以課程思政促進“新工科”工程教育文化內(nèi)涵建設(shè)

孫艷玲 高成慧 宗振華 劉亞麗 劉紅梅

摘 要： 本文圍繞如何培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題能力這一問題，從工程文化的視角分析了傳統(tǒng)工程教育模式在人才培養(yǎng)過程中存在的不足。嘗試將“文化”概念植入工程教育，輔以課程思政，從理念和實施方法上促使工程教育逐步回歸“育人”本質(zhì)，回歸“工程”實踐，實現(xiàn)了學生工具理性和價值理性塑造的并重。探索形成了“理想信念”厚植、“工程文化精神”融入、“文理工管”融匯、“理論實踐”并重的新型工程科技人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 復(fù)雜工程問題 工程文化 課程思政 工具理性 價值理性

一、引言

2017年2月，教育部提出了發(fā)展和建設(shè)“新工科”，推進高等工程教育改革。旨在通過改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟，培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才。作為工程教育的一種新范式，“新工科”兼具“學科建設(shè)”和“人才培養(yǎng)”的雙層內(nèi)涵，在“工程教育理念、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育教學質(zhì)量、高校發(fā)展體系”五大方面均提出了改革創(chuàng)新的要求。

對于“新工科”之“新”，首要的是更新教育理念。李培根院士在2018年第二、三期的《高等工程教育研究》期刊上連續(xù)發(fā)表文章闡述了新工科的教育理念。在文中，李院士提出不能從“工具主義、實用主義的角度看待工程教育之新”。新工科的人才培養(yǎng)不能停留于常規(guī)工程教育方法和手段的改革，要重塑工程教育文化，深入探討工程與技術(shù)本身蘊含的文化要素，從文化的高度看待和推進工程教育，將思想文化內(nèi)涵落實在實際教學中，實現(xiàn)“新工科”提出的“立德樹人、德學兼修，強化工科學生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態(tài)意識和工程倫理意識”的培養(yǎng)目標（1）（2）。

目前，國內(nèi)高校在實施新工科人才培養(yǎng)時，大多學習借鑒了國際工程教育專業(yè)認證模式，基于成果導(dǎo)向、學生中心、持續(xù)改進三大理念，圍繞解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)這一核心目標，實現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)三方面的培養(yǎng)質(zhì)量與國際標準的實質(zhì)等效，并取得了一定的成效。

在“課程思政”的推進方面，自2014年上海教育界率先提出和施行“課程思政”以來，國內(nèi)高校紛紛學習借鑒，進一步明確“立德樹人是教育的根本任務(wù)”這一教育理念，通過構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，逐步形成了人才培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)。2020年上半年，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件，在前一階段課程思政建設(shè)的階段性成果基礎(chǔ)上，對課程思政建設(shè)的目的、意義、建設(shè)內(nèi)容和實施途徑提出了系統(tǒng)、詳細的指導(dǎo)意見和要求，該指導(dǎo)綱要強調(diào)“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”，在明確課程思政建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點的基礎(chǔ)上，要科學設(shè)計課程思政教學體系，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學建設(shè)全過程，強化教師課程思政建設(shè)的意識，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制，加強思政課程建設(shè)組織實施和條件保障。針對工科類專業(yè)，綱要提出要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合，增強學生正確認識、分析、解決問題的能力。注重加強學生工程倫理教育、強化大國工匠精神、激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當?shù)染唧w要求。

綜上所述，我們可以看到，課程思政對于學生個體的人格、品格及意識形態(tài)的塑造與新工科對學生在綜合素質(zhì)上的要求目標是完全一致的。如何借助這一抓手，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，建立學校層面的激勵機制提供實施保障，深化教師層面的主觀認知提高能力水平，做好工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)教學與思政教學體系相融合的頂層設(shè)計，抓好具體教學環(huán)節(jié)的落實等對促進新工科文化內(nèi)涵建設(shè)，提升工程教育的溫度、深度和廣度有著十分重要的意義。

二、我國工程教育的現(xiàn)狀分析

1.目前國內(nèi)一些高校的工程教育理念還停留在重視培養(yǎng)工程人才的“工具屬性”方面，課程體系存在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性缺失，教學環(huán)節(jié)和教學方法無法滿足工程設(shè)計的需求。

