珠三角地區(qū)早教機構(gòu)對從業(yè)教師素質(zhì)需求的調(diào)查

摘要：為掌握當今珠三角地區(qū)早教機構(gòu)對從業(yè)教師素質(zhì)的需求情況，本文通過“前程無憂”招聘網(wǎng)，調(diào)查和分析珠三角地區(qū)早教機構(gòu)的相關(guān)招聘信息，從中歸納和整理了目前珠三角地區(qū)早教機構(gòu)對從業(yè)教師的學歷、專業(yè)、技能和資質(zhì)等方面的相關(guān)需求。

關(guān)鍵詞：珠三角;早期教育;教師;素質(zhì)

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.025

我國近十來年各類早教機構(gòu)數(shù)量急劇增長，尤其是中國二胎政策的開放，越來越多的家庭借助社會力量來輔助實施嬰幼兒的早期教育，早期教育市場快速崛起，早期教育市場的人力需求旺盛。

筆者通過“前程無憂”網(wǎng)站查閱了珠三角100家早教機構(gòu)招聘從業(yè)教師的信息，從職業(yè)描述、崗位要求以及任職條件等信息中歸納和整理了早教機構(gòu)對從業(yè)教師素質(zhì)的需求信息。

1調(diào)查的基本情況

此次調(diào)查的100家珠三角地區(qū)的早教機構(gòu)大致分為國際連鎖早教機構(gòu)、國內(nèi)連鎖早教機構(gòu)和本土早教機構(gòu)三類。國際和國內(nèi)連鎖早教機構(gòu)常以國際知名的幼兒教育理論為支撐，如蒙臺梭利、感覺統(tǒng)合、右腦或全腦開發(fā)等理論來構(gòu)建其專業(yè)運營體系，本土早教機構(gòu)常見以托育、托管為主要內(nèi)容，多以社區(qū)服務(wù)為依托進行半日或全日托育托管、親子活動等。

此次調(diào)查主要圍繞早教機構(gòu)發(fā)布的招聘信息，如工作內(nèi)容、崗位職責、任職要求及條件等，從中分析早教機構(gòu)對從業(yè)教師的素質(zhì)需求狀況。此次調(diào)查主要采用資料分析法，利用Word、Excell等文本處理軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和信息處理。

2早教機構(gòu)對從業(yè)教師素質(zhì)的需求調(diào)查情況

2.1對早教從業(yè)教師的個性特征要求

數(shù)據(jù)表明，89%的早教機構(gòu)會優(yōu)先選擇具有“熱愛教育事業(yè)，喜歡孩子”個性特征的教師，這項個性特征在一定程度上反映了教師是否能長久穩(wěn)定從事早教工作的能力，具有“喜歡孩子”的個性特征的教師往往具有更持久的工作動力、更高的創(chuàng)造力和更好的工作成效。從調(diào)查結(jié)果來看，該項個性特征是早教機構(gòu)在選擇從業(yè)教師時最為看重的個性特征，“對幼兒有耐心”“具有親和力和良好的溝通能力”等個性特征需求緊隨其后。

2.2對早教從業(yè)教師的專業(yè)要求

傳統(tǒng)的觀點認為，畢業(yè)于學期教育專業(yè)或師范類專業(yè)的人員更適合從事早期教育，這一點在筆者的調(diào)研中得到了證實（見表1）。

要求從業(yè)教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)以及師范類專業(yè)的早教機構(gòu)占所調(diào)查早教機構(gòu)數(shù)量的67%，僅3%的早教機構(gòu)要求從業(yè)教師畢業(yè)于早期教育專業(yè)。由此可見，學前教育專業(yè)人才是早教機構(gòu)從業(yè)教師的主要力量，而早期教育專業(yè)人才在早教機構(gòu)的占比有待提升。

筆者分析，一方面因為學前教育專業(yè)屬于傳統(tǒng)專業(yè)，開設(shè)時間長，培養(yǎng)人才多，很多學前教育專業(yè)人才從事了早期教育工作;另一方面，人們普遍認為學前教育專業(yè)人才適合從事0-6歲兒童的教育工作，0-3歲的早期教育市場亦是學前教育專業(yè)人才的“用武之地”。但隨著早期教育專業(yè)的興起，早期教育專業(yè)人才的增加，早教機構(gòu)對早期教育專業(yè)人員的天然訴求會逐漸激發(fā)。

