翻轉(zhuǎn)課堂理念在《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用研究

來言芳

摘?要：翻轉(zhuǎn)課堂是利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)開展的一種全新教學(xué)嘗試，成為了近年來國內(nèi)外對傳統(tǒng)教學(xué)改革的熱門選擇，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職教育中的廣泛應(yīng)用，到目前為止已經(jīng)取得了較為樂觀的成果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，針對我國高職學(xué)前教育《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程教學(xué)困境，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用實(shí)踐，旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，加深對幼兒游戲與指導(dǎo)課程的理解，并鍛煉學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用的應(yīng)用能力，從而為我國學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)理論實(shí)踐綜合素養(yǎng)均高的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;幼兒游戲與指導(dǎo);項(xiàng)目化教學(xué);應(yīng)用

學(xué)前教育質(zhì)量直接影響到我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，所以對學(xué)前教育師資力量的培養(yǎng)至關(guān)重要，目前我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要師資，來自于各高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案也特別突出了專業(yè)能力的核心地位和實(shí)用性原則?！队變河螒蚺c指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，想要更好完成這一課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)綜合專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)人才，翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用很有必要。

1?關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.1?翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來課堂教學(xué)的重大變革，是國內(nèi)教育界研討實(shí)踐的熱門話題，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義說法不一，有的說翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);有的說翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用;有的說翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)手段，通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過視頻形式傳授給學(xué)生。雖然對于翻轉(zhuǎn)課堂有著不同的理解，但大家一致認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的真實(shí)傳授過程，將學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收改變?yōu)橹鲃?dòng)探索[1]。

1.2?翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于教學(xué)步驟的改變，從傳統(tǒng)的教師先教學(xué)生后學(xué)，變成了學(xué)生先學(xué)教師后教，這也是翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的特點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的開展中，需要教師將課程知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，提前發(fā)送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上針對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展討論交流。從中不難看出翻轉(zhuǎn)課堂還有一個(gè)特點(diǎn)，即師生在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變，從教師教學(xué)生聽，到現(xiàn)在的平等探討關(guān)系，幫助學(xué)生成為了知識(shí)的積極構(gòu)建者。

2?當(dāng)前《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程教學(xué)存在的困境

2.1?缺乏開展教學(xué)實(shí)踐

《幼兒游戲與指導(dǎo)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，它既要求教師對幼兒游戲理論知識(shí)進(jìn)行講解，還需要加強(qiáng)實(shí)踐操作教學(xué)，讓學(xué)生能將理論融會(huì)貫通應(yīng)用到實(shí)踐操作之中。但是當(dāng)前我國高職院校在《幼兒游戲與指導(dǎo)》這一課程的教學(xué)中，還是過于重視理論講解，在實(shí)踐操作和模擬實(shí)訓(xùn)上花費(fèi)的課時(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與所應(yīng)用于實(shí)踐的技能有所分離，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。

2.2?缺乏注重個(gè)體差異

我國高職院校在開展《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程時(shí)，所選用的教材和理論知識(shí)非常一致，而恰恰是注重高度的統(tǒng)一性在很大程度上打消了學(xué)生的積極性。學(xué)前專業(yè)學(xué)生之間的個(gè)體差異性較大，教師往往沒有重視到這一點(diǎn)，并未針對學(xué)生個(gè)性化需求開展相關(guān)教學(xué)，以至于很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，和參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的熱情，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

2.3?缺乏真實(shí)情境視頻

隨著多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中也會(huì)甄選一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，播放給學(xué)生作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，但是這些教學(xué)視頻的針對性不強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面不廣，通常是一些單獨(dú)的幼兒游戲視頻，很難形成專業(yè)體系，更難符合教學(xué)實(shí)際需要，缺乏對真實(shí)情境的構(gòu)建。

3?翻轉(zhuǎn)課堂理念在《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程中應(yīng)用的前提保障

3.1?院校需要具備硬件設(shè)施

翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用實(shí)踐需要院校提供相應(yīng)的硬件設(shè)施作為基本保障，因此高職院校在開展《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程教學(xué)改革的同時(shí)，一定要針對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)理論實(shí)踐一體化教學(xué)中心，為教學(xué)提供模擬仿真的教學(xué)環(huán)境、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多元化豐富的數(shù)字教學(xué)資源等，為教師開展課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后拓展混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供有力支撐。

3.2?課程需要具備翻轉(zhuǎn)特點(diǎn)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)理念，但是想要應(yīng)用這一教學(xué)理念還要評估課程特點(diǎn)，并不是所有的課程都適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?！队變河螒蚺c指導(dǎo)》課程是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合和靈活應(yīng)用，這與翻轉(zhuǎn)課堂的探究學(xué)習(xí)模式相契合[2]。

3.3?教師需要具備教學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)課堂有很大改變，教師從單向的知識(shí)灌輸者到教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者，不僅僅是教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)理念和能力的一次提升，因此，需要《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程教師在原本專業(yè)基礎(chǔ)上，還需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織協(xié)調(diào)能力、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等信息化教學(xué)能力。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，其自身綜合能力在很大程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用的實(shí)效。

3.4?學(xué)生需要具備自主能力

翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間突破了原有限制，進(jìn)入了一個(gè)更為開放的網(wǎng)絡(luò)時(shí)空，這一學(xué)習(xí)時(shí)空的轉(zhuǎn)變，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到了以學(xué)生為中心，對有限的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了延長，從而為學(xué)生提供了更充足的學(xué)習(xí)資源。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較高要求，高職院校在開展學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主能力作為教學(xué)目標(biāo)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。

4?翻轉(zhuǎn)課堂理念在《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程項(xiàng)目化教學(xué)中的具體應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念得到了眾多教育者的認(rèn)可，為了促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革，在《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程項(xiàng)目化教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用，能為高職學(xué)前教育專業(yè)教師積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)分為以下四個(gè)步驟。