高校公共藝術(shù)課程泰勒原理啟示與實(shí)踐研究

【摘要】被譽(yù)為“課程理論之父”的泰勒，他的教育思想與理論在教育領(lǐng)域有深遠(yuǎn)、廣泛的影響，對(duì)今天的教育工作者也有一定的啟示與借鑒作用。基于此，文章以高校公共藝術(shù)課程教學(xué)為例就泰勒原理下教育實(shí)踐策略進(jìn)行探討，并結(jié)合泰勒原理對(duì)藝術(shù)課程教學(xué)的啟示就課程教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：基于以生為本樹(shù)立科學(xué)的教育目標(biāo)；圍繞課程目標(biāo)采取多元化教學(xué)方法；結(jié)合實(shí)際情況建立完善的評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】高校；公共藝術(shù)課程；泰勒原理；啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）11-076-03

【本文著錄格式】夏秀麗 .高校公共藝術(shù)課程泰勒原理啟示與實(shí)踐研究 [J].中國(guó)民族博覽，2021，06（11）：76-77，141.

泰勒原理創(chuàng)造了現(xiàn)代課程楷模，它強(qiáng)大的生命力為教育領(lǐng)域注入生機(jī)與活力，也給教師如何創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方案提供了參考價(jià)值，尤其對(duì)藝術(shù)教育工作，泰勒原理產(chǎn)生深深的影響，被諸多藝術(shù)教師及藝術(shù)教育理論家所采納，泰勒提出的確定教育目標(biāo)、選擇教育體驗(yàn)、組織教育體驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育體驗(yàn)對(duì)高校公共藝術(shù)課程執(zhí)教者提供了明確的方向和靈感?；诖?，文章就泰勒原理給予藝術(shù)課程教學(xué)的啟示以及藝術(shù)課程具體實(shí)踐策略展開(kāi)論述。

一、泰勒原理的概述

泰勒是美國(guó)著名的課程評(píng)論專(zhuān)家、課程理論專(zhuān)家和教育學(xué)家，出版了多本書(shū)關(guān)于教育的書(shū)籍，包括《課程與教學(xué)的基本原理》《成績(jī)測(cè)驗(yàn)的編制》，在前者中確立“課程的基本原理”，在后者中確立了“評(píng)價(jià)原理”，這兩者的結(jié)合即著名的“泰勒原理”。在西方國(guó)家，泰勒原理被譽(yù)為現(xiàn)代課程理論基礎(chǔ)，它也被稱(chēng)之為“目標(biāo)模式”，由四個(gè)部分組成，分別是教育目標(biāo)的確定、教育體驗(yàn)的選擇、教育體驗(yàn)的組織、教育體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。

二、泰勒原理對(duì)公共藝術(shù)課程的啟示

（一）對(duì)制定藝術(shù)課程目標(biāo)的啟示

在泰勒看來(lái)，課程目標(biāo)是非常重要的，這是教育計(jì)劃方向，而教育計(jì)劃直接影響目標(biāo)的落實(shí)效果。同時(shí)，泰勒認(rèn)為，課程目標(biāo)并不是一個(gè)維度的，它是多維度的，所以受到諸多因素的制約，如學(xué)科專(zhuān)家給出的意見(jiàn)、作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生本身。這也意味著，教師在確定課程目標(biāo)時(shí)候不能想當(dāng)然地去實(shí)施，要綜合考慮各個(gè)維度的因素，結(jié)合社會(huì)背景、時(shí)代背景去踐行[2]。一直以來(lái)，在學(xué)校教育中，升學(xué)率。就業(yè)率是“指揮棒”，是教師最為關(guān)注的要素，所以他們很少?gòu)纳鐣?huì)生活實(shí)際以及學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，更多是關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變成了學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的工具，這樣的教育缺乏創(chuàng)造性與個(gè)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立以及智力、思維的發(fā)展。但是泰勒原理則強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)有多樣化的來(lái)源[3]。因此，藝術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)置既要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，還要兼顧到學(xué)生心智培養(yǎng)，使學(xué)生在正確課程目標(biāo)的引導(dǎo)下成為一個(gè)真正懂藝術(shù)且熱愛(ài)生活的人，基于此，高校公共藝術(shù)課程的教師應(yīng)綜合多方面要素制定藝術(shù)教育目標(biāo)，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)選擇教學(xué)模式的啟示

