云平臺環(huán)境下小學生自學能力的培養(yǎng)策略

唐勝蘭

摘要：當下學生的學習環(huán)境越來越多元，培養(yǎng)學生在云平臺環(huán)境下自主學習能力尤為重要。教師在線上教學時要通過為學生搭建“自學腳手架”、打造“核心問題場”、鞏固“自學新成果”、提升“個性自學力”等多種途徑來提升學生的自學能力。

關(guān)鍵詞：云平臺 小學數(shù)學 自學能力 培養(yǎng)策略

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中，“學會學習”指的是在學習中形成學習意識、學習方式方法、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。

當下學生的學習環(huán)境越來越多元了，培養(yǎng)學生在云平臺環(huán)境下自主學習能力也是非常重要的。教師除了關(guān)注學生學習的主體性、主動性，更要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。如線上教學主要可以通過以下幾個方面來培養(yǎng)學生的自學能力。

一、精設(shè)自學提示——搭建“自學腳手架”

良好的教學是教師為學生進行“自主學習”搭建“腳手架”，在搭建過程中，一切從學生出發(fā)，充分考慮到學生現(xiàn)有的知識水平、能力、需求等因素，才能搭建出安全的、能提供足夠幫助的、學生愿意攀登的“腳手架”，這是保證“自主學習”良好教學效果的基礎(chǔ)。日常課堂上學生在“圍繞重點自學”過程中，教師會有針對性地進行巡視和個別指導，也會適時給出自學提示或者零散性點撥。線上教學由于班級學生通過云平臺進行個人自學，那么課前教師精心設(shè)計自學提示尤為重要，要為學生搭建“自學腳手架”。首先教師要根據(jù)一節(jié)課的教學目標，明確自學重點;然后對于教材上的例題做好圈點勾畫，將需要學生思考的問題整理成自學提示在書上做好旁批，課前發(fā)給學生供自學時有重點地思考。

例如《20以內(nèi)的退位減法》復習課中，學生在自學時可以獨立完成減法表的整理和填寫，但是觀察發(fā)現(xiàn)減法表橫著看、豎著看甚至斜著看有什么規(guī)律對于部分學生來說有挑戰(zhàn)性。于是我不僅要求學生填寫算式后計算出結(jié)果，同時設(shè)計了以下幾點自學提示，這樣便于學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：

（1）在空格里填上合適的算式，并計算。

（2）豎著看，減法算式是如何排列的？被減數(shù)、減數(shù)、差的變化有什么規(guī)律？

橫著看，減法算式是如何排列的？被減數(shù)、減數(shù)、差的變化有什么規(guī)律？

斜著看，被減數(shù)、減數(shù)、差的變化有什么規(guī)律？

（3）任意指一道算式，你能很快說出答案嗎？和爸爸媽媽試一試。

二、組織同伴交流——打造“核心問題場”

同伴交流一是鼓勵學生把個人自學仍未解決的未知、未會之處，大膽地講出來，以便小組發(fā)揮集體智慧來解決;二是提倡學生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表看法，真正提高小組討論的水平和學生自學的質(zhì)量。日常課堂上，學生在“圍繞重點自學”后都會通過“小組討論”“全班交流”等形式來交流自學情況，對于一節(jié)課的重難點問題教師也會進行適時點撥。那么如何通過云平臺組織同伴交流呢？線上教學期間我通過班級釘釘群搭建交流平臺，發(fā)布核心問題，組織同伴交流，打造“核心問題場”引領(lǐng)課堂教學。全班同學進行線上討論與交流，老師也會結(jié)合交流情況進行必要的答疑。核心問題有利于學生明確學習目標，發(fā)展學生思維能力，提高學生自學效率。

