學業(yè)質量水平視角下 高三歷史二輪復習策略

黃珍

摘要：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出，學業(yè)質量水平4是學業(yè)水平等級考試的命題依據。高三歷史二輪復習應基于學業(yè)質量水平4的要求全面展開，主要體現(xiàn)在凝練本質屬性，落實唯物史觀;繪制時空坐標，樹立時空觀念;甄選經典史料，培養(yǎng)史料實證;多角度看歷史，提升歷史解釋;探尋教學課魂，培育家國情懷這五個方面。

關鍵詞：學業(yè)質量水平? 高三歷史? ?二輪復習

面對新一輪課程改革，在新的高考模式和要求下，教師應該如何幫助學生進行高三歷史二輪復習？如何高效地備戰(zhàn)高考呢？筆者認為，落實考點，夯實基礎固然重要，但在高三歷史二輪復習中，教師不能只是簡單重復教材中的基本史實，應注重培養(yǎng)學生的學科能力、學科核心素養(yǎng)、學科核心價值。因此，尋找高考歷史命題的核心靶點，是高三歷史二輪復習的關鍵。

一、凝練本質屬性，落實唯物史觀

唯物史觀是歷史教學的基本立場，也是高考歷史命題的依據。高三歷史二輪復習應以唯物史觀為指導，圍繞學業(yè)質量水平4的要求展開教學，透過歷史的表象認識歷史的本質，凝練歷史的本質屬性，讓學生真正理解、掌握唯物史觀的內涵與外延，并能自覺運用，指導自己的學習和生活。

如在復習古代中國史時，人教版必修二第一單元“古代中國經濟的基本結構與特點”的前三課，分別從農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面呈現(xiàn)了原始社會、奴隸社會和封建社會的生產力發(fā)展狀況，教師可用生產力理論統(tǒng)領前三課，引導學生系統(tǒng)性、立體性復現(xiàn)古代中國社會的具體生產場景，厘清原始社會、奴隸社會和封建社會之間經濟生產組織形式的不同，以及社會形態(tài)的更替。在此基礎上，教師再運用生產關系理論指引學生復習第四課“古代中國的經濟政策”，理解和掌握三個社會不同的社會關系。社會關系構成了社會的經濟基礎，并在此基礎上形成了反映經濟基礎的上層建筑。統(tǒng)治階級為維護自身經濟基礎的發(fā)展，常常通過國家政權采取一系列調整生產關系、維護經濟基礎的具體政策和措施，如輕徭薄賦、勸課農桑、重農抑商、海禁和閉關鎖國等經濟政策。

二、繪制時空坐標，樹立時空觀念

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》以時空觀念為指向的學業(yè)質量水平4為：“在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠將其置于具體的時空框架下;能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，并在此基礎上做出合理的論述;能夠根據需要并運用相關材料和正確方法，獨立繪制相關圖表，并加以說明?！?/p>

歷史離不開時空，高三歷史二輪復習只有將學業(yè)質量水平4中的三個向度落實到位，才能使學生在特定的時空框架當中，對史事有準確的理解。教師引導學生繪制時空坐標，無疑是不錯的方法和抓手。如在復習清末、民國前期的歷史時，教師可以引導學生繪制時空坐標，如圖1所示。

從時空坐標中可以看出，這一歷史階段的具體特征為：政治上，列強侵華加劇，中國完全淪為半殖民地半封建社會，民族危機空前嚴重。民族資產階級先后進行了戊戌變法、辛亥革命等挽救民族危亡的斗爭，試圖發(fā)展資本主義;五四運動后，無產階級登上歷史舞臺;中國共產黨成立后，與國民黨合作開展國民大革命，積極探索救亡圖存的革命道路。經濟上，甲午中日戰(zhàn)爭后，民族資產階級在“實業(yè)救國”思潮推動下興辦實業(yè)，民族資本主義獲得初步發(fā)展，第一次世界大戰(zhàn)期間迎來“短暫的春天”。在思想上，資產階級的維新思想和三民主義，以及民主、科學思想傳播，在社會上起到了思想啟蒙作用，同時馬克思主義開始傳入中國。社會生活上，在政治運動和思想解放運動的推動下，社會生活進一步文明化和現(xiàn)代化。

