數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下信息技術(shù)類人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

顏文勝 許益成

摘? ?要：在“數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化”進(jìn)程中，如何培養(yǎng)信息技術(shù)類人才，培養(yǎng)怎樣的信息技術(shù)類人才、服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)，成為高職教育的時(shí)代命題。文章以臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，以產(chǎn)教深度融合為手段，提出了“一體兩翼三結(jié)合一融合”的“雙創(chuàng)”型信息技術(shù)類人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì);信息技術(shù);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）14-0077-04

數(shù)字中國作為重大發(fā)展戰(zhàn)略提出后，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)為代表的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不再局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，更是廣泛滲透進(jìn)入公共服務(wù)、社會發(fā)展、人民生活的方方面面，需要宏觀協(xié)調(diào)、總體把控、融合發(fā)展。2019年的相關(guān)全國政府工作報(bào)告首次出現(xiàn)“智能+”并明確提出：“推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造提升。深化大數(shù)據(jù)、人工智能等研發(fā)應(yīng)用，培育新一代信息技術(shù)、高端裝備、新能源汽車和新材料等新興產(chǎn)業(yè)集群，壯大數(shù)字經(jīng)濟(jì)?！?/p>

根據(jù)中央提出的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，各省市也出臺了一系列數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)方案和數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等系列文件。無疑，數(shù)字經(jīng)濟(jì)將對信息技術(shù)類人才在質(zhì)量上要求更高、數(shù)量上需求更大。以人才需求主導(dǎo)人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特別是對于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高職院校，在人才培養(yǎng)上更要與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對接。就信息技術(shù)類的人才培養(yǎng)來說，需要和數(shù)字經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合、高度匹配，要真正與數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展相融合，密切對接數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這樣才能保證培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足用人單位的需求，更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

一、“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)體系

圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)的人才需求，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的特征，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，以產(chǎn)教深度融合為手段，把教育支持作為改革重點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)和專業(yè)方向、課程體系、教學(xué)方法并以此為改革核心，融合“雙創(chuàng)”實(shí)踐，建立并完善教育評價(jià)與反饋機(jī)制，構(gòu)建“一體兩翼三結(jié)合一融合”的信息技術(shù)類人才培養(yǎng)體系。其中教育支持和教育評價(jià)是人才培養(yǎng)的“兩翼”，專業(yè)和專業(yè)方向、課程體系、教學(xué)方法作為人才培養(yǎng)的“三結(jié)合”，“雙創(chuàng)”實(shí)踐作為人才培養(yǎng)的“一融合”。人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.合理配置專業(yè)和方向、構(gòu)建課程新體系和實(shí)施有效教學(xué)是改革的核心

圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下產(chǎn)業(yè)對信息技術(shù)類人才的技能、崗位需求，對專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向進(jìn)行調(diào)整、匹配。課程設(shè)置上通過分析行業(yè)發(fā)展情況、區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況、人才需求情況等來確定，并且要做到適時(shí)調(diào)整、與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)置的課程融合、遞進(jìn)，才能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施整體與個(gè)體、通識性與專業(yè)性、分層次與分階段等方面統(tǒng)籌兼顧的課程體系改革;在專業(yè)教育中，要融入雙創(chuàng)教育的內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念;在整個(gè)教學(xué)過程中，還要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，分析研究課程的特性，采取適宜的教學(xué)方法。[1]

2.進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑

融“雙創(chuàng)”教育于課程，在“雙創(chuàng)”實(shí)踐中通過載體培育并孵化項(xiàng)目。課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉，平臺是載體，孵化是落腳點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到課程中，并搭建多元化的實(shí)踐平臺。通過將課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與校企共建、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化器、競賽、工作室等形式有機(jī)結(jié)合起來，以及以虛擬仿真的形式，基于創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心等平臺，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供實(shí)踐機(jī)會。[2]學(xué)校層面要規(guī)范項(xiàng)目孵化相關(guān)流程，吸引更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中來。學(xué)生在尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目、孵化項(xiàng)目到形成成果的整個(gè)過程中體驗(yàn)雙創(chuàng)能力提升的成果，認(rèn)識到雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的重要性，會更加重視自身雙創(chuàng)能力的提高，從原有被動接受雙創(chuàng)教育到主動參與、支持學(xué)校的雙創(chuàng)教育活動，并帶動其他同學(xué)參與雙創(chuàng)活動，促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)能力的整體提高，學(xué)校的雙創(chuàng)教育也會形成氛圍并可持續(xù)發(fā)展。