泰勒認(rèn)為，教育的本質(zhì)并非是給學(xué)生展示事物，而是將經(jīng)驗(yàn)提供給他們，但我國(guó)傳統(tǒng)教育并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有將可用的外部資源充分利用起來(lái)，更多地是關(guān)注教師，包括他們做什么以及怎么做，導(dǎo)致藝術(shù)教育陷入學(xué)生學(xué)什么完全由教師教什么決定的局面。這種教育方式并沒(méi)有讓學(xué)生成為主體、中心，相反，讓教師成為中心，這不利于公共藝術(shù)教育工作的開(kāi)展，并未從藝術(shù)教育本身特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生主體作用被忽視，也讓他們的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)積極性受到抑制，違背了教育目標(biāo)。泰勒原理對(duì)選擇教學(xué)模式給予了一定的啟示：1.突出學(xué)生主體地位。在泰勒看來(lái)，教育是否取得成功要看主體是否真正參與其中并發(fā)揮自身。因此，在教育工作中，要給學(xué)生提供能夠讓他們展現(xiàn)自我的空間與平臺(tái)，這樣的理念非常契合藝術(shù)教育，能夠顯著改善其教育效果[4]。2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在泰勒看來(lái)，學(xué)習(xí)并不是單向傳輸知識(shí)的過(guò)程，并非是教師一方面的行為，它是教師在特定的教學(xué)情境中與學(xué)生發(fā)生積極互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。因此，作為教育工作者，教師要想辦法給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境、平臺(tái)，以此促進(jìn)師生互動(dòng)以及學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)，充分發(fā)揮藝術(shù)作品本身可創(chuàng)造、可欣賞的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿情感的、優(yōu)化的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)[5]。

（三）對(duì)實(shí)施藝術(shù)教育評(píng)價(jià)的啟示

泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)實(shí)際上就是確定課程教學(xué)實(shí)際情況是否達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，教師既要注重聯(lián)系教學(xué)組織方式、課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)，還要全面檢驗(yàn)教育經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中的具體作用[6]。通過(guò)泰勒原理去分析當(dāng)下高校公共藝術(shù)課程評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題較多：1.從整體上來(lái)看，評(píng)價(jià)的形式比較單一，而且缺乏深度和層次，教師主要采取紙筆考試形式，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況，對(duì)這方面的考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)技能的考核。2.課程的評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單，而且比較保守。就當(dāng)前情況來(lái)看，高校公共藝術(shù)課程評(píng)價(jià)方式多是以小論文、課堂作業(yè)、開(kāi)卷考試等方式進(jìn)行，而具體化的藝術(shù)創(chuàng)作、現(xiàn)場(chǎng)操作以及口試等形式的評(píng)價(jià)方式比較少，影響了評(píng)價(jià)的效果。3.評(píng)價(jià)類(lèi)型單一。當(dāng)下高校公共藝術(shù)課程評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，即采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，而缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的領(lǐng)悟以及對(duì)作品的感知能力，這樣的評(píng)價(jià)不能將學(xué)生真實(shí)水平反映出來(lái)，繼而影響教育實(shí)效性。

三、泰勒原理啟示下高校公共藝術(shù)課程實(shí)踐策略

（一）基于以生為本樹(shù)立科學(xué)的教育目標(biāo)

通過(guò)對(duì)泰勒論述的四個(gè)基本問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，泰勒原理對(duì)學(xué)生主體性給予了高度關(guān)注，在他看來(lái)，“對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究”是教育目標(biāo)的主要來(lái)源，他認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)具有自主思維的個(gè)體，所以教師在工作中要尊重學(xué)習(xí)者并關(guān)注其主體地位，而且泰勒原理中對(duì)于教育經(jīng)驗(yàn)的選擇也都是立足于學(xué)生，關(guān)注他們的差異性、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展性與持續(xù)性、學(xué)生自身動(dòng)機(jī)等[7]。

在高校公共藝術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以生為本的原則，給予其主體地位高度關(guān)注，在這個(gè)基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)學(xué)生的興趣和需要進(jìn)行研究。眾所周知，只有對(duì)所學(xué)習(xí)的東西有濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、積極、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，所以，在藝術(shù)課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)與學(xué)生交流、開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷、日常觀察等途徑了解學(xué)生的興趣和需要，然后以此為標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。其次，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、思維能力等進(jìn)行研究。眾所周知，學(xué)生能夠達(dá)到什么樣的高度，不僅取決于他們的興趣，還受到他們認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)科基礎(chǔ)的影響。所以，在公共藝術(shù)教育工作中，教師需要研究學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、思維能力、認(rèn)知水平等，在這個(gè)基礎(chǔ)上確定課程教學(xué)目標(biāo)，避免設(shè)置的目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

