基于工作過程的“互聯(lián)網(wǎng)+1+X”模塊化課程體系改革

王華　許世鵬　朱麗珺

摘要：基于工作過程的“互聯(lián)網(wǎng)+1+X”是指根據(jù)專業(yè)需求，應(yīng)用信息技術(shù)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，使學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間豐富連接，最終實現(xiàn)基于個性化需求的共創(chuàng)體驗式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”; “1+X” 模塊化課程體系

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.073

隨著 “中國制造 2025” 戰(zhàn)略的提出，對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求與日俱增，這給高職教育的發(fā)展帶來了新的生機(jī)。至2020年數(shù)據(jù)表明，高職生占高校招生人數(shù)的一半，《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布要求專業(yè)群跨界整合資源，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代需求的人才培養(yǎng)模式和課程體系，全面實施“三教”改革。針對目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，高職院校需要大力推行“1+X”證書制度，必須遵循當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景和發(fā)展理念，進(jìn)行模塊化教學(xué)模式改革，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)需求。

1傳統(tǒng)課程體系存在的問題

傳統(tǒng)課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課所構(gòu)成，在實際教學(xué)中大部分核心課程的教學(xué)將知識點和技能點分開進(jìn)行，這導(dǎo)致學(xué)生在理論課上沒有興趣，存在厭學(xué)情緒，不能將理論和實驗結(jié)合起來，起不到理論指導(dǎo)實踐的作用，大大降低了教學(xué)效果。

傳統(tǒng)課程體系是側(cè)重理論知識的傳授，而忽視其操作技能的掌握，忽略了學(xué)生的個體差異性和個性化發(fā)展需求，影響了職業(yè)教育的人才觀。而專業(yè)課教師缺乏實踐能力，與藥品生產(chǎn)行業(yè)的最新發(fā)展脫節(jié)，企業(yè)師傅理論水平不高，設(shè)備技術(shù)含量低等。

2基于工作過程的“互聯(lián)網(wǎng)+1+X”的模塊化課程體系的內(nèi)涵

基于工作過程的“互聯(lián)網(wǎng)+1+X”是職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，應(yīng)用強(qiáng)大信息技術(shù)、智能平臺和無線網(wǎng)絡(luò)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，使學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間的豐富連接，推動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，實現(xiàn)基于個性化需求的共創(chuàng)體驗式學(xué)習(xí)。

模塊式課程體系的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能緊密聯(lián)系、課程根據(jù)技能證書重新調(diào)整，形成模塊化課程體系。模塊是將藥品的生產(chǎn)過程根據(jù)實際工作程序分成若干部分，每一模塊對應(yīng)一個工作領(lǐng)域和一種技能證書。模塊式教學(xué)目的明確，學(xué)生每完成一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就能掌握一種技能，學(xué)完模塊課程就能掌握一組技能，達(dá)到一個等級，類似過關(guān)游戲，最終掌握一項綜合技能，這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在考核中融入學(xué)生的日常表現(xiàn)、過程操作、教師考核等，綜合班級、學(xué)校、勞動、教育和行業(yè)等層面的評價，最終形成過程性考核體系。

3基于工作過程的“互聯(lián)網(wǎng)+1+X”模塊化課程體系的構(gòu)建

通過專業(yè)群與行業(yè)企業(yè)深度對接，共建基于工作過程的“互聯(lián)網(wǎng)+1+X”模塊化課程體系，實現(xiàn)教學(xué)過程與崗位需求無縫對接，使學(xué)生獲得的技能適應(yīng)企業(yè)技術(shù)的需求。首先，打破以知識傳授為主的學(xué)科課程體系，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時代背景、開放共享，充分整合優(yōu)質(zhì)教育資源，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成模塊化課程體系所對應(yīng)等級的子項目時構(gòu)建相關(guān)理論知識，掌握對應(yīng)的操作技能。其次，課程內(nèi)容突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，圍繞工作過程選取理論知識，融合藥物制劑工、生物制藥工藝員、藥物檢驗工職業(yè)技能資格對知識、技能、情感的要求，以操作過程為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)模塊化課程體系的構(gòu)建。

3.1架構(gòu)基于工作過程的“模塊+方向”課程體系

設(shè)置專業(yè)學(xué)習(xí)策略、操作技能、信息化職業(yè)素養(yǎng)等課程模塊。其中，學(xué)習(xí)策略、操作技能模塊為專業(yè)共享課程。將職業(yè)崗位與藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)模塊連成主線，課程項目對應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)工作的具體內(nèi)容構(gòu)建課程項目內(nèi)容形成專業(yè)方向課程平臺，信息化職業(yè)素養(yǎng)模塊為專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程強(qiáng)調(diào)人工智能技術(shù)、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)資源庫標(biāo)準(zhǔn)，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，將制藥專業(yè)前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢融入其中，重構(gòu)所有課程體系的教學(xué)資源，為師生“線上+線下”一體化的“個性模塊”學(xué)習(xí)提供支撐。