3.教育生態(tài)支撐系統(tǒng)建設(shè)是改革的重點(diǎn)

人才培養(yǎng)需要有良好的教育生態(tài)系統(tǒng)支撐，教育生態(tài)支撐系統(tǒng)主要包括資源支持、基地支持、師資保障和政策導(dǎo)引四個(gè)方面的支持。深入開展產(chǎn)教融合，積極開展校校、校政、校企合作，為雙創(chuàng)教育提供資源支持和基地支持，引培并舉，建立雙師型、雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍，為雙創(chuàng)教育提供師資保障，在政策導(dǎo)引上，及時(shí)傳達(dá)上級部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類扶持、鼓勵政策，發(fā)揮政策在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一個(gè)積累并提高的過程，培養(yǎng)過程中還要及時(shí)評價(jià)、修正和調(diào)整。為此，需要構(gòu)建涵蓋課程體系、師資結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)效果等各個(gè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，通過評價(jià)與反饋，檢驗(yàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的成果，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施并不斷深入推進(jìn)，評價(jià)結(jié)果也可作為對課程體系和雙創(chuàng)實(shí)踐等修正和調(diào)整的依據(jù)，同時(shí)也為教育改革發(fā)展提供了重要參考和借鑒。[3]

二、人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

1.將專業(yè)群與數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈融合，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈分別為產(chǎn)品開發(fā)、智能制造、數(shù)字營銷三大部分，在人才培養(yǎng)定位上，對接長三角數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)服務(wù)業(yè)相關(guān)重點(diǎn)領(lǐng)域，集聚各類教育教學(xué)資源，促使新一代信息技術(shù)賦能的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，著重培養(yǎng)技文雙馨、以德為先，滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)設(shè)計(jì)類、數(shù)字類工作崗位要求的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2.厘清專業(yè)群內(nèi)邏輯，構(gòu)建專業(yè)群課程新體系，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)適用人才

通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)的深度融合，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的迭代升級，實(shí)現(xiàn)專業(yè)賦能與人才培養(yǎng)水平提升。根據(jù)“底層共享、中層分立、高層互選”原則，深入挖掘數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈分工、特點(diǎn)以及技能需求，基于底層公共平臺課程和專業(yè)平臺課程、中層核心專業(yè)模塊化課程、高層拓展專業(yè)群互選課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以及“1+X”職業(yè)資格等級證書，將信息技術(shù)專業(yè)群各專業(yè)緊密聯(lián)系在一起，專業(yè)群內(nèi)邏輯優(yōu)勢互補(bǔ)、互為支撐、共享融合，形成“六橫四縱”的專業(yè)群課程體系?！傲鶛M”是指六大類課程搭建跨專業(yè)共享課程平臺，公共平臺課主要有思想政治類、體育健康類、外語類、科技工程類、人文素養(yǎng)類、藝術(shù)類等，專業(yè)平臺課主要有專業(yè)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Photoshop圖形圖像處理、信息安全概論、人工智能概論、數(shù)字工廠認(rèn)知與實(shí)踐、供應(yīng)鏈規(guī)劃等，專業(yè)模塊化課程主要是根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置的模塊化課程，專業(yè)群互選課程主要有Python/Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)、Android應(yīng)用開發(fā)、跨專業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)類等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要有大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、第二課堂、第三課堂等，“1+X”職業(yè)資格等級證書主要有虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與開發(fā)、大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維、Web前端開發(fā)等?！八目v”是指云計(jì)算技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、動漫制作技術(shù)四大專業(yè)的課程體系升級改造，除各自的專業(yè)模塊化課程外，有機(jī)融入公共平臺課、專業(yè)平臺課、專業(yè)群互選課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等內(nèi)容。課程體系如表1所示。