2.3對早教從業(yè)教師的學歷要求

通過研究發(fā)現(xiàn)，?？茖W歷教師是早教機構(gòu)從業(yè)人員的主流（見表2）。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，7%的早教機構(gòu)認為具有高中或中職學歷的人員即可從事早期教育相關(guān)工作，13%的早教機構(gòu)要求從業(yè)教師具有本科學歷，另有23%的早教機構(gòu)對從業(yè)教師學歷并無明確要求，57%的早教機構(gòu)要求從業(yè)教師具有專科學歷。從這一組數(shù)據(jù)反映出專科學歷教師是早期教育市場的從業(yè)人員主力。

進一步研究發(fā)現(xiàn)，有本科學歷要求的早教機構(gòu)中有77%的機構(gòu)主營幼兒英語教育，此類機構(gòu)要求教師能施行全英文教學或中英文雙母語教學，故早教機構(gòu)用人需求中“本科學歷”與“英語專業(yè)”的關(guān)聯(lián)度很高。要求高中學歷或中職學歷的早教公司主要是托育、托管機構(gòu)以及涉及家庭式早教業(yè)務(wù)的家政公司。

2.4技能要求

筆者分析發(fā)現(xiàn)，早教機構(gòu)對從業(yè)教師的專業(yè)技能要求有如下幾大方面。

（1）65%的早教機構(gòu)提出早教從業(yè)人員應(yīng)具備學前心理學基礎(chǔ)，了解兒童心理是從事早期教育的重要能力。

（2）有藝術(shù)特長的教師普遍受到早教機構(gòu)的歡迎，38%的早教機構(gòu)提出優(yōu)先選擇有藝術(shù)特長的教師，如具有音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)特長的教師。

（3）要求教師具有英語專業(yè)能力的機構(gòu)占31%，任職描述如“英語發(fā)音純正”“英文口語表達流利”“良好的英語聽說讀寫能力”等。其中，招聘英語專業(yè)人才的早教機構(gòu)中，42%的機構(gòu)明確提出，教師應(yīng)具備英語四級及以上證書，英語四級及以上證書是體現(xiàn)英語專業(yè)能力的有效憑證。

（4）托育、托管機構(gòu)對從業(yè)教師的專業(yè)技能要求較為籠統(tǒng)和寬泛，如具有從事早期教育的知識和技能，有藝術(shù)特長等。

（5）“蒙臺梭利”教育和“感覺統(tǒng)合”訓練的早教機構(gòu)會優(yōu)先選擇有“蒙臺梭利”教育和“感覺統(tǒng)合”工作經(jīng)驗或接受過“蒙臺梭利”教育和“感覺統(tǒng)合”培訓經(jīng)歷的教師，對是否持有“蒙臺梭利”教育和“感覺統(tǒng)合”訓練的資質(zhì)證明并無明顯要求。

2.5資質(zhì)要求

“幼兒教師資格證”是從事早期教育的通用資格證書，持有“幼兒教師資格證”或“教師資格證”的從業(yè)人員更具有就業(yè)競爭優(yōu)勢。但89%的公司在招聘信息中并未明確提出教師資質(zhì)要求，這在一定程度上反映出“教師資格證”不是從事早期教育的必要資質(zhì)條件。

3結(jié)論

（1）早教機構(gòu)從業(yè)教師主要以“學前教育”“?？啤睂W歷為主，具有“藝術(shù)特長”，如音樂、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)特長是從事早期教育的重要技能。

（2）從事與幼兒英語培訓相關(guān)的早教機構(gòu)普遍要求從業(yè)教師本科學歷，持有英語四級及以上等級證明。

（3）連鎖型的早教機構(gòu)以“蒙臺梭利”教育、“感覺統(tǒng)合”訓練為主，有“蒙臺梭利”“感覺統(tǒng)合”培訓經(jīng)歷或“蒙臺梭利”“感覺統(tǒng)合”工作經(jīng)驗的人員被早教機構(gòu)優(yōu)先考慮和選擇。

（4）傳統(tǒng)的托育、托管機構(gòu)對教師的要求較低，無明顯硬性、統(tǒng)一要求，從業(yè)教師來源更靈活。但熱愛教育、喜歡孩子、懂孩子心理是從事早教工作所具備的重要個性特征。

（5）持有“教師資格證”可提高早期教育求職成功的概率，但“教師資格證”不是從事早期教育的必要資質(zhì)條件。

參考文獻

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作者簡介：鄒海燕（1978-），女，漢族，湖南婁底人，碩士，廣州城建職業(yè)學院助教，研究方向：職業(yè)教育。