3.2打造教師分工協(xié)作的模塊化課程體系

通過聘請藥品行業(yè)企業(yè)有影響力的領(lǐng)軍人才兼任建設(shè)專家和兼職教師，圍繞藥品生產(chǎn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，基于教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊開展實施模塊化課程體系，根據(jù)不同課程特點，各專業(yè)核心課程組教學(xué)團(tuán)隊對接產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵崗位，形成教師分工協(xié)作，進(jìn)行模塊化教學(xué)方式。同時及時跟蹤行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，根據(jù)企業(yè)調(diào)研及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要技術(shù)，每年對人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而建立藥品專業(yè)精準(zhǔn)對接藥品生產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案機(jī)制，最終實現(xiàn)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。

3.2.1行動體系的創(chuàng)設(shè)

全面調(diào)研制藥企業(yè)的工作過程，依據(jù)藥品生產(chǎn)過程的實際需要設(shè)計、組織和實施課程，突出工作過程在課程體系中的中心地位，讓學(xué)生提前進(jìn)入生產(chǎn)過程，提供在校即可掌握完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的無縫轉(zhuǎn)換。

3.2.2學(xué)習(xí)體系的創(chuàng)設(shè)

對專業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，總結(jié)藥企技術(shù)人員或藥品生產(chǎn)工人完成典型工作過程所必備的職業(yè)能力，從而反推出學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力，調(diào)整培養(yǎng)方案，以夠用為原則，將知識點、技能點貫穿起來，從易到難，形成專業(yè)核心課程的知識、技能要求，制訂藥品專業(yè)教學(xué)計劃。

3.2.3學(xué)習(xí)情景的設(shè)計

真實的工作過程是以學(xué)習(xí)情境為載體呈現(xiàn)于課堂上，每個學(xué)習(xí)情境與一個（或多個）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與之對應(yīng)。教學(xué)設(shè)計人員基于培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，從藥品生產(chǎn)企業(yè)的操作流程中選取典型的工作過程，然后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)到課堂。學(xué)習(xí)情境必須源于真實工作中的典型工作過程，而不是割裂開的知識點和技能點。

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專心核心課程《藥物質(zhì)量檢測技術(shù)》，學(xué)習(xí)情境八為“芳酸類藥物分析”，這是藥物分析里典型的工作過程。學(xué)習(xí)情境將涉及的知識點和技能點分解后，形成獨立的工作任務(wù)。學(xué)習(xí)情境八內(nèi)設(shè)置了3個工作任務(wù)：首先，阿司匹林質(zhì)量分析、苯甲酸質(zhì)量分析、布洛芬質(zhì)量分析。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先了解學(xué)習(xí)情境以知曉任務(wù)目標(biāo)。然后，從子任務(wù)著手，掌握對應(yīng)的知識點、技能點。最后，完成學(xué)習(xí)情境任務(wù)，將所有的知識技能進(jìn)行整合，形成完整的工作過程。

3.3建立學(xué)分改革的認(rèn)證體系

構(gòu)建學(xué)分改革的綜合認(rèn)證體系，將技能證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，建立系列“X 模塊”課程教學(xué)項目，將專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)與證書評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，實現(xiàn)課程考試和證書評價同步;制定學(xué)分認(rèn)證、積累規(guī)則，將學(xué)生獲取的職業(yè)技能等級證書對應(yīng)的學(xué)分計入個人學(xué)習(xí)賬號，當(dāng)其進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)時可以兌換學(xué)分，免修對應(yīng)“X 模塊”課程，實現(xiàn)靈活式模塊教學(xué)與差異式人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)對應(yīng)制藥行業(yè)藥物制劑工作領(lǐng)域重組為藥物制劑技術(shù)初、中、高模塊，生物制藥工藝初、中、高模塊，藥物質(zhì)量分析檢驗初、中、高9個模塊;完成對應(yīng)課程模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容后可考取相應(yīng)的初級、中級、高級職業(yè)能力等級證書;課程模塊再由項目組成，每個教學(xué)項目“靶向”對應(yīng)具體的崗位技能。

3.4“互聯(lián)網(wǎng)+雙師型”教師隊伍

人工智能的推廣，對于高職教育來說，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相連，教師是組織基于工作過程的“互聯(lián)網(wǎng)+1+X”模塊化課程體系改革的關(guān)鍵因素，以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為突破口，以校企合作為途徑，建設(shè)一支具有信息化素養(yǎng)的專兼結(jié)合的“雙師型” 高技能型教學(xué)團(tuán)隊是關(guān)鍵，因此，在人工智能與當(dāng)代教育深度融合的今天，“雙師型”教師隊伍已經(jīng)不能滿足未來的發(fā)展需求，而打造一支“互聯(lián)網(wǎng)+雙師型”教師隊伍是時代發(fā)展所需，這就要求教師不僅掌握理論知識和企業(yè)實踐經(jīng)驗，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和人工智能相關(guān)技術(shù)，從而提高教師隊伍的專業(yè)知識、教學(xué)技能和信息化素養(yǎng)。

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基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（GS[2020]GHB4622）;2020年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升項目（2020A-286）。

作者簡介：王華（1987-），女，甘肅酒泉人，碩士，講師，研究方向：分析化學(xué)、藥物分析與檢驗、高職教育。