（二）圍繞課程目標(biāo)采取多元化教學(xué)方法

對(duì)于教育體驗(yàn)的選擇，泰勒認(rèn)為教師采取的教育手段是將經(jīng)驗(yàn)提供給學(xué)生，并非是直接將事物給學(xué)生展示出來(lái)。所以，高校公共藝術(shù)課程教育在泰勒原理的啟示下應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄過(guò)去的“講解-接受”式教學(xué)方式，而是基于以生為本原則并圍繞課程目標(biāo)采取多元化教學(xué)方法，注重學(xué)生與環(huán)境、與教師的互動(dòng)，讓他們真正參與到知識(shí)建構(gòu)中，確保他們的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)積極性得到發(fā)揮。例如，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，圍繞課程目標(biāo)設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)。經(jīng)過(guò)這樣的教育，學(xué)生不僅深入理解并掌握藝術(shù)理論知識(shí)，而且探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力、合作精神均得到培養(yǎng)。又如，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。在泰勒看來(lái)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為，所以學(xué)生并非被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)參與者，教師的任務(wù)是結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)造各種情境，從而給他們提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。因此，在高校公共藝術(shù)課程教育工作中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造故事情境、表演情境、生活情境、語(yǔ)言情境等各種類(lèi)型的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)情境獲得良好的文化認(rèn)知與審美體驗(yàn)，從而達(dá)到課程目標(biāo)。除了上述幾種教學(xué)方法，教師還可以采取分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種教學(xué)方法，旨在讓課堂充滿活力，學(xué)生真正參與知識(shí)建構(gòu)，成為受益者，有效落實(shí)教育目標(biāo)。

（三）結(jié)合實(shí)際情況建立完善的評(píng)價(jià)體系

把評(píng)價(jià)引入課程編制體系是泰勒原理的一大貢獻(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)、教學(xué)組織方式、內(nèi)容安排、目標(biāo)制定之間的關(guān)系密不可分。在高校公共藝術(shù)課程教學(xué)中，教師實(shí)施評(píng)價(jià)不能只關(guān)注個(gè)別方面的進(jìn)步或改善情況，更重要的是考察事先制定的教育計(jì)劃中所有目標(biāo)完成情況，這有助于進(jìn)一步改善課程本身。在具體的教育工作中，教師應(yīng)參與其中，對(duì)課程實(shí)施狀況做到徹底了解，從而做出在何處改進(jìn)以及是否需要改正的決策。除此之外，根據(jù)泰勒原理的啟示，在高校公共藝術(shù)課程教學(xué)中，教師實(shí)施評(píng)價(jià)的方法不能局限于紙筆測(cè)驗(yàn)，所有能夠獲得教育期望行為的證據(jù)均可以用來(lái)作為評(píng)價(jià)的手段與方法，如學(xué)生參與情況的記錄、學(xué)生創(chuàng)作的作品、關(guān)于學(xué)生的觀察報(bào)告、訪談以及問(wèn)卷調(diào)查等。因此，在高校公共藝術(shù)課程教育工作中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況建立完善的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的育人價(jià)值。

四、結(jié)論

高校公共藝術(shù)課程教育形式活潑、內(nèi)容豐富，要想取得理想的教育效果，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、高校辦學(xué)定位、社會(huì)環(huán)境狀況等諸多要素，從不同學(xué)習(xí)者、不同專(zhuān)業(yè)等角度出發(fā)制定科學(xué)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，確保每一位學(xué)生都能成長(zhǎng)成才，而泰勒原理符合現(xiàn)代化教育要求，泰勒針對(duì)教育本質(zhì)的分析以及提出的相關(guān)建議對(duì)于滿足藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)有積極作用。因此，高校公共藝術(shù)課程執(zhí)教者應(yīng)深入研究泰勒原理并結(jié)合該原理的啟示重新設(shè)計(jì)或優(yōu)化教學(xué)方案，推動(dòng)藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展和高校學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：肖博洋（1998-），男，漢，湖北武漢，碩士在讀，研究方向?yàn)楣に嚸佬g(shù)與非物質(zhì)文化遺傳。