基于微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂的三位一體混合教學(xué)模式實(shí)踐探索

鐘大鵬 張艷紅

摘? ?要：順應(yīng)教育信息化發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重要任務(wù)。文章以《影視藝術(shù)欣賞》課程為例，采用行動(dòng)研究、定量分析、問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)該課程進(jìn)行“微課—SPOC—翻轉(zhuǎn)課堂”三位一體的混合教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式在解構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)并重構(gòu)新型教學(xué)方面具有積極作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)改善學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：微課;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）14-0053-04

一、引言

近年來(lái)，微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。微課作為支持大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效資源，正越來(lái)越受到廣大師生的重視和喜愛(ài);SPOC作為課堂教學(xué)與在線教學(xué)相混合的一種教學(xué)模式，彌補(bǔ)了MOOC（慕課）的不足;翻轉(zhuǎn)課堂則是先學(xué)后教，以學(xué)定教，是課外知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化的一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全新模式，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)專注度，重視彈性和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。本研究針對(duì)高職生普遍存在的缺乏自信、學(xué)習(xí)被動(dòng)、自我效能認(rèn)識(shí)不高、學(xué)習(xí)注意力不集中、知識(shí)技能內(nèi)化不足等問(wèn)題，充分利用微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建“微課—SPOC—翻轉(zhuǎn)課堂”三位一體混合教學(xué)模式，以《影視藝術(shù)欣賞》課程為例，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，探索解決以上問(wèn)題的途徑，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，并檢驗(yàn)實(shí)踐效果，以期為高職院校的教學(xué)提供借鑒。

二、相關(guān)概念

1.微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課（微型教學(xué)視頻課）是時(shí)間約幾分鐘至十幾分鐘的微型視頻課。國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。微課的核心資源是微教學(xué)視頻，同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等輔助性內(nèi)容。微課具有短小精焊、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、資源多樣、半結(jié)構(gòu)化的特征。微課特別適合智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，方便學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)。

2.SPOC的內(nèi)涵及特點(diǎn)

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，這一概念是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用[2]。隨著混合理念的不斷創(chuàng)新，SPOC已發(fā)展成為融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的一種教學(xué)新模式。與MOOC相比，SPOC具有小規(guī)模、限制準(zhǔn)入、在線資源豐富等特點(diǎn)。SPOC可充分利用MOOC的重要特征，借助微課等高質(zhì)量的課程資源，通過(guò)實(shí)施混合教學(xué)，創(chuàng)造最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前借助教師提供的微課、微視頻等教學(xué)資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課中在教師的主導(dǎo)下完成答疑解惑、成果展示、基于任務(wù)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，從而引發(fā)師生角色、課程管理、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等的變革。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

4.混合教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

何克抗教授認(rèn)為，混合教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合的一種教學(xué)模式。該模式既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]?！熬€上”+“線下”混合式教學(xué)兼?zhèn)淞碎_(kāi)放性、個(gè)性化、交互性和適度的面對(duì)面互動(dòng)教學(xué)等特點(diǎn)，可為學(xué)習(xí)者提供自主探究、相互協(xié)作、獲得指導(dǎo)的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、“微課—SPOC—翻轉(zhuǎn)課堂”三位一體的混合教學(xué)實(shí)踐

本研究在聯(lián)通主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過(guò)吸取普通院校的SPOC混合教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)[4-6]，結(jié)合高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了基于“微課—SPOC—翻轉(zhuǎn)課堂”的三位一體混合教學(xué)模式（如圖1所示）。該模式基于SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，以學(xué)習(xí)者為中心，教師提供學(xué)習(xí)支持，整合線上和線下教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的意義建構(gòu)?；谠撃Ｊ剑P者以廣西教育學(xué)院2018級(jí)50名選修《影視藝術(shù)欣賞》課程的學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展為期16周的教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行效果分析。