通過構(gòu)建專業(yè)群課程新體系，并實(shí)施融合遞進(jìn)式培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、文化素質(zhì)及身心健康等的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈崗位的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等方面的知識和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)適用人才。

3.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、培訓(xùn)教輔材料等傳統(tǒng)的“雙創(chuàng)”培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，在不斷開發(fā)“雙創(chuàng)”教育資源的同時(shí)，還要積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真性高和實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的項(xiàng)目，將其充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，并引入終身教育的理念機(jī)制。[4]一是從“雙創(chuàng)”培養(yǎng)的環(huán)境入手，搭建并形成“雙創(chuàng)”培育的文化，營造濃厚的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。二是主動與兄弟院校、地方政府、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)對接，形成一方搭臺、多方共育共享的格局，重點(diǎn)搭建面向企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作拓展平臺和實(shí)踐創(chuàng)新平臺。創(chuàng)造條件參與行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與實(shí)踐項(xiàng)目，如軟件開發(fā)和信息技術(shù)服務(wù)、人工智能、傳感器與物聯(lián)網(wǎng)終端、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、智能制造、“兩化”融合等領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)項(xiàng)目，以及實(shí)施數(shù)字化車間、智能化工廠等產(chǎn)業(yè)數(shù)字化項(xiàng)目。三是豐富與信息技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，每個(gè)專業(yè)可以建設(shè)一個(gè)工作室，工作室除學(xué)生用于日常的學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練用，還可以承接社會服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參與社會服務(wù)項(xiàng)目。四是搭建面向賽事的“雙創(chuàng)”大賽支撐平臺，廣泛發(fā)動、賽前指導(dǎo)、精心組織大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)大賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及專業(yè)相關(guān)的大賽，選拔、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過搭建全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)。

4.通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，培育學(xué)生的工匠精神

將工匠精神融合到“雙創(chuàng)”教育與實(shí)踐中，讓學(xué)生在教育與實(shí)踐中真切領(lǐng)悟工匠精神的具體表現(xiàn)和重要性?？梢酝ㄟ^借助校外資源拓展雙創(chuàng)培育空間、參觀學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的生產(chǎn)一線、邀請企業(yè)工程師為學(xué)生做工匠精神專題培訓(xùn)等活動形式培育學(xué)生的工匠精神。通過“雙創(chuàng)”教育與實(shí)踐平臺，學(xué)生在真實(shí)場景中開展雙創(chuàng)實(shí)踐，在技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)和項(xiàng)目孵化的環(huán)節(jié)中，體會到工匠精神的內(nèi)涵。

三、人才培養(yǎng)的實(shí)施方案

1.建立三級進(jìn)階目標(biāo)培養(yǎng)課程體系

構(gòu)建以數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才需求為導(dǎo)向的課程體系，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程內(nèi)容和課程體系特點(diǎn)，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的理念，制定系統(tǒng)化的課程體系。并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程體系進(jìn)行整合和優(yōu)化的同時(shí)，突出素質(zhì)教育和IT創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三級進(jìn)階目標(biāo)培養(yǎng)課程體系，即從培養(yǎng)學(xué)生思維方法的IT素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)，到對接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的IT項(xiàng)目體驗(yàn)，再到解決實(shí)際問題的IT應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。三級進(jìn)階目標(biāo)培養(yǎng)課程體系如圖2所示。

第一級階梯：IT課程學(xué)習(xí)、意識樹立階段。以學(xué)為主，學(xué)生重在知識的積累。通過計(jì)算機(jī)語言類、數(shù)據(jù)庫等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能和思維能力，樹立IT職業(yè)意識、項(xiàng)目意識，讓學(xué)生初步認(rèn)知本專業(yè)、項(xiàng)目對象，使學(xué)生對IT項(xiàng)目概念加深理解并有切身體會，為應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

第二級階梯：IT項(xiàng)目體驗(yàn)、知識積累提高階段。通過基礎(chǔ)技能主題如網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)、大數(shù)據(jù)平臺架構(gòu)與應(yīng)用、虛擬化技術(shù)與應(yīng)用、移動互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用、ERP原理與應(yīng)用、Andriod應(yīng)用開發(fā)課程等的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)從理論到實(shí)踐的過程認(rèn)知，使學(xué)生提高信息技術(shù)項(xiàng)目能力、積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

