思維導圖在小學低段語文教學中的應用

【摘要】本文論述思維導圖在小學低段語文教學中的應用：助力學生識字、讓學生高效學文、巧背古詩、精準講述故事，從而提高課堂教學效率。

【關鍵詞】思維導圖 識字 閱讀 古詩

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0105-03

思維導圖又叫心智導圖，它運用圖文并重的技巧，將思維過程與圖示相結合，展示思維路線的圖例，是一種簡單、高效、形象化地表達發(fā)散性思維的有效工具。在小學語文教學實踐中，利用思維導圖，可以助力教師的教和學生的學，提高課堂教學效率。

一、思維導圖在識字教學中的應用

語文課程標準指出，識字是第一學段的教學重點，也是整個義務教育階段的重要教學內容。在識字教學中，教師要充分利用低年段學生喜歡繪畫的特點，引導學生運用思維導圖學習漢字，助力學生全面認識漢字的音、形、義，進而激發(fā)學習漢字的興趣。

具體而言，教師可以用思維導圖進行識記型識字和歸類型識字的教學，推進識字教學改革。

（一）識記型識字教學

思維導圖有助于學生更好地識記生字、提高記憶漢字的能力。以學習“火”字為例，可以將“火”字作為中心詞，分別采用綠色、藍色、紫色表示不同的分支;用思維導圖將與識記“火”字有關的名詞、動詞、形容詞，直觀、形象地呈現出來（如圖1）。這樣，學生不僅學會和記住了“火”字，而且掌握與“火”有關的字詞，擴大了識字量，充分體現了思維導圖在小學低年級識字教學中的巨大優(yōu)勢。

（二）歸類型識字教學

思維導圖還有助于學生歸類識字、發(fā)現規(guī)律。在歸類型識字教學中繪制思維導圖，重點是對一類字進行學習和總結。教材中的歸類識字主要有以下幾種類型：部首歸類識字、形聲字歸類識字、同音字歸類識字、多音字歸類識字、形近字歸類識字五種歸類型識字。

1.部首歸類識字

對合體字來說，部首是表義的“部件”，也就是“形旁”，表示每個字的意思，如含“三點水”的字與水有關，含“月”的字都和身體有關，含“木”的字和木有關，等等。在教學中，教師要注意引導學生掌握部首的意義，以提高學生對字義的理解能力。例如，統(tǒng)編語文二年級下冊識字單元《中國美食》，教師可以對火字旁進行歸類，要求學生掌握這些部首的意義并繪制思維導圖（如圖2）。

上圖清晰地顯示出漢字的結構特點，還對基本字進行了拓展，增加了學生的識字量。學生可以從該圖中更好地理解火字旁大多和火有關。此外，也可以讓學生以“我給漢字找朋友”為題發(fā)散思維，繪制各種有趣且高效的識字、認字的思維導圖。

2.多音字歸類識字

多音字，是指一個字有兩個或兩個以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。對低年級學生來說，多音字是具有一定學習難度的，對此，教師可以指導學生通過繪制思維導圖來進行對比區(qū)分（如圖3）。

低年級學生對多音字的使用難以辨析，為了加深學生對多音字的理解，教師可以引導學生通過自主繪制思維導圖給多音字組詞，還可以讓學生根據自己的理解在詞語旁畫上相關的圖形作為記憶代碼。就像英國劇作家威廉·莎士比亞說的，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，因此，在學生畫思維導圖時，一定要讓學生明白這些記憶代碼沒有對錯之分，只要方便自己記憶就好。比如，有的學生在“風扇”這個詞語旁邊畫了一臺風扇，有的學生在“扇風”這個詞語旁邊畫一個小朋友做扇風的動作。學生通過思考，將吸收消化了的知識以生動形象的記憶代碼呈現出來，不僅加深了對詞語的印象，還訓練了思維能力。

3.同音字歸類識字

同音字音同形異，字義完全不同。由于讀音相同，學生運用起來容易混淆。學生只有準確地辨析一組組同音字，才能更準確地使用。統(tǒng)編語文二年級上冊語文園地三《字詞句運用》欄目中就對同音字進行辨析，教師可以引導學生利用思維導圖對同音字進行組詞比較，還可以插入代表這些字義的圖片放置在字旁邊，讓學生在辨析同音字時能夠準確、高效且富有畫面感地加深記憶。這樣有利于學生把讀音相同的字做好歸類，進行比較記憶（如圖4）。

在學習上圖這些同音字時，教師也可以通過思維導圖，引導學生邊給同音字組詞，邊畫記憶代碼。例如，“元”字，組詞“元旦”，可以在元旦旁邊畫一本上面寫著一月的日歷;“圓”字，組詞“圓桌”，可以在旁邊畫一張圓桌子;“園”字，組詞“花園”，可以畫一個有花有草的花園;“員”字，組詞“少先隊員”，可以在旁邊畫一條紅領巾指代少先隊員。形象鮮明的圖案，能夠喚醒學生的知識記憶，促使學生準確辨析同音字的用法。

4.形近字歸類識字

形近字字形相似，學生記憶模糊的話，很容易混淆。教師可以借助思維導圖分解字形，分析部首、字義的不同，通過組詞或配圖等方式進行生字對比學習，從而精準地分辨形近字的不同用法。

例如，教學“紙”“低”“底”三個形近字時，教師可以和學生一起繪制思維導圖，一邊繪制一邊說，因為是白紙沒有污點，所以“紙”字下面沒有一點;“低頭”看看“底下”有點臟，所以“低”和“底”下面有一點。學生結合圖片動手繪制簡單的思維導圖，就能輕松地記住和區(qū)分“紙”“低”“底”三個字（如圖5）。