1.課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

《影視藝術(shù)欣賞》屬于人文素養(yǎng)教育通識(shí)課程，是一門(mén)公共選修課。課程主要內(nèi)容包括影視藝術(shù)基本知識(shí)、影視作品解讀方法、微電影創(chuàng)作等。通過(guò)對(duì)影視藝術(shù)基本理論、知識(shí)、原理和方法的講授，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解中外優(yōu)秀影視作品的思想內(nèi)涵、美學(xué)意蘊(yùn)，提高學(xué)生的影視藝術(shù)欣賞水平，提升學(xué)生的影視媒介素養(yǎng)。

（2）學(xué)情分析

選課對(duì)象是來(lái)自不同院系、不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。他們對(duì)觀影有著共同的興趣，但又普遍存在影視欣賞水平不高、影視媒介素養(yǎng)較低、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。部分學(xué)生選這門(mén)課的動(dòng)機(jī)是認(rèn)為影視藝術(shù)欣賞課就是看電影，作業(yè)要求低，考試簡(jiǎn)單，容易拿學(xué)分。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的情況，積極引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)本課程的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成效。

（3）微課開(kāi)發(fā)

微課開(kāi)發(fā)包括微課設(shè)計(jì)和微課制作。微課設(shè)計(jì)包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)和畫(huà)面設(shè)計(jì)。在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，首先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)內(nèi)容，微課內(nèi)容既要保持相對(duì)獨(dú)立，又要具有一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和關(guān)聯(lián)，以保證課程內(nèi)容的模塊化和關(guān)聯(lián)化。微課知識(shí)內(nèi)容的分解設(shè)計(jì)主要是基于知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，即每個(gè)微視頻均是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。例如，在設(shè)計(jì)“景別及其造型功能”微課內(nèi)容時(shí)，先單獨(dú)介紹“景別”的概念，然后講述“遠(yuǎn)景”“全景”“中景”“近景”“特寫(xiě)”的內(nèi)涵及特點(diǎn)，再延伸出不同的“景別”與運(yùn)動(dòng)鏡頭之間的關(guān)聯(lián)性，幫助沒(méi)有專業(yè)背景和專業(yè)認(rèn)知的大學(xué)生更好地理解該概念及其特點(diǎn)。媒體設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)（知道、理解、分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)），選擇適合講解不同知識(shí)點(diǎn)或適合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的媒體（文本、音頻、視頻、PPT、Flash動(dòng)畫(huà)等）。例如，“景別”是一個(gè)較為綜合性的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用“PPT+視音頻”的媒體設(shè)計(jì)，突出微課內(nèi)容的可視化、形象化和直觀化。畫(huà)面設(shè)計(jì)包括微課的模板形式、內(nèi)容布局、色彩搭配等。在具體操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同類型的微課特點(diǎn)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，要充分考慮標(biāo)題性畫(huà)面、敘事性畫(huà)面、解釋性畫(huà)面和過(guò)程性畫(huà)面的合理選擇，做到內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

常見(jiàn)的微課制作方式有四種：基于PPT的微課制作、基于拍攝的微課制作、基于動(dòng)畫(huà)的微課制作、基于錄屏的微課制作。此外，還可以根據(jù)實(shí)際需要，綜合多種制作方法，如“PPT+拍攝”制作微課等。不同類型的微課可采用不同的制作方式。例如：理論授課型、感悟型微課常用PPT、錄屏的制作方式;技能訓(xùn)練型、實(shí)驗(yàn)操作型微課常用拍攝、錄屏和動(dòng)畫(huà)等制作方式;推理演算型微課常用“手繪板+電腦錄屏”、Pad錄屏和錄課筆等制作方式。在《影視藝術(shù)欣賞》課程的微課制作中，筆者主要采用了“PPT+拍攝”的制作方式。為了使微課更加完美，后期可選擇運(yùn)用Camtasia studio、會(huì)聲會(huì)影、剪輯師等視頻編輯軟件對(duì)其進(jìn)行美化編輯。