在培養(yǎng)過程中更多地關(guān)注對學科基礎(chǔ)和專業(yè)知識、技術(shù)的講授。課程設(shè)置局限于理工科的自然科學、專業(yè)技術(shù)范疇，涉及非專業(yè)性的、具有學科交叉特征的人文、經(jīng)濟、社科、環(huán)境等領(lǐng)域的教學內(nèi)容基本處于從屬地位，這種在教育過程中相對狹窄的專業(yè)教育及文化內(nèi)涵缺失的現(xiàn)象，一方面導(dǎo)致學校育人作用的削弱，逐漸偏離幫助、引導(dǎo)學生“自我完善、自我發(fā)展”的教育本質(zhì)，使得學生個體的獨立思考、判斷、批判性思維能力削弱，價值取向上存在不同程度的失衡。另一方面使得少數(shù)學生缺乏家國情懷、社會責任感、對社會、環(huán)境、倫理的“同理心”及必要的溝通交流能力等基本素質(zhì)。

一些專業(yè)教師在人才培養(yǎng)過程中忽略現(xiàn)代工程本身的復(fù)雜性特征，將“復(fù)雜工程問題”簡單地等同于“復(fù)雜技術(shù)問題”。工程問題之所以復(fù)雜，是因為解決工程問題通常不能只憑借某一個專業(yè)的某一門或者幾門專業(yè)技術(shù)課的知識，所提供的解決方案不僅涉及技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)，還需要很多類似于工程管理原理及經(jīng)濟決策方法方面的非技術(shù)性的知識，甚至還需要在專業(yè)教學計劃中設(shè)置與工程倫理學、社會學、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程。目前一些學校雖然開設(shè)了，但缺乏與實際工程結(jié)合的環(huán)節(jié)，學生很難基于工程相關(guān)的非技術(shù)因素進行思考，不具備面對非技術(shù)因素與技術(shù)指標發(fā)生沖突時的實踐經(jīng)驗。缺乏平衡工程項目本身經(jīng)濟效益與外部多方利益（社會效益、生態(tài)環(huán)境、工程倫理、大眾心理）之間矛盾的本領(lǐng)。無法評估“復(fù)雜工程問題”解決方案在社會、經(jīng)濟、法律、健康、安全、法律、文化等方面涉及的影響，影響對工程項目可行性的判斷。

此外，教學過程與工程問題脫節(jié)，不能對學生在面對如何解決復(fù)雜、綜合的現(xiàn)代工程問題時發(fā)揮指導(dǎo)作用。一些專業(yè)負責人和教師沒有認識到即使是同一個專業(yè)領(lǐng)域，不同的職業(yè)崗位面對的“復(fù)雜工程問題”差異性較大，在實際工作實踐中，解決“復(fù)雜工程問題”的能力培養(yǎng)不僅需要教會學生相關(guān)的專業(yè)技術(shù)，還需要一整套關(guān)于設(shè)計、開發(fā)的系統(tǒng)性方法論，用以培養(yǎng)學生綜合考慮各方因素的系統(tǒng)性思維能力，而不是解決單個問題的“就事論事”。在現(xiàn)行人才培養(yǎng)過程中，課程體系的設(shè)計偏離工程實際，重視知識、技術(shù)大于重視工程思維能力和思維方法的培養(yǎng)。一些學校、專業(yè)在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時往往依靠專業(yè)課、實驗課、課程設(shè)計等教學環(huán)節(jié)積累工程知識，通過課程的學習只能單純增強學生對“復(fù)雜”問題的解決能力，缺失產(chǎn)品開發(fā)方法論方面的專業(yè)知識和實踐體驗。以至于培養(yǎng)出來的學生雖然具備工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識，但缺乏解決各類不確定問題的通用框架和指導(dǎo)應(yīng)對多因素沖突場景的方法。學生在面對具體的工程問題時，不能從全生命周期的工程邏輯出發(fā)綜合考慮工程問題自身的技術(shù)因素和非技術(shù)因素（諸如技術(shù)可靠性、生產(chǎn)可行性、產(chǎn)品性價比）之間的沖突。

2.目前工程教育中，專業(yè)教師的思政教育作用發(fā)揮不足，僅僅滿足于專業(yè)知識的傳授和技術(shù)能力的訓(xùn)練，忽略對學生個體精神和意識形態(tài)層面的關(guān)注和指導(dǎo)。