5.形聲字歸類識字

形聲字由形旁和聲旁組成，形旁表意，聲旁表音。形聲字有的是讀音相同，有的是韻母相同。它的聲旁表示該字的讀音，在識字教學中，引導學生借助思維導圖的聲旁類推字的讀音，可以很大程度地豐富學生的識字量。如圖6所示：

圖6是由“包”字加上不同的部首組成形聲字。教師要引導學生自主發(fā)現形聲字的構字規(guī)律，或者通過編順口溜記住這些字詞。比如，有足能跑步，有水能泡茶，有食能吃飽，有手能擁抱，有衣能穿旗袍，有火能開炮。這樣不僅能發(fā)展學生的思維，還可以提高學生的識字效率。

二、思維導圖在閱讀、背誦、講故事教學中的應用

（一）高效學文

思維導圖作為一項簡單而高效的思維工具，還有助于教師優(yōu)化閱讀教學。在閱讀教學中，教師不僅要學會運用思維導圖進行形象化教學，而且要教會學生繪制思維導圖。因為思維導圖是發(fā)散思維的具體化、形象化，所以可以成倍提高學生的閱讀理解能力和記憶能力，使教學效果事半功倍。

例如，在教學《黃山奇石》這一課時，教師可以引導學生將文字轉變?yōu)閳D像，抓住關鍵詞繪制思維導圖，品析課文。開課時，教師可以在白板正中間畫一座山，山中間寫上課題，作為思維導圖的中心圖。然后，讓學生說說課文主要向我們介紹了哪幾種奇石。在學生匯報的同時，教師通過思維導圖開出四個一級分支，分別寫上“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰焙汀敖痣u叫天都”。接著，讓學生讀文品析黃山奇石到底奇特、神奇在哪里。在品析課文時，教師可以一邊上課，一邊讓學生參與繪制思維導圖。比如，品析“仙桃石”，可以請學生到白板前畫大桃子和山頂石盤的簡筆畫。通過繪畫，學生更形象地記憶了課文內容。當學生抓住關鍵詞“飛”和“落”體會石頭的神奇、有趣和奇妙時，教師就在思維導圖的二級分支上相機板書“飛”和“落”，然后讓學生通過朗讀體會“仙桃石”的神奇。隨后，教師可以放手讓學生用這種方法自主學習課文“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰焙汀敖痣u叫天都”的片段。這樣，課文脈絡以圖文相結合的方式展現在學生面前，在學生大腦中建立了形象的思維支架，學生能更清晰地掌握課文結構，以及深刻地理解課文內容。

此外，《黃山奇石》這篇課文要求背誦第2～5自然段，在課堂上，學生借助思維導圖就能輕松地理解課文并背誦下來（如圖7）。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力，還提高了課堂教學效率，一舉多得。

（二）巧背古詩

古詩是我們民族文化的精華，是中華傳統(tǒng)文化的寶貴財富，讀經典能滋養(yǎng)心靈、給人生潤色。但是，古詩比較深奧，許多學生都是死記硬背，背誦完了很快就會忘記。為了讓學生背得快、記得牢，教師可以運用思維導圖來幫助學生巧妙背誦古詩。

例如，在教學古詩之前，首先讓學生大概了解詩人的背景和古詩的大意。接著讓學生運用奇思妙想的圖像來代替抽象的詩詞，運用思維導圖把古詩直觀形象地呈現出來。以二年級下冊《村居》為例，可以繪制下面的思維導圖（如圖8，見下頁）。

然后讓學生一邊對照思維導圖的詩詞和圖像一邊朗讀，使學生通過記憶圖像，邊看思維導圖邊讀幾遍古詩。之后，去掉文字，借助圖像喚醒記憶背誦古詩（如圖9）。如此循序漸進，讓學生完全脫離思維導圖，在頭腦中重組圖像，背誦出古詩。

在古詩教學中運用思維導圖，有助于學生梳理古詩內容，深入理解古詩含義，從而巧妙地、快速地學習和背誦古詩，同時產生了對祖國語言文字的熱愛之情。

（三）精準講述

講故事在小學語文低段教學中具有重要的作用。它可以鍛煉學生的理解力、記憶力和表達能力，讓學生的思維更有條理性。“借助提示講故事”是統(tǒng)編語文二年級下冊第七單元的教學重點，針對低段學生年齡小，認知能力有限，講故事容易出現偏題、漏題的現象，教師可以引領學生借助思維導圖，梳理故事內容，厘清故事順序，搭建講故事的支架，讓學生完整地、精準地把故事講述下來。

比如，二年下冊《蜘蛛開店》這篇課文，蜘蛛開了三次店，分別是口罩店、圍巾店和襪子店，光顧的顧客是河馬、長頸鹿和蜈蚣。教學時，教師可以根據課文內容引導學生繪制思維導圖：蜘蛛為什么開店？開了什么店？來了什么顧客？顧客的樣子是什么？結果怎樣？（如圖10）

思維導圖生動、形象、有趣，用圖片代替文字，邏輯分明、框架完善，分支只有關鍵詞，學生一目了然，看著思維導圖就能快速、準確地把故事講述出來。

可見，思維導圖是語文教學的“好幫手”，教師可以利用思維導圖助力學生識字、高效學文、巧背古詩和精準講述故事，讓學生在運用思維導圖的過程中邊想邊畫、邊畫邊學、邊學邊記。

【作者簡介】黃新迎（1974— ），女，壯族，廣西天等人，大學本科學歷，高級教師，現就職于南寧市天桃實驗學校，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）