（4）SPOC平臺(tái)搭建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的，學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)接受，而是一個(gè)在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)需要交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性，重視教學(xué)過(guò)程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)?；谶@一理論，筆者依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（清華大學(xué)“THEOL”在線教育綜合平臺(tái)），根據(jù)本課程的教學(xué)需要，對(duì)SPOC平臺(tái)進(jìn)行搭建，為基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。SPOC平臺(tái)主要設(shè)置四大模塊：模塊一為基本信息單元，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教師信息等;模塊二為課程學(xué)習(xí)單元，包括課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、課件、電子教材等;模塊三為拓展學(xué)習(xí)資源單元，包括短視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、閱讀材料、優(yōu)秀案例等;模塊四為課堂活動(dòng)單元，包括課堂作業(yè)、答疑討論、在線測(cè)試等。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前將相應(yīng)的資源上傳至平臺(tái)，同時(shí)設(shè)計(jì)好各章節(jié)的在線討論主題和在線測(cè)試題目，增強(qiáng)線上互動(dòng)并提升參與度，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教學(xué)實(shí)施

筆者以《影視藝術(shù)欣賞》課程“畫(huà)面藝術(shù)”模塊中的“景別及其造型功能”這一教學(xué)內(nèi)容為例，說(shuō)明教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。

（1）課前學(xué)習(xí)

“微課—SPOC—翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式突出“先學(xué)后教”，在講授前將知識(shí)放至SPOC教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依托平臺(tái)上的微課視頻及其他輔助教學(xué)資源，在線進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提前在SPOC平臺(tái)發(fā)布經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，如單元教學(xué)計(jì)劃、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、討論主題、測(cè)試題等。教學(xué)資源設(shè)計(jì)的質(zhì)量和配置是否合理直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度。

在學(xué)習(xí)開(kāi)始后，學(xué)生借助PC機(jī)或智能手機(jī)登錄SPOC平臺(tái)查閱學(xué)習(xí)任務(wù)單（如表1所示），對(duì)任務(wù)進(jìn)行解讀，并根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)或同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看“景別及其造型功能”系列微課視頻，掌握景別的概念、景別的劃分、景別的造型功能及其作用等知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試分析教師線上提供的優(yōu)秀影視作品或影視片段中所呈現(xiàn)景別的作用。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)把遇到的困難或問(wèn)題發(fā)布至平臺(tái)的答疑討論區(qū)，求助教師或同學(xué)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)和答疑。在平臺(tái)教師端，教師可隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并即時(shí)給予反饋。學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)的討論區(qū)對(duì)課程教學(xué)提出建議，教師對(duì)合理的建議加以吸收，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，根據(jù)任務(wù)完成情況和測(cè)試情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便進(jìn)一步“以學(xué)定教”。此外，在線交流區(qū)中可以設(shè)置討論主題，師生共同在線參與探討與交流，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和互動(dòng)性。

（2）課中活動(dòng)

課中活動(dòng)是線下課堂面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，也是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要圍繞以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：第一，答疑解惑。首先，讓部分學(xué)生陳述景別的概念、景別的分類、各種景別的特征及其造型功能等內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。教師針對(duì)學(xué)生課堂陳述的情況以及課前自主學(xué)習(xí)遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并以典型案例進(jìn)一步闡述景別造型功能等重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解景別在影視藝術(shù)中的意境及重要作用，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化。其次，注重學(xué)生的參與性，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，相互討論出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。第二，基于小組協(xié)作的專項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練。在本單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了景別造型專項(xiàng)訓(xùn)練，要求以小組為單位，以室內(nèi)外為場(chǎng)景，通過(guò)手機(jī)錄像模式，分別以固定鏡頭和運(yùn)動(dòng)鏡頭的方式拍攝“全景”“中景”“近景”“特寫(xiě)”“大特寫(xiě)”等畫(huà)面，并進(jìn)行效果對(duì)比。為了提高難度，要求創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，因?yàn)橛辛斯适?，就需要進(jìn)行角色扮演，這樣可以把學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行拍攝訓(xùn)練時(shí)，教師要給予必要的引導(dǎo)與幫助。第三，成果交流展示。任務(wù)完成后，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、代表匯報(bào)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反思等，使學(xué)生能夠共同提高。