造成這一現(xiàn)象的原因之一是由于客觀上專業(yè)教師長期從事本學科研究和專業(yè)技術(shù)工作，沒有系統(tǒng)學習關(guān)于國家政治、思想境界、道德理念和法律相關(guān)知識。不夠了解思想政治教育的相關(guān)理論，沒有形成系統(tǒng)的理論知識體系。二是主觀上一些專業(yè)教師沒有意識到知識傳授與價值引領(lǐng)是每個教師的雙重責任，認為有關(guān)思想意識和綜合素質(zhì)方面的教育應(yīng)該是學生輔導(dǎo)員隊伍的任務(wù)。導(dǎo)致專業(yè)教師忽視“育人”工作職責。三是即使有專業(yè)教師想結(jié)合課程教學開展思政教育，卻缺乏有效的途徑和合適的切入點將二者恰當融合。造成專業(yè)與思政“兩張皮”，給學生造成“為了思政而思政”的印象，反而影響教學效果，使教師開展課程思政的主動性受挫（3）。

綜上所述，如何加強工程教育的文化內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)學生的“價值理性”，使學生在校期間接受工匠精神、卓越文化、科學精神的學習和錘煉，凝聚成正確積極的核心價值觀，以及通過什么樣的教育教學過程使學生在大學期間就接受這種解決“復(fù)雜工程問題”所需的知識體系和方法論學習，鍛煉學生解決矛盾沖突的能力是工程教育必須要回答的問題。

三、實施路徑的具體研究

1.充分理解和把握課程思政的內(nèi)涵與外延，頂層設(shè)計好專業(yè)課程體系。

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政的核心是思想信念、意識形態(tài)的教育，但其外延，尤其是針對工科專業(yè)的學生而言，課程思政更包含工匠精神、大國情懷、國際視野、批判性思維、辯證思維、系統(tǒng)性思維等更寬泛的涉及學生個體思想認識、思維方式和意志品質(zhì)范疇。

因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要做好頂層設(shè)計，以專業(yè)認證標準為依據(jù)，圍繞解決復(fù)雜工程問題這一核心能力的達成，學習領(lǐng)會專業(yè)認證通用標準中的畢業(yè)要求指標點的內(nèi)涵及對應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)要素三者之間的邏輯關(guān)系。研究復(fù)雜工程問題的特征，界定和分解支撐“解決復(fù)雜工程問題”的工程與社會、工程與環(huán)境、工程與項目管理經(jīng)濟決策在內(nèi)的人文非技術(shù)類要求指標點，融入課程思政的內(nèi)涵和外延，合理設(shè)置畢業(yè)要求及相應(yīng)的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)做支撐，突出“新工科”的文化內(nèi)涵、能力特征。在專業(yè)課程體系設(shè)計中應(yīng)將課程思政的實施從內(nèi)涵逐步向外延拓展，以四個層級的遞進銜接完成，主要包括作為內(nèi)涵核心的思想政治必修課模塊、作為骨干環(huán)節(jié)的系列思政選修課模塊、作為綜合素養(yǎng)拓展的通識教育選修課模塊及起到融入輻射作用的專業(yè)課程模塊。其中，前三類課程的育人作用更具普遍適用性，專業(yè)課程是將思政元素針對性地與學生專業(yè)實際相結(jié)合的紐帶，對于學生后續(xù)的工作、學習具有更鮮明的指導(dǎo)意義。在課程體系設(shè)計過程中要注重課程思政體系在價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，突出顯性教育和隱性教育相融通，只有這樣才能構(gòu)建由思政理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程組成的“三位一體”“知識傳授+能力培養(yǎng)+素質(zhì)養(yǎng)成”培養(yǎng)體系。一方面實現(xiàn)了從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，另一方面改變了工程教育囿于“技術(shù)狹窄”的局面（4）。

2.基于工程邏輯和方法論，構(gòu)建逼近和再現(xiàn)產(chǎn)業(yè)工程實際的課程體系創(chuàng)設(shè)教學情境。

借鑒全周期、全流程工程邏輯概念，基于工程邏輯的IPD集成產(chǎn)品開發(fā)方法論對課程體系進行整體設(shè)計，在縱向的層次遞進中體現(xiàn)產(chǎn)品全生命周期（C-D-I-O）的工程邏輯，在橫向上能夠覆蓋支持全部的畢業(yè)要求指標點，尤其是實現(xiàn)非技術(shù)類指標點的支撐。以預(yù)期學習成果（畢業(yè)要求）為導(dǎo)向，反向設(shè)計、完善課程設(shè)置。彌補傳統(tǒng)課程體系因綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的結(jié)構(gòu)性缺失導(dǎo)致的學生解決復(fù)雜工程問題，應(yīng)對多因素矛盾沖突能力不足的短板，強化學生在解決工程實際問題中關(guān)注和化解工程與安全、與社會、與環(huán)境之間潛在矛盾的意識（5）。

