(lái)，緊跟傳媒行業(yè)前沿主流，提升學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，與用人單位真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。

工作室的大型項(xiàng)目一般都由校企合作工作室與教師指導(dǎo)工作室協(xié)作完成。校企合作類工作室是全線媒體生產(chǎn)中的流水線，直接與傳媒企業(yè)對(duì)接，每個(gè)工作室都有長(zhǎng)期、固定的企業(yè)合作方，運(yùn)營(yíng)過程中由合作方提供設(shè)備和項(xiàng)目、選拔學(xué)生、組織培訓(xùn)，學(xué)生在工作室內(nèi)帶薪實(shí)習(xí)。教師主導(dǎo)類工作室是傳媒生產(chǎn)中的組件提供方，可以為項(xiàng)目產(chǎn)品生產(chǎn)提供設(shè)計(jì)、視頻、動(dòng)畫、聲音、虛擬仿真、運(yùn)動(dòng)捕捉等各種服務(wù)。

校企合作類的吉師普奧工作室主要產(chǎn)出游戲動(dòng)畫產(chǎn)品，與騰訊、網(wǎng)易等公司進(jìn)行合作，參與《三國(guó)志》《陰陽(yáng)師》等手游游戲動(dòng)畫的設(shè)計(jì)制作，主要進(jìn)行場(chǎng)景、人物設(shè)計(jì)的制作。同時(shí)教師主導(dǎo)類的數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室提供視覺設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)以及用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)的解決方案，聲音藝術(shù)工作室承擔(dān)配音、錄音任務(wù)，文創(chuàng)商店為其承擔(dān)文創(chuàng)周邊產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作任務(wù)。

（二）傳媒傳播能力與業(yè)務(wù)深度融合，打造全媒體傳播工作室群

模擬媒體類工作室在整合校園媒體基礎(chǔ)上，利用各種資源充分與主流媒體、社會(huì)化媒體互動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了真實(shí)的媒體實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，同時(shí)完成了對(duì)工作室和生產(chǎn)產(chǎn)品的全媒體傳播。

模擬媒體類工作室的核心是融媒體中央廚房，中央廚房把吉師傳媒電視臺(tái)、新媒體直播工作室、傳媒時(shí)代工作室、編印工作室四個(gè)校園媒體有機(jī)整合起來(lái)，構(gòu)造了“四個(gè)中心”“五個(gè)發(fā)布端”的立體工作室傳播體系[4]。四個(gè)中心包括指揮中心、策劃采訪中心、編輯制作中心、數(shù)據(jù)監(jiān)控中心，負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)指揮。五個(gè)發(fā)布端指兩微一網(wǎng)、一報(bào)一臺(tái)，包括官微博賬號(hào)、微信公眾號(hào)、學(xué)院網(wǎng)站、傳媒時(shí)代報(bào)紙和校園電視臺(tái)，形成立體化報(bào)道矩陣[5]。模擬媒體工作室在發(fā)布工作室生產(chǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與主流媒體、社交媒體深層次互動(dòng)。各模擬媒體類工作室都有核心人員，即吉林省大學(xué)生記者團(tuán)成員，長(zhǎng)期為城市晚報(bào)、Zaker吉林、彩練新聞等主流媒體提供稿件，參加各主流媒體的重要采訪活動(dòng)。同時(shí)兩微一網(wǎng)與吉林省各個(gè)社交媒體建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系。

2016年9月，校園模擬媒體系列工作室對(duì)吉林師范大學(xué)新生入學(xué)首次以媒體矩陣進(jìn)行大型直播式報(bào)道，模擬媒體系列工作室全員參與。融媒體中央廚房負(fù)責(zé)整體策劃與流程指揮，傳媒時(shí)代報(bào)紙策劃整版新生入學(xué)報(bào)道，電視臺(tái)負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)視頻采集并制作系列專題片，兩微一網(wǎng)負(fù)責(zé)采訪并發(fā)布各類報(bào)道信息，官微小編全天在線解答新生問題。迎新當(dāng)天，吉林師范大學(xué)和吉師傳媒融媒體新聞廚房發(fā)起微博話題“2016吉師迎新”，對(duì)四平、長(zhǎng)春兩個(gè)校區(qū)迎新狀況實(shí)時(shí)圖文直播，話題閱讀量當(dāng)天突破50萬(wàn)。

