基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂探索

魏會，江蘇師范大學(xué)附屬學(xué)校課程發(fā)展與管理中心副主任，中小學(xué)高級教師，徐州市銅山區(qū)美術(shù)名教師，江蘇省教育書法家協(xié)會會員，徐州市美術(shù)家協(xié)會會員，徐州市銅山區(qū)美術(shù)家協(xié)會理事。多年來致力于小學(xué)美術(shù)教學(xué)理論與實踐研究，主持“小學(xué)水墨人生校本課程的開發(fā)研究”等省、市教育科學(xué)規(guī)劃課題及教學(xué)研究課題3項，曾獲徐州市教育科研成果一等獎，在教育期刊發(fā)表論文10余篇。

[摘? ?要]小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂存在學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”、學(xué)習(xí)活動“單一化”、學(xué)習(xí)方式“被動化”、學(xué)習(xí)成果“經(jīng)驗化”的問題，教師可以從項目化學(xué)習(xí)的視角優(yōu)化美術(shù)常態(tài)課堂，嘗試通過單元教學(xué)、真實情境、任務(wù)驅(qū)動、成果展示的教學(xué)路徑，努力構(gòu)建開放的課堂形式，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]項目化學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);常態(tài)課堂

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，美術(shù)課程應(yīng)采取多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。項目化學(xué)習(xí)是一種指向?qū)W習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張通過引導(dǎo)學(xué)生在真實問題的情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，從而創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，形成具體的學(xué)習(xí)成果。因此，項目化學(xué)習(xí)視角可以為提升小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂實效提供新的思路。

一、小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂存在的問題

受“教師中心”“教材中心”“課堂中心”等傳統(tǒng)課堂觀念的影響，小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂仍存在以下問題。

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師習(xí)慣按教材順序機(jī)械地開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也大多局限于教材。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，使學(xué)生無法將所學(xué)知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來，更無法將所學(xué)知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自身的能力和素養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二是學(xué)習(xí)活動單一化。當(dāng)下小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂中，教師傾向于傳授知識技能，作業(yè)設(shè)計、學(xué)生活動單一化，雖然有一些自主探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但很多都是流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并未真正實現(xiàn)自主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，游離于學(xué)習(xí)活動之外。

三是學(xué)習(xí)方式被動化。在美術(shù)常態(tài)課堂中，教師出示的圖片、視頻、提出的問題等大都是基于教材的內(nèi)容而設(shè)計，而對于“教材給出的圖片是學(xué)生熟悉的嗎”“學(xué)生需要觀察什么圖片”“教材給出的作業(yè)提示是否適合學(xué)生”“如何激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣”等問題并未進(jìn)行過多考慮。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的切實需求，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。

四是學(xué)習(xí)成果經(jīng)驗化。學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)建立在學(xué)生積極的情感體驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中喚起了自己的知覺體驗或生活經(jīng)驗，其成果表現(xiàn)才能由心而生。但當(dāng)下教師創(chuàng)設(shè)的情境常常是基于自己對教材內(nèi)容的理解，學(xué)生很難真正獲得情感體驗，進(jìn)而使學(xué)生的思維失去了“根源”，只能靠自己記憶中的生活經(jīng)驗或想象進(jìn)行創(chuàng)作，最終導(dǎo)致多數(shù)學(xué)習(xí)成果“經(jīng)驗化”。這也是目前很多學(xué)生說“老師，我不會畫”的原因。

二、項目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂的優(yōu)化路徑

1.單元教學(xué)：基于教材，確定主題

現(xiàn)行國標(biāo)美術(shù)教材的單元編排遵循以下兩條線索：顯性的是美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式，隱性的是美術(shù)知識技能。這些隱性的知識技能，如點、線、面、明暗、色彩、構(gòu)圖等，通常由易到難、由淺到深地分布在各年級、各單元、各課中。教學(xué)過程中，教師在熟悉教材、統(tǒng)覽全局、理清線索及各學(xué)段的美術(shù)知識體系的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實際需要，把若干單元和單課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行穿插、調(diào)換、重組、整合，重新確定項目主題。通過項目化學(xué)習(xí)，教師可以更深入地挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮教材作用，有效解決美術(shù)常態(tài)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”的問題。

例如，人教版美術(shù)二年級上冊中的第3課“裝飾自己的名字”、第4課“彩泥世界歡樂多”、第5課“奇妙的電話機(jī)”、第6課“花花衣”、第7課“對折剪紙”、第8課“對印的圖形”，是由貼近學(xué)生生活的“造型·表現(xiàn)”與“設(shè)計·應(yīng)用”交叉進(jìn)行的小單元。其顯性的內(nèi)容是“運(yùn)用不同材料進(jìn)行學(xué)生喜聞樂見的活動”，隱性的知識技能為“運(yùn)用基本色彩知識和構(gòu)成能力設(shè)計有創(chuàng)意的作品”。學(xué)習(xí)這一單元時，為更好地突出學(xué)生對材料的體驗，制作簡單而有創(chuàng)意的作品，教師進(jìn)行了以下嘗試。