3.結(jié)合專業(yè)特點，在教學內(nèi)容、教學方式、評價方式、實踐及非正式學習活動環(huán)節(jié)中落實課程思政，實現(xiàn)德育與智育的有機結(jié)合。

通過優(yōu)化通識教育模塊內(nèi)容，有針對性地調(diào)整或者增開課程。系統(tǒng)性地挖掘?qū)I(yè)教育課程模塊和實踐課程模塊的思政元素，提煉其中蘊含的文化要素、體現(xiàn)的思想價值和精神內(nèi)涵及反映出的辯證唯物的思維方式，以拓展課程的廣度、深度。設(shè)計引導(dǎo)學生學思結(jié)合、知行統(tǒng)一的實踐教學內(nèi)容和實施環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，錘煉意志品質(zhì)及形成社會責任感?；貧w教育本質(zhì)，重塑工程教育文化，結(jié)合理工課程特點，將“思政教育”概念外延拓展，以課程知識點為基礎(chǔ)，注重責任與擔當、價值、倫理等文化成分的植入。從普遍聯(lián)系、批判性思維等哲學范疇引導(dǎo)學生的學習行為和學習習慣，引導(dǎo)學生從人文視野的角度看待科技發(fā)展帶給人類和社會的影響，在解決實際工程問題的過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷及道德倫理。探索“小切口，大主題”“課上、課下、網(wǎng)絡(luò)三位一體”的課程思政教育模式，創(chuàng)造課內(nèi)外協(xié)同育人的教育環(huán)境。開展以“學生為中心”的、著眼于培養(yǎng)學生綜合能力的教學方法改革。無論是專業(yè)課教學，還是專業(yè)課的思政教學，都改變教師的“理論滿堂灌”，代之以師生雙向交流互動、案例式、體驗式、項目化教學，在實際情境中增強學生的體驗感，建構(gòu)知識、能力和素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生自主判斷、分析和批判性思維能力等綜合素質(zhì)。

4.完善教師教學能力水平評價機制，調(diào)動教師教書育人的積極性，增強教師隊伍的能力，提高素質(zhì)、修養(yǎng)水平，促進辦學質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

教育的關(guān)鍵在教師，課堂是教師“教書育人”的重要平臺和載體，要想充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)、教書育人過程中的主觀能動性，首先，學校教學管理部門要高度重視課程建設(shè)與課堂教學的實施。在對課程建設(shè)和課堂教學的組織實施、質(zhì)量評價中將“價值引領(lǐng)”功能的發(fā)揮作為一個重要的評價指標，通過教學建設(shè)、教學運行和教學管理等環(huán)節(jié)將這一評價導(dǎo)向落到實處。只有這樣，才能引導(dǎo)教師重視在課程建設(shè)過程中強化“思政”功能。其次，學校要注重增強專業(yè)課任課教師在德育和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面的能力，建設(shè)一支思想過硬、能力過硬的高素質(zhì)教師隊伍。通過常態(tài)化的學習培訓(xùn)，系統(tǒng)強化專業(yè)教師“價值引領(lǐng)”的意識;幫助教師形成在課程教學中主動研究如何加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的自覺意識?？梢钥缭合嫡纤颊處?、專業(yè)課程教師、學生管理隊伍，組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，促進課程教學的交流互動。把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)，改變專業(yè)教師認為“育人只是思政教師的事”的錯誤觀念，使全員、全程育人成為可能。

四、結(jié)語

本文圍繞如何培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題能力這一問題，從工程文化的視角分析傳統(tǒng)工程教育模式在人才培養(yǎng)過程中存在的不足。嘗試將“文化”概念植入工程教育，輔以課程思政，從理念和實施方法上促使工程教育逐步回歸“育人”本質(zhì)，回歸“工程”實踐，實現(xiàn)了學生工具理性和價值理性塑造的并重。探索形成了“理想信念”厚植、“工程文化精神”融入、“文理工管”融匯、“理論實踐”并重的新型工程科技人才培養(yǎng)模式。

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基金項目：湖北文理學院教學研究項目“基于課程思政的“新工科”工程教育文化內(nèi)涵建設(shè)研究”，項目編號：JY2020007。