重視閱讀教學，有效提高小學語文教學質(zhì)量

王瑩

摘要：語文學習是貫穿一個人一生的課程，其中，小學語文教育是奠定一個人文學素養(yǎng)和審美情趣的基礎(chǔ)。教師重視義務(wù)教育階段的閱讀教學，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。本文提出了重視閱讀教學的必要性，探究了有效提高小學語文教學質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學 ? 語文教學 ? 閱讀教學

一、閱讀教學的力量

1.感受文字之美，品味語言律動

在小學語文課本中，詩歌朗朗上口，語言凝練，意蘊悠長;小說情節(jié)動人，人物刻畫深刻，情感真摯富含哲理;散文句式結(jié)構(gòu)多樣，語言優(yōu)美，在長短排比中盡顯律動之美。通過閱讀和學習優(yōu)秀作家的作品，不僅有利于學生學習文字和詞語，體會文字背后的含義，還有利于學習遣詞造句的方法，提高學生的語言和文字表達能力，培養(yǎng)學生的文字審美和鑒賞能力。

如在讀“采菊東籬下，悠然見南山”時，學生會感受到自在閑適;在讀“舉杯邀明月，對影成三人”時，學生能感悟到一輪圓月之下，一個人孤單獨酌的孤寂畫面;在讀“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流”時，學生能體會到詩人登高望遠，滾滾江水東逝而去，心中的豪邁與激情……這一幅幅畫面是隱藏在文字背后的。在富有才情的詩人和作家筆下，文字也被賦予了美與力量，承載著情與志，傳遞到學生面前。

2.插上想象的翅膀

閱讀的另一個裨益，是激發(fā)學生的想象力和探究力，為他們插上創(chuàng)作的翅膀。在閱讀優(yōu)秀文學作品時，學生可以在教師的引導(dǎo)下跟隨著作家的指引，在腦海中想象一幅幅畫面，也可以描繪場景，伴隨著人物的遭遇，體會不同的喜怒哀樂。

如在讀《凡卡》時，學生可以想象如果凡卡沒有死去，會有怎樣的遭遇;讀《劉姥姥進大觀園》時，學生可以想象大觀園里究竟是怎樣布置的，姑娘們的穿著和打扮究竟是怎樣;讀《臘八粥》時，學生腦海里會浮現(xiàn)出臘八粥的烹調(diào)過程，在嘴里會是怎樣的滋味。通過作家的描述，學生的腦海中會浮現(xiàn)出一幅幅畫面，如同電影放映一般。閱讀，為每一個學生展示了無數(shù)的可能性，使他們插上了想象的翅膀，在未來自由翱翔。

3.體會思想激蕩

作家歌以言志，借由小說、詩歌、雜文，抒發(fā)自己的思想和見解。閱讀優(yōu)秀的文學作品，是一個與前輩先賢對話的機會。如在魯迅的雜文和小說中，學生可以體會到先生悲天憫人的情懷，即使深處絕望，也不曾放棄對希望的探索和追尋。不同國度、不同時間、不同作家對待生活、社會都秉持著不同的人生觀和價值觀，通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，學生可以理解世界并非非黑即白，人也并非一定有善惡之分。作家和思想家會幫助一個個初入世界的學生認識這個世界，教他們學會理解和包容，感受百家爭鳴的激蕩之美。

二、推動閱讀教學的策略

1.明確小學語文閱讀教學的目的

小學語文閱讀教學的本質(zhì)是激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使他們感受到閱讀的快樂。這個時期的閱讀教學，摒棄了功利性和應(yīng)試性的目的，以興趣為指引，讓學生認識閱讀，形成閱讀意識，養(yǎng)成閱讀習慣，使學生體會到閱讀的樂趣，認識“讀書”這件事情。

2.選擇適合的書目

小學語文閱讀教學的一個難點是對書目或作品的選擇。小學生應(yīng)該如何選擇書籍，選擇哪些書籍，大部分教師往往會選擇文學名著等相關(guān)作品，但是并非所有的文學作品都適合基礎(chǔ)教育階段的學生。如四大名著，它們蘊藏著豐厚的歷史底蘊，依托于特定的歷史背景，對于知識儲備并不充足的小學生，不僅晦澀難懂，還缺乏現(xiàn)實的依托，難以引起共鳴。相反，一些兒童讀物語言優(yōu)美，遣詞造句生動形象，故事情節(jié)趣味性強，對于沒有閱讀習慣的學生而言，是最好的選擇，如J.K.羅琳的《哈利·波特》就可以激發(fā)學生的想象力。合適的書籍，不僅是打開閱讀大門的鑰匙，還是培養(yǎng)學生閱讀習慣的助推力。

文學是一個民族的語言和文化的結(jié)晶，是漫長歷史長河中無數(shù)顆閃耀著光芒的瑰寶。閱讀，是一種最簡便的感受文化洗禮，能使學生體會人文風情，接受心靈震撼的方式。教師重視閱讀教學，是推動小學語文教育持續(xù)發(fā)展的動力，能夠為語文基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展源源不斷地注入力量。

參考文獻：

[1]楊文英.重視和提高小學語文閱讀教學質(zhì)量[J].素質(zhì)教育，2016（34）.

[2]竇紅.重視閱讀教學，培養(yǎng)學生審美能力[J].考試周刊，2011（45）.

（作者單位：山東省濱州市博興縣曹王鎮(zhèn)中心小學）