怎樣利用互動教學(xué)構(gòu)建初中地理高效課堂

【摘? ? 要】互動教學(xué)是一種行之有效的教育教學(xué)模式，能夠增強師生之間的對話以及思維上的碰撞，對挖掘?qū)W生的潛能、實現(xiàn)教學(xué)相長都有非常關(guān)鍵的影響。許多卓有遠見的教師開始主動運用互動教學(xué)促進教學(xué)改革，互動教學(xué)的使用頻率有了明顯的提升。本文深入分析利用互動教學(xué)構(gòu)建高效課堂的相關(guān)策略及要求，為推進初中地理教學(xué)改革提供相應(yīng)的參考。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué);初中地理;構(gòu)建高效課堂

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0115-02

How to Use Interactive Teaching to Construct High Efficient Geography Class in Junior High School

（Junior High School in Zhongzhai Town， Min County， Gansu Province， China）LI Shicai

【Abstract】Interactive teaching is an effective education and teaching mode， which can enhance the dialogue between teachers and students and the collision of thinking. It has a very critical impact on tapping the potential of students and realizing the improvement of teaching. Many far-sighted teachers have begun to actively use interactive teaching to promote teaching reform， and the frequency of use of interactive teaching has been significantly improved. This article deeply analyzes the relevant strategies and requirements of using interactive teaching to construct efficient classrooms， and provides corresponding references for the advancement of junior high school geography teaching reform.

【Keywords】Interactive teaching;Junior high school geography;Building an Efficient Classroom

一、互動教學(xué)

作為眾多創(chuàng)造性教育教學(xué)理念中的一種，互動教學(xué)的使用率和普及率有了明顯的提升。這種教學(xué)模式要求教師站在學(xué)生的角度，主動調(diào)整教育思路，堅持學(xué)生的中心地位，確保對癥下藥和教學(xué)相長。師生互動、生生互動以及生本互動是重點及核心。師生之間的互動以及交流要求教師主動放下教師的權(quán)威，與學(xué)生做朋友，獲取學(xué)生的信任。生生互動要求教師主動營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過開展小組合作探究活動來鼓勵，加強學(xué)生之間的交流及溝通。生本互動則要求教師立足于教材，站在學(xué)生的角度鼓勵學(xué)生深入的剖析教材，抓住其中的重點知識，實現(xiàn)個人與教材之間的有效對接。

二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

與其他學(xué)科相比，地理的實踐性和應(yīng)用性較強，對學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗。如果仍然按照簡單一刀切的模式來指導(dǎo)學(xué)生落實教學(xué)任務(wù)，就會導(dǎo)致整個課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。有一部分地理教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏遠見，仍然按照灌輸式的教學(xué)模式落實教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生成了知識的容器，師生之間的互動頻率較低，生生之間的交流以及生本交流更是無從談起。

（一）無視學(xué)生的主體地位

不管是互動教學(xué)還是其他教學(xué)模式，都十分關(guān)注學(xué)生的主體地位。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展要求，體現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建原則。但有的教師沒有站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為學(xué)生著想，直接按照自己的教育教學(xué)經(jīng)驗和主觀判斷完成教學(xué)任務(wù)，在互動教學(xué)上的投入及支持力度較低。沒有結(jié)合不同的問題探究要求來強與學(xué)生之間的互動及交流，學(xué)生的主體地位直接被無視，這一點不僅嚴重影響了學(xué)生的個性化成長以及地理知識探究，還導(dǎo)致地理課堂教學(xué)目標(biāo)難以得到有效實現(xiàn)。整個教育教學(xué)進度較慢，一部分教育資源被直接浪費。

（二）無視學(xué)生點撥和互動

學(xué)生的個性化成長以及發(fā)展是一個漫長的過程，盡管初中生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是社會閱歷不足，是非判斷能力較為有限。因此，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中往往會感覺無從下手，一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)了疲于應(yīng)付學(xué)業(yè)的問題。這一點使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升速度非常慢，其中教師的點撥及引導(dǎo)能夠有效彌補這一不足。有的教師沒有適時適當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生，難以在師生互動中促進教學(xué)生成。很少有學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動反思個人的學(xué)習(xí)行為，教師的教育教學(xué)實踐與學(xué)生的個性化發(fā)展需求之間存在明顯的差距。地理這門學(xué)科對學(xué)生是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗，對于地理教師個人來說，在課堂教學(xué)中也面臨著較大的教學(xué)壓力。極少有教師能夠主動應(yīng)對各種負面因素，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解及認知，甚至有教師直接照搬照抄相應(yīng)的教材進行簡單的知識輸出，無視對學(xué)生的個性指導(dǎo)以及點撥。