（3）課后拓展

教師根據(jù)學(xué)生課前、課中任務(wù)完成情況，及時(shí)給予反饋，對(duì)較難掌握的知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生復(fù)習(xí)強(qiáng)化，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)課中促成的內(nèi)化活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞單元主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力。在提高影視藝術(shù)素養(yǎng)方面，除了影視知識(shí)的學(xué)習(xí)外，通過(guò)實(shí)踐更能從感性上體會(huì)到影視藝術(shù)的魅力。本單元學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)并發(fā)布課后拓展實(shí)踐任務(wù)——制作3分鐘的微視頻。教師對(duì)微視頻作品的制作提出具體要求：可利用智能手機(jī)攝像功能和強(qiáng)大的App視頻剪輯功能進(jìn)行創(chuàng)作;視頻作品必須包含各種景別及其造型，并體現(xiàn)出一定的主題，做到思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一;學(xué)生要以小組為單位組建團(tuán)隊(duì)，制定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行分工協(xié)作。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和幫助，以保證任務(wù)進(jìn)度和完成質(zhì)量。任務(wù)完成后按時(shí)把錄制好的作品發(fā)布至平臺(tái)，一方面可以形成生成性共享資源，豐富課堂的教學(xué)資源;另一方面可供同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和深度討論，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的制作方法。拓展性的實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)影視藝術(shù)的感受和體驗(yàn)更為直觀，更好地促進(jìn)了知識(shí)的應(yīng)用遷移。

（4）評(píng)價(jià)反思

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！队耙曀囆g(shù)欣賞》課程評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式完成學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)。完整的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，依據(jù)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己所取得的成績(jī)與存在的不足。學(xué)生通過(guò)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成效。教師通過(guò)反思，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.效果分析

（1）教學(xué)活動(dòng)參與度較高

課前、課后學(xué)生在SPOC教學(xué)平臺(tái)訪問(wèn)課程的總次數(shù)達(dá)到9051次，其中，次數(shù)最高的學(xué)生訪問(wèn)了182次，次數(shù)最低的學(xué)生訪問(wèn)了67次，人均訪問(wèn)92次;觀看課程微課視頻及其他教學(xué)資源的總時(shí)間為74362分鐘，人均887分鐘;提問(wèn)及討論數(shù)為157次，人均5次。70%的學(xué)生能夠在課前通過(guò)SPOC教學(xué)平臺(tái)和QQ群進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交流。課中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、積極發(fā)言，氣氛十分活躍。課后學(xué)生在完成拓展任務(wù)的過(guò)程中，能夠積極探索、認(rèn)真協(xié)作。數(shù)據(jù)及教學(xué)活動(dòng)表明，該模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較高并且互動(dòng)性較強(qiáng)。

（2）學(xué)習(xí)效果顯著

為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，結(jié)課后進(jìn)行了在線問(wèn)卷調(diào)查。全班50名學(xué)生全部在線提交調(diào)查問(wèn)卷，有效率為100%。調(diào)查結(jié)果如表2所示。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，采用“微課—SPOC—翻轉(zhuǎn)課堂”三位一體混合教學(xué)模式，總體上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和參與性、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)績(jī)效。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)習(xí)自控能力差、信息能力較弱的學(xué)生，還不太適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，在一定程度上影響了教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

“微課—SPOC—翻轉(zhuǎn)課堂”三位一體混合教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)改善學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)成效。該模式的有效應(yīng)用，對(duì)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力、微教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力及教學(xué)策略的實(shí)施提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.

[3]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[4]付艷芳，楊浩.基于SPOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（26）：36-41.

[5]李佐.高職大學(xué)英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（11）：76-80.

[6]陳子超.基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2017（9）：130-134.

（編輯：王曉明）