四、潛在傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)力、傳播力的培育與人才需求深度融合

（一）課程設(shè)置與業(yè)務(wù)類型深度融合，真活真做

課程設(shè)置與業(yè)務(wù)類型深度融合，工作室課程就是媒體或公司真實(shí)的項(xiàng)目，課程的任務(wù)是完成項(xiàng)目并交付給媒體和公司。課程類型具體包括校企聯(lián)合創(chuàng)作、專業(yè)主題創(chuàng)作、競(jìng)賽主題創(chuàng)作3類。校企聯(lián)合創(chuàng)作課程的教學(xué)內(nèi)容就是真實(shí)參與的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。學(xué)生在參與任務(wù)過程中不僅實(shí)現(xiàn)了模擬到實(shí)戰(zhàn)的轉(zhuǎn)換，更為重要的是被引入到行業(yè)中，浸入式地了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理模式，有效彌補(bǔ)了單一校內(nèi)學(xué)習(xí)脫離行業(yè)情景的局限性[6]。專業(yè)主題創(chuàng)作課程以核心技能為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這些核心技能是完成大型任務(wù)的基礎(chǔ)，完成這些任務(wù)不能依賴孤立的知識(shí)點(diǎn)，也不能依靠不變的操作技能，是以產(chǎn)品生產(chǎn)為導(dǎo)向?qū)诵闹R(shí)、核心技能的聚合，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，提升學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。競(jìng)賽主題創(chuàng)作是以比賽命題作為參照對(duì)象設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)情境，提出真實(shí)問題，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的比賽項(xiàng)目中。以具體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以比賽的標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)的全過程。參賽的過程既是實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，也是鍛煉團(tuán)隊(duì)合作、內(nèi)容傳播能力的過程。

（二）教學(xué)過程與業(yè)務(wù)流程深度融合，真人真教

教學(xué)過程與業(yè)務(wù)流程深度融合，行業(yè)專家骨干與工作室專職教師擔(dān)任導(dǎo)師全程指導(dǎo)。在教的層面采用“師徒制”形式。學(xué)院聘請(qǐng)具有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師和企業(yè)教師全程進(jìn)行工作室項(xiàng)目指導(dǎo)，為專業(yè)師生與企業(yè)搭建橋梁，整合學(xué)生實(shí)踐知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)院挖掘內(nèi)部教師力量，由具有某領(lǐng)域特長(zhǎng)的教師挑選有培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生，進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)。學(xué)的層面采用行動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)合的形式。以實(shí)踐難題、工作室團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、過程等為要素，通過群策群力、互相支持、分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以解決難題。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度融合，真評(píng)真用

教學(xué)評(píng)價(jià)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度融合，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核結(jié)果，兼顧立德樹人、專業(yè)價(jià)值觀的建構(gòu)，優(yōu)秀作品直接采用[7]。首先將課程標(biāo)準(zhǔn)作為甲方，將教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)生既是制作人又是發(fā)行人，從方案審查到具體實(shí)施，從項(xiàng)目制作到作品推廣，每個(gè)流程均按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行。最終通過線上播出作品作為成績(jī)考核及成果展示，作品的點(diǎn)擊量、點(diǎn)贊次數(shù)作為評(píng)價(jià)成績(jī)的參考依據(jù)。同時(shí)要求教師在教學(xué)全程對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，為立德樹人、專業(yè)價(jià)值觀的建構(gòu)建立了通道，提升了學(xué)生的自我效能感。

總之，新傳學(xué)院CPM工作室模式實(shí)施“戰(zhàn)略融合、理實(shí)融合、力量融合、專業(yè)融合、在地融合”，從供給側(cè)發(fā)力，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生核心知識(shí)、技能、思維，實(shí)現(xiàn)了教育、教學(xué)、實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)的高效銜接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、政府、地方的互融互通，為提高高校傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新思維、新載體、新平臺(tái)和新路徑。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on the Operation Mode of Dual-integration Studio with Product as the Core

——Taking the Practice of CMP Studio of the School of Journalism and Communication of Jilin Normal University as an Example

Li Hongyan， Wang Peng

Abstract? At present， the training of media talents is not strong in practice due to“backward concepts， lagging content， outdated modes， and insufficient teachers”. The School of Journalism and Communication of Jilin Normal University has changed the concept of running a school， based on the goal of cultivating“all-media and compound”talents that meet the characteristics of the times and industry requirements， and actively explore the appropriate practice teaching system， in which the improvement and innovation of the studio system is an important part. The School of Journalism and Communication uses the production form of product as the standard to divide the studio into three forms： school-enterprise cooperation， analog media， and teacher-led. It has established a maker alliance to manage the business operation of the studio. It adopts different methods to recruit members， and use a variety of evaluation methods to evaluate and manage members to ensure the openness of the studio and the continuous improvement of production capacity. The studio mode has realized the deep integration of curriculum settings and business types， the deep integration of teaching and business processes， and the deep integration of teaching evaluation and industry standards， and achieved substantial results in talent training.

Key words? studio mode; product orientation; dual-integration; talent training

Author? Li Hongyan， associate professor of the School of Mathematics of Jilin Normal University （Siping 136000）; Wang Peng， associate professor of the School of Journalism and Communication of Jilin Normal University