翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

張繼良

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，確實(shí)改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足之處，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，對課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)都有較大促進(jìn)作用.筆者結(jié)合高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況及改進(jìn)措施，希望以此帶動高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前大力推崇“信息技術(shù)創(chuàng)新教育”背景下，各高職學(xué)校在推進(jìn)數(shù)學(xué)教育課程改革的過程中，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革和數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新要求日益提升.而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰恰滿足了我們的創(chuàng)新需求，并給我們帶來了眼前一亮的教學(xué)思路，給高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來生機(jī)與活力，同時(shí)該教學(xué)模式能突顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新，從而引發(fā)了一線教師廣泛的關(guān)注與重視.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是興起于美國的一種新型教學(xué)模式，其形式為課前由任課老師為學(xué)生提供視頻、音頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)嵺`活動來鞏固所學(xué)知識點(diǎn).在課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生互動、組織小組進(jìn)行討論等方式答疑解惑，引發(fā)學(xué)生積極的想象和思考，從而很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù).翻轉(zhuǎn)深堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)的理念是“先教后學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂的理念則是“先學(xué)后教”.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生預(yù)先觀看微視頻或做教師設(shè)計(jì)好的有針對性的練習(xí).把知識的內(nèi)化過程放在課堂，讓課堂變成了教師解答疑問以及學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自主探索的場所，這個(gè)環(huán)境非常有利于學(xué)生進(jìn)行知識體系的完整建構(gòu)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué).隨著教學(xué)觀念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也越來越受到教師們重視.

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)流程的重構(gòu)，使課堂更接近教學(xué)本源.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了合作探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，更加突顯了學(xué)生的主體性和主動性，并將教師轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師、教練的角色，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增加學(xué)生和教師互動和個(gè)性化溝通的方法，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的優(yōu)勢與特長得到全面發(fā)揮，通過課中的知識內(nèi)化，彰顯學(xué)生在課堂上主體地位，鍛煉學(xué)生的解決問題的能力，從而提升高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果.

（二）能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂的又一重要特征，就是能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念落到實(shí)處.數(shù)學(xué)作為一門思維性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容又具有很強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)顯得十分關(guān)鍵，僅僅依靠教師在課堂上的講授不能達(dá)到預(yù)期目的.特別在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以聽教師講授為主，缺乏自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，這使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到很好培養(yǎng)，因此在高職數(shù)學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，教師通過提供優(yōu)質(zhì)的視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

（三）高職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)適宜應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

高職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是邏輯性、抽象性都很強(qiáng)，因此讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識顯得尤為重要.高職數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)比較難，特別是高等數(shù)學(xué)、微積分，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有一定的難度，需要學(xué)生及時(shí)提出問題、協(xié)作探究，并有足夠的實(shí)踐與交流的機(jī)會，特別是一些重要概念的理解、知識的應(yīng)用以及一些不容易理解的方法類的問題可以通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過討論、歸納和內(nèi)化加深對知識的理解，如極限的定義、函數(shù)的間斷點(diǎn)、導(dǎo)數(shù)的概念、定積分的定義和應(yīng)用等內(nèi)容.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，保證高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱

高職院校是在本科類院校招生結(jié)束后才進(jìn)行招生的，因此，高職的學(xué)生相對于本科院校的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)明顯要差一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性都較弱，在學(xué)習(xí)思維、能力、態(tài)度及方法等方面都存在問題和不足，學(xué)習(xí)效果難以得到保證，這些都造成了翻轉(zhuǎn)課堂模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施困難.

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

目前在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)時(shí)在組織教學(xué)和課堂管理方面操作起來有一定的難度.高職學(xué)生的專注力、主動性以及自我約束能力都比較差，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰恰注重學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生必須在課前先通過微視頻、PPT等教學(xué)資源來學(xué)習(xí)新知識，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高.我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師的教和學(xué)生的學(xué)形成了固定的思維流程，學(xué)生習(xí)慣在課堂上聽教師傳授知識，而非自我積極主動去思考，主動去進(jìn)行知識建構(gòu)，這就增加了高職數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的難度.

（三）高職數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師具備一定的信息技術(shù)水平.高職院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視頻的制作者主要是數(shù)學(xué)教師，這對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了很高的要求，課前微視頻制作的質(zhì)量，直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果.從目前高職院校的情況來看，數(shù)學(xué)教師的應(yīng)用信息意識和信息技術(shù)能力明顯不足，對信息化創(chuàng)新教學(xué)方法缺乏認(rèn)知.特別是教師因?yàn)樽陨淼男畔⒓夹g(shù)水平不足，無法制作出吸引學(xué)習(xí)注意力、讓學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)習(xí)視頻，無法滿足新時(shí)代的教學(xué)要求，從而造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和教學(xué)效果在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中得不到很好的體現(xiàn).

（四）高職數(shù)學(xué)評價(jià)體系不完善

在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在評價(jià)體系不完善的問題.教師對學(xué)生的評價(jià)，往往局限于期末考試成績，這種評價(jià)方式無法真正體現(xiàn)學(xué)生的知識水平和能力水平.教師沒有有效的手段和方法來對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，對課堂互動、課堂表現(xiàn)也沒有合理的考評機(jī)制，僅憑期末考試的成績無法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，相反會助長一些不良風(fēng)氣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和熱情，制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用.