小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

劉建紅

【摘要】新課程改革不斷地推進(jìn)與發(fā)展，不僅對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度提高了，也對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式提出了更多的要求.因此，為了提升教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生學(xué)好、用好數(shù)學(xué)知識，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)必要性、創(chuàng)設(shè)原則、創(chuàng)設(shè)策略三方面入手，簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)的作用.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境

引 言

創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見教學(xué)方法，其通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效調(diào)動起小學(xué)生的求知欲，同時在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們一起對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察、思考和討論，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.基于此，本文作者立足自身數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行簡要分析，供廣大一線教育同仁參考、交流.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)必要性

小學(xué)是學(xué)生們系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)知識的初級階段，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是幫助小學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識的階段，更是幫助學(xué)生們打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期.因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，還應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會探究、學(xué)會思考.就此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要重視問題對于小學(xué)生的引領(lǐng)作用，更要學(xué)習(xí)合理、科學(xué)的問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，從而能夠把學(xué)生的實際生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)生們在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠獲得數(shù)學(xué)基本知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想的豐富和積累，在不斷探究和創(chuàng)新的過程中，提升自身探究能力和合作意識，以充分發(fā)揮出問題情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值，也使小學(xué)生充分感知到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力與神奇.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）趣味性原則

眾所周知“興趣是最好的老師”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中也是一樣，興趣能夠引導(dǎo)小學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動參與數(shù)學(xué)活動.因此在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師也要遵循趣味性的原則，充分挖掘小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在投其所好的同時，引導(dǎo)小學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓小學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，喚起小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的積極性與主動性，為其學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ).

（二）啟發(fā)性原則

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對所有事物都充滿好奇心，無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常能夠聽到他們問：“為什么？”這不僅是一種求知欲的集中體現(xiàn)，更是一種主動學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn).就此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，我們教師要有意識地給予學(xué)生啟發(fā)，有計劃地利用問題刺激小學(xué)生的思維活動，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，使其能夠主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，以幫助小學(xué)生完成數(shù)學(xué)思想和思維的遷移與融合.

（三）探究性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師創(chuàng)設(shè)太簡單的問題難以吸引小學(xué)生的注意力，且容易使小學(xué)生產(chǎn)生疲乏情緒，而太難的問題則太具有挑戰(zhàn)性，小學(xué)生解決起來不僅有難度，還容易產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“畏難”情緒.因此，我們教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，不僅要顧及數(shù)學(xué)教材中涉及的基本知識點，幫助小學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，同時還要設(shè)計一些有探究性的問題，在層層遞進(jìn)、慢慢深入的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生在思考、發(fā)現(xiàn)、探析，感受到挑戰(zhàn)的趣味性，使得其數(shù)學(xué)思維有效發(fā)散.

（四）實際性原則

教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育.”數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來源于生活也終將運用于生活，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)及創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我們不僅要重視對課本知識的教學(xué)，還要注重聯(lián)系小學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生實際情況且比較熟悉的生活化的問題情境，進(jìn)而使小學(xué)生在探索問題答案的過程中，不僅能夠獲得學(xué)習(xí)知識的成就感、感知數(shù)學(xué)知識的實際運用，還能認(rèn)識到數(shù)學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)小學(xué)生獲得思維成長.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事性問題情境，增添學(xué)習(xí)趣味性

小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，他們天真爛漫、愛聽故事，很容易被故事所營造的生動情境所吸引，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點及小學(xué)生的特點，引入趣味性比較強(qiáng)的故事內(nèi)容，并根據(jù)故事情節(jié)等為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事性問題情境，在“抓住”小學(xué)生注意力的同時，有效增添數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)趣味性，一改小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板印象，使其被數(shù)學(xué)課堂所吸引，從而有利于課堂教學(xué)的順利開展.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一部分時，我們可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：有一天猴王做了3張同樣大小的餅分給小猴子們吃，猴王先把第一張餅平均切成2塊，分給第一只小猴1塊，第二只小猴見到說：“太少了，不夠吃，我要2塊！”猴王聽后把第二張餅平均分成4塊，分了2塊給第二只小猴，第三只小猴更貪心，它想要4塊，于是猴王把第三張餅平均分成8塊，分給第三只小猴4塊……這時教師問學(xué)生：“同學(xué)們，聽完這個故事之后，你們知道哪只小猴子分到的餅最多嗎？你們有沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？你們知道猴王是利用什么方法來滿足三只小猴要求的嗎？”使小學(xué)生在故事性問題情境中充分感知分?jǐn)?shù)的意義，并能夠運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解決生活中的實際問題，使其既能感知到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，又能有效提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平.

（二）創(chuàng)設(shè)游戲性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

小學(xué)生本身就好動，喜歡玩游戲，而且在參與游戲時小學(xué)生可以全情投入，不僅可以收獲快樂，還能夠?qū)ψ陨韺Ｗ⒘M(jìn)行有效鍛煉.因此我們教師可以將游戲適時、合理的引入到數(shù)學(xué)知識的教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)游戲性問題情境可以使小學(xué)生帶著好奇心去參與游戲，進(jìn)而既能夠有效順應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展與心理需求，還要能夠促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中主動參與的積極性，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，能夠使我們的課堂教學(xué)事半功倍.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一部分內(nèi)容時，我們可以帶領(lǐng)小學(xué)生玩一個角色扮演形式的錢幣游戲，即請幾名學(xué)生扮演羊村里的“喜羊羊”“暖羊羊”“美羊羊”“沸羊羊”，由老師當(dāng)“村長”，并且在講臺上設(shè)置了簡單的“一元用品商店”，請數(shù)學(xué)課代表上臺當(dāng)商店的“收銀員”.然后以春節(jié)為背景，村長給每一個小羊都發(fā)了紅包，小羊們可以到商店買東西.并且可以在游戲過程中問小羊們：“一元可以買幾顆1角一顆的糖果？一元可以買幾個5角一個的頭花……”在小羊們消費完之后，村長要教育小羊們養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣，引導(dǎo)其將錢存進(jìn)“森林銀行”，然后問：“請問喜羊羊存了（ ）元（ ）角到森林銀行？美羊羊在喜羊羊之后存了1元到森林銀行，請問森林銀行現(xiàn)在有（ ）元（ ）角？”小學(xué)生在游戲與問題的引領(lǐng)下既加深了對人民幣的認(rèn)識，又充分感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)的樂趣.