（三）無視德育價值及滲透

初中地理課堂教學(xué)中的教學(xué)互動不僅僅包含認知互動，還包含思想上的互動。學(xué)生的自主思辨以及是非判斷最為關(guān)鍵，教師需要關(guān)注德育的有效滲透，充分凸顯德育的價值，關(guān)注學(xué)生的思維能力、解決方法和知識水平有效的發(fā)揮，有效發(fā)揮地理教學(xué)的思想引導(dǎo)作用，充分實現(xiàn)雙向互動以及交流。但是，有的地理教師直接無視德育的有效滲透，沒有鼓勵學(xué)生進行主動思辨以及分析，忽略了對學(xué)生偏差行為的有效糾正，整個課堂直接以教師的單向課本知識傳遞為主，學(xué)生難以實現(xiàn)深層次的交流以及互動。即使有的學(xué)生出現(xiàn)了許多的疑惑，也難以得到教師的幫助以及指引。因此，很多學(xué)生出現(xiàn)了思維和行為上的偏差，教師也沒有意識到這一問題的嚴峻性，直接跳過這一環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致互動教學(xué)工作無從談起。

三、利用互動教學(xué)構(gòu)建初中地理高效課堂的策略

目前，初中地理教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，高效課堂的構(gòu)建工作直接被無視。互動教學(xué)要求教師主動改正已有的教育教學(xué)理念，將教學(xué)模式的創(chuàng)新和教育理念的更新融為一體，關(guān)注學(xué)生的個性化成長需求;了解高效課堂的構(gòu)建策略，堅持站在學(xué)生的角度，在師生互動、生生互動和生本互動的基礎(chǔ)上，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要關(guān)注學(xué)生的中心地位，釋放學(xué)生的天性，只有這樣才能夠確保初中地理教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升。

（一）堅持學(xué)生的主體地位

堅持學(xué)生的主體地位要求教師主動引導(dǎo)學(xué)生對不同的問題進行探究，通過簡單的問題探究加強師生之間的互動，提升互動頻率。學(xué)生的思維離不開問題，只有產(chǎn)生疑問，學(xué)生才會自主思考，學(xué)會主動解決問題。因此，教師需要著眼于學(xué)生知識能力構(gòu)建的相關(guān)要求，磨礪學(xué)生的意志，鼓勵學(xué)生在分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中實現(xiàn)良性循環(huán)。學(xué)生知識基礎(chǔ)，教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析及研究是關(guān)鍵，教師需要著眼于學(xué)生的思維水平、生活經(jīng)驗與個體差異性積極導(dǎo)入新課。關(guān)注問題總結(jié)，巧妙設(shè)置不同的問題情境，充分彰顯學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生能夠在啟發(fā)性、探究性的問題分析中，進一步激化個人的認知矛盾，主動尋求教師的幫助，在師生互動的過程中解決個人的疑惑。教師只需要嚴格按照問題式教學(xué)模式的設(shè)置要求，將故事情境、游戲化元素融入其中，主動實現(xiàn)生生交流以及師生互動，更好地促進雙方之間的合作共贏。結(jié)合學(xué)生的生活實際進行分析以及研究，更好地體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性。

（二）加強實時點撥及指導(dǎo)

初中地理教學(xué)的難度偏高，僅靠學(xué)生的一己之力難以完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的適當(dāng)點撥以及指導(dǎo)不容忽略，教師需要轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)習(xí)慣，積極加強對教學(xué)實踐行為的反思，學(xué)會主動超越自己，捕捉課堂教學(xué)中的各種生成點，積極發(fā)揮學(xué)生的閃光點，在點撥和指導(dǎo)學(xué)生的過程中，實現(xiàn)師生之間的有效交流及互動，進一步促進教學(xué)生成，進而促使學(xué)生主動將精力放在學(xué)習(xí)上，通過努力學(xué)習(xí)為國家的政治、經(jīng)濟、文化建設(shè)貢獻，主動向教師傾吐個人的真實想法。

（三）凸顯德育價值

教學(xué)互動主要以認知互動、思想互動、情感價值觀的互動為主。為了確保學(xué)生擁有自己獨特的思維以及學(xué)習(xí)能力，教師需要關(guān)注學(xué)生的理解方法、知識能力、思維方式，分析學(xué)生所存在的不足之處，著眼于學(xué)生的薄弱點，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對性。課本是教育教學(xué)的重要依據(jù)和線索，教師需要注重德育元素的融入，積極凸顯德育教育的價值，不斷提升互動教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長。

四、結(jié)語

在初中地理課堂教學(xué)中互動教學(xué)的利用大有可為，教師需要了解這一教育教學(xué)模式的實踐要求，關(guān)注與學(xué)生的情感交流及互動;堅持互動教學(xué)的主體地位，主動與學(xué)生進行情感上的交融，更好地體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展要求，給予學(xué)生適當(dāng)可行的點撥及指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]丘偉珍.怎樣利用互動教學(xué)構(gòu)建初中地理高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（06）.

[2]周愛珍.強化“互動式教學(xué)”構(gòu)建初中地理高效課堂[J].青春歲月，2016（10）.

作者簡介：李世財 （1985-），男，漢族，甘肅岷縣人 ，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：地理教學(xué)。

（責(zé)編? 楊? 菲）