如下面這道題，教師提出兩個核心問題，為學生打造“核心問題場”云交流平臺，結(jié)合問題與同伴進行交流：

核心問題：

（1）要想組成兩位數(shù)，可以怎么做？

（2）都是用三張卡片，為什么第2題的三種選法可以組成六個數(shù)，但是第1題的三種選法只能組成四個數(shù)呢？

生1：因為要組成兩位數(shù)，我們要先選擇兩個數(shù)字。

師：從三個數(shù)字中選擇兩個數(shù)字可以怎么選？

生2：選擇8和4、8和7、4和7。

師：每種選擇可以組成哪些數(shù)呢？

生2：84和48、87和78、47和74。

生3：老師，我是這么想的，先選擇十位，十位為8組成的數(shù)是84和87，十位為4組成的數(shù)是48和47，十位為7組成的數(shù)是74和78。

師：先確定十位這種方法也很有序。

……

通過對以上兩個問題的充分討論，學生掌握此類問題的核心：先選擇，再組數(shù)，同時通過對比發(fā)現(xiàn)0不能放首位。

三、聚集重點問題——鞏固“自學新成果”

“鞏固自學成果”不僅僅是獨立完成當天學習新知后的相應習題，更是要在鞏固中習得新成果，重點關(guān)注課后的習題中能激發(fā)學生思考的問題。我會提前將重點和答題要求在題目旁做好批注，供學生鞏固自學成果時主動思考。所以在課后對一些重難點題目我通過直播互動、制作PPT、錄制微課等多種形式先對新課的內(nèi)容進行復習，再結(jié)合課后學生自主練習時問的一些重點題目進行集中講解。

例如：在數(shù)位表中畫6個圓點表示一個兩位數(shù)，怎樣有序思考，做到不重復、不遺漏？通過微課學習，學生掌握有序思考的方法：十位最多6個圓點，這時個位沒有圓點，組成的數(shù)是60;十位5個圓點，個位1個圓點，組成的數(shù)是51……一直到十位1個圓點，個位5個圓點，組成的數(shù)是15。所以組成的兩位數(shù)中最大是60，最小是15。

這道題到此并沒有結(jié)束，而是進一步提升，我加以追問：如果不一一列舉，你有什么好辦法直接找出6個圓點表示的兩位數(shù)中，最大和最小的？這時學生便從最大思考，十位最大這個數(shù)就最大，所以十位最大是6，個位是0，組成的兩位數(shù)是60。從最小思考，十位最小這個數(shù)就最小，由于是兩位數(shù)，所以十位最小是1，個位是5，組成的兩位數(shù)是15。這種推理得出的結(jié)論便是這道題的“新成果”！

四、課后評價個別化——提升“個性自學力”

學生的差異是客觀存在的，面對這些差異，教師要全面觀察分析每個學生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在素質(zhì)和閃光點。線上教學的課后作業(yè)主要通過云平臺系統(tǒng)提交，教師逐個批改、反饋、評價，有錯題通過平臺打回訂正，要求學生訂正后再次提交二次批改。為了能夠通過學生作業(yè)來了解學生的學習情況，在布置作業(yè)時不僅要求學生完成相應的書面習題，同時對于一些重點題目需要通過語音說一說自己的想法、有什么發(fā)現(xiàn)等;對于一些活動，布置操作性作業(yè)提醒學生要提交自己的操作視頻，例如對20以內(nèi)的退位減法允許學生根據(jù)自己r 能力通過各種形式進行練習。在批改當天書上的習題時同時聽學生提交的語音或視頻，及時掌握學生的操作形式、計算方法和計算速度，從而更加準確了解他們的學情。批改結(jié)束后，教師要針對孩子的作業(yè)表現(xiàn)及時進行評價，每天選出優(yōu)秀作業(yè)分享至班級群，供全班同學交流學習。由于批改后都會有一對一的針對性評價，所以學生的積極性很高，參與率100%。教師正視學生差異，尊重差異，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發(fā)展。

當下，知識成倍增長，科技不斷革新，更是要求學生具有極強的自學能力，才能真正適應未來世界。云平臺環(huán)境下，教學對學生的自學能力提出挑戰(zhàn)，教師要注重在不同的學習環(huán)境、不同的學習方式下培養(yǎng)學生的自覺、自律和自主。何炳章老先生說過：“教育教育，就是教學生學會自育;教學教學，就是教學生學會自學?！迸囵B(yǎng)孩子的自學能力，讓學生的自學能力不斷提升，自學效率不斷提高。最終，讓教，達到不需要教！