學生通過繪制時空坐標，一方面，可以明白人、時間和空間是歷史事件的三個基本要素，只有在特定的時空中，才可能對史實有準確的理解;另一方面，可以總結政治、經濟、思想文化的關系，概括階段總特征，即清末、民國前期，中華民族的主旋律是覺醒與探索，這一時期中國完全淪為半殖民地半封建社會。這一過程既有民族危機的加深、半殖民地化的沉淪，又有自然經濟的加速解體、民族資本主義的發(fā)展和以民族資產階級為代表的近代仁人志士的探索與抗爭。

三、甄選經典史料，培養(yǎng)史料實證

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》以史料實證為指向的學業(yè)質量水平4為：“能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料;能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料;在評述歷史時，能夠對材料進行適當?shù)娜∩?在對歷史和現(xiàn)實問題進行探究的過程中，能夠恰當?shù)剡\用史料對所探究問題進行論述;能夠符合規(guī)范地引用史料?！?/p>

高三歷史二輪復習過程中，教師應著重提升學生的史料實證能力，在運用史料教學時，盡量選擇經典的史料，有明確出處、表述完整的史料;堅持“孤證不立”原則，引導學生學會分析同一歷史事件的不同史料記載之間的差異性;有一分史料說一分話，切忌主觀臆測、斷章取義。如在復習必修三第一第一單元“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”時，筆者引用了以下兩段史料：

材料一 ：天理，只是仁義禮智之總名，仁義禮智便是天理之件數(shù)……天理存則人欲亡，人欲勝則天理滅。未有天理人欲夾雜者。雖是人欲，人欲中自有天理?！祆洹吨熳诱Z類》

材料二：知是心之體，心自然會知。見父自然知孝，見兄自然知悌，見孺子入井自然知惻隱，此便是良知，不假外求?！蹶柮鳌秱髁曚洝?/p>

問題：根據材料一和材料二中所學知識，概況朱熹和王陽明關于人性的主張，分析他們的異同。學生從兩則經典史料中可以準確歸納出：朱熹的主張為存天理、滅人欲;王陽明的主張為致良知，知行合一。兩人都主張遏制人的自然欲求，維護專制統(tǒng)治。兩人的不同處為：朱熹主張通過探究外在的事物，格物致知從而去掉私欲，加強三綱五常倫理道德的修養(yǎng);王陽明認為良知是存在于人心中的天理，是人所固有的善性，要加強道德修養(yǎng)，去掉人欲，恢復良知的本性。

四、多角度看歷史，提升歷史解釋

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》以歷史解釋為指向的學業(yè)質量水平4為：“能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋;能夠在正確的歷史觀和方法論的指導下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題?！备呖細v史命題非常注重對指向歷史解釋核心素養(yǎng)的學業(yè)質量水平考查，每年的論文型試題，無論內容怎么變化，考查的基點都是歷史解釋核心素養(yǎng)。

針對高三歷史二輪復習，教師應關注歷史情境的創(chuàng)設，引導學生認識歷史上某個時期政治、經濟、思想文化和社會生活等方面的具體狀態(tài)，準確辨析關于這一時期的教材和史料里的說法或結論是不是唯一的，可不可以有新的說法，進而多角度地闡釋歷史。

五、探尋教學課魂，培育家國情懷

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》以家國情懷為指向的學業(yè)質量水平4為：“能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界歷史發(fā)展的進步歷程，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀;能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題;能夠將歷史學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮結合起來，立志為祖國發(fā)展做出自己的貢獻?！?/p>

在高三歷史二輪復習中，教師應注重培育學生的家國情懷，這不僅是為了應對高考，還是歷史教學的目標所在。探尋每個歷史發(fā)展階段的課魂，明確教學立意，則是培育家國情懷的有效方法和手段。如在復習改革開放后的歷史時，教師能否以中國特色社會主義建設為課魂來統(tǒng)領全章？在政治上，中華人民共和國成立之初形成的三大民主制度，即中國共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度、人民代表大會制度，以及民族區(qū)域自治制度。在改革開放后，三大民主制度得到進一步完善，特色的基層民主制度形成，這些構成了中國特色的社會主義民主政治。在思想上，指引中國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的理論，即鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀，以及習近平新時代中國特色社會主義思想，這些是中國特色社會主義理論的重要組成部分，也是寶貴的精神財富。

總而言之，高三歷史二輪復習應瞄準高考歷史核心靶點，在夯實一輪復習成果的基礎上，尋找符合高考歷史命題方向的歷史橫切面和縱切面，運用歷史學業(yè)質量水平4對其進行深度探究和學習，培養(yǎng)和提升學生的高考實戰(zhàn)能力。

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（作者單位：江蘇省昆山經濟技術開發(fā)區(qū)高級中學）