（1）立足實際，整合教材，確定項目主題

十月是學(xué)校“垃圾分類”主題教育月。結(jié)合這一實際情況，美術(shù)教師將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了整合，確定了“變廢為寶”的項目主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合學(xué)?；顒?，嘗試綜合多學(xué)科的知識技能，運(yùn)用廢舊材料設(shè)計、制作創(chuàng)意作品，并進(jìn)行展示，體會美術(shù)與自然、社會的關(guān)系。教師將教材六課時的學(xué)習(xí)活動整合為三個課時。第一課時內(nèi)容是“賞析佳作，明確任務(wù)”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實物、圖片等方式了解廢舊材料制作的一些基本方法，如色彩的搭配、形狀的組合等，并引導(dǎo)學(xué)生明確小組和自己的任務(wù)。第二、三課時主要根據(jù)“學(xué)習(xí)單”上的任務(wù)開展項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會將廢舊物品變成藝術(shù)品的創(chuàng)作樂趣，學(xué)會從生活入手去尋找材料、設(shè)計方案、與人合作、美術(shù)表現(xiàn)和成果展示等。

（2）明確任務(wù)，整合資源，設(shè)計項目活動

為幫助學(xué)生完成項目化學(xué)習(xí)，教師必須要讓學(xué)生明確任務(wù)，可借助“學(xué)習(xí)單”為學(xué)生布置驅(qū)動性任務(wù)。“學(xué)習(xí)單”是學(xué)生能否完成項目的關(guān)鍵，內(nèi)容可以從“尋找廢舊物品、討論物品特性、設(shè)計作品主題”等方面展開。學(xué)生可以根據(jù)“學(xué)習(xí)單”對任務(wù)進(jìn)行合理分解，保障項目的順利進(jìn)行。

2.真實情境：基于情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境已是當(dāng)下美術(shù)常態(tài)課堂中的常見環(huán)節(jié)。但這種情境多為教師基于教學(xué)內(nèi)容的需要而有意創(chuàng)設(shè)，并不是在學(xué)生身邊真實發(fā)生或存在的，有時甚至是學(xué)生從未體驗過的。而高品質(zhì)項目化學(xué)習(xí)的一個重要特征就是要基于真實的情境。在真實的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望才能得到有效激發(fā)，才會有目的地圍繞問題情境進(jìn)行自主探究，獲取知識技能，進(jìn)而分析問題、設(shè)計方案和解決問題。

例如，學(xué)校舉行“國際文化節(jié)”主題實踐活動，要求學(xué)生以班級為單位搭建一個國際場館，較為全面地介紹所搭建國家的地域、文化、科技等方面的知識。結(jié)合本次活動，美術(shù)教師整合人教版美術(shù)一年級下冊第15課“乘上大船游世界”及第16課“打開的柜子”，開展了“我眼中的世界”項目化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)校給出的固定場地上通過各種美術(shù)材料或廢舊材料搭建自己眼中的世界。學(xué)生在第一課時認(rèn)知世界、考察場地，明確任務(wù)及要求后，要想真正完成場館的搭建，必須經(jīng)歷“查閱文獻(xiàn)—策劃方案—搜集材料—小組討論—現(xiàn)場合作搭建”的過程。而這些環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的觀察、思考、交流、嘗試、反思。如此，在真實的情境中，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，切實解決真實問題，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)驅(qū)動：基于任務(wù)，真實學(xué)習(xí)

以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂需要聯(lián)系現(xiàn)實生活情境，追求真實問題或項目的解決。教學(xué)伊始，就要明確本次學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，即解決什么真實問題或是完成什么項目。這種基于學(xué)生實際的任務(wù)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生需要經(jīng)歷邊“做”邊“學(xué)”的過程?！白觥笔菍W(xué)生動手動腦，在實踐中反思、反思后實踐的反復(fù)過程?！皩W(xué)”是學(xué)生獲取知識技能，分析、解決問題的過程。通過“做”與“學(xué)”的深度融合，實現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)。

例如在“我眼中的世界”項目學(xué)習(xí)中，在項目開始時，教師就將學(xué)生帶到指定場所，明確本次的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于任務(wù)，學(xué)生需要經(jīng)歷“可用材料的搜集”“對材料特性的討論”“根據(jù)設(shè)計方案選擇合適材料”“合作搭建創(chuàng)意作品”等過程，而且每一個過程都要圍繞任務(wù)展開，直到最終搭建出滿意的場館作品。

4.成果展示：基于成果，全面評價

美術(shù)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自由抒發(fā)情感，表達(dá)個性、創(chuàng)意，增強(qiáng)美術(shù)表現(xiàn)信心的過程，重在愉悅性的獲得，而這很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果獲得了認(rèn)同、贊許，就能收獲成功的愉悅。項目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示與交流，而且學(xué)習(xí)成果不僅是最終的物型成果，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維的真實性，體現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科知識技能的深入理解和探究，體現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程。例如，在“我眼中的世界”項目中，學(xué)生們不僅展示了他們的物型作品，還分享了在選材、討論、設(shè)計、搭建等環(huán)節(jié)中思考與創(chuàng)作的過程。

此外，教學(xué)評價也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)思想下的評價就是對作品本身的評價，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。美術(shù)課標(biāo)指出：美術(shù)課程評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價和自我評價。基于此，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)是多元的、全面的、真實的，要能通過評價幫助學(xué)生清晰、全面、真實地了解自己美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，同時也要通過多主體共同參與評價來促進(jìn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)。在評價中，教師要全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并做好觀察記錄與評價反饋，力求評價全面、真實、有效。

三、結(jié)語

美術(shù)常態(tài)課堂是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的日常狀態(tài)，其課堂質(zhì)量直接決定了學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育效果。項目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂，就是在實際教學(xué)中嘗試建立開放的課堂形式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生真實地學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）