第三級階梯：IT應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、能力增強(qiáng)階段。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。學(xué)生通過跟項(xiàng)目、跟崗、跟工程師等辦法，參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)，體會信息技術(shù)項(xiàng)目系統(tǒng)性、綜合性，使學(xué)生對項(xiàng)目有全方位了解和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)從IT意識、項(xiàng)目體驗(yàn)到項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)綜合實(shí)踐能力的提高。

2.實(shí)施“三教”改革

從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型轉(zhuǎn)向知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂內(nèi)容與項(xiàng)目，使學(xué)生做到知識活學(xué)活用。把激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)的教學(xué)方式當(dāng)成教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識和科學(xué)思維的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)施“三教”改革，即教材、教師、教法的改革。在教材改革上，核心課程全部使用與企業(yè)共同開發(fā)的教材，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、案例，逐步完善新形態(tài)教材的開發(fā)。在教師改革上，按照專業(yè)培養(yǎng)方向構(gòu)建校企混合師資隊(duì)伍，形成校企合作的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教法改革上，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，根據(jù)不同課程內(nèi)容和課程特點(diǎn)，采取基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例、基于應(yīng)用的混合式教學(xué)。

3.深入推進(jìn)產(chǎn)教融合

基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)需要協(xié)調(diào)和調(diào)動數(shù)字經(jīng)濟(jì)鏈條上的多方資源，并加以整合，強(qiáng)化教育鏈與數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的融合互動，才能更好地推動人才培養(yǎng)工作開展。對接數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，依托專業(yè)群，積極發(fā)揮自身的地域及資源優(yōu)勢，推動產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)及相關(guān)單位的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合力育人，在條件成熟時(shí)建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟平臺。在信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)過程中，開展校政、校企、校地、校所合作協(xié)同育人，建設(shè)一批支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的校企深度融合的校內(nèi)外基地。把重點(diǎn)放在對接國內(nèi)數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的知名企業(yè)，依托優(yōu)秀資源，緊跟前沿技術(shù)，引入華為、新華三、安恒、深信服、百度、中科曙光等企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源和企業(yè)文化，融入他們的生態(tài)圈，實(shí)施訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，通過共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程、共編實(shí)訓(xùn)教材和共建實(shí)訓(xùn)師資，打造產(chǎn)教融合服務(wù)平臺，實(shí)施共同育人。突破傳統(tǒng)思路，對接主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，不局限于信息技術(shù)企業(yè)，積極與規(guī)上企業(yè)，也可與小微企業(yè)共建產(chǎn)教融合基地，多渠道、多舉措提升培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量。

4.引培并舉，建立雙師型、雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍

“雙創(chuàng)”型信息技術(shù)人才的培養(yǎng)，需要有一支具有雙創(chuàng)型特征的信息技術(shù)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教師不但要具備豐富的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能、較高的教學(xué)監(jiān)控能力和較強(qiáng)的管理藝術(shù)，還要具有較高的職業(yè)理想和健全的人格特征。能夠吸收最新的教育科學(xué)信息，能夠駕馭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀，創(chuàng)造性地組織與實(shí)施教育教學(xué)活動，有獨(dú)到見解并探索教育教學(xué)的新規(guī)律和新方法，善于把教學(xué)工作與科研工作有機(jī)地結(jié)合在一起，能從教學(xué)活動中提升自己的科研水平，同時(shí)又能將科研成果運(yùn)用到教學(xué)活動中，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

通過引進(jìn)高質(zhì)量師資、聘請企業(yè)高素質(zhì)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，以及教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、教師訪工和訪學(xué)等多舉措多渠道建設(shè)師資隊(duì)伍，特別要注重教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任。可以邀請知名企業(yè)家、科技人員、工程人員進(jìn)校園，傳經(jīng)送寶，帶給學(xué)生更多經(jīng)驗(yàn)，另外可以組建校企混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成校企結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高師資團(tuán)隊(duì)整體水平。

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（編輯：王天鵬）