巧用思維導(dǎo)圖，助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求也不斷增加，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高課堂效率，高效地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，是每位英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖，作為一種圖形思維工具，得到了越來(lái)越多教育學(xué)者的認(rèn)可。經(jīng)過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)對(duì)比，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯的掌握、課文的記憶方面有著不可替代的作用。通過(guò)描述思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，本文旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語(yǔ);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】杜明，徐州市桃園路小學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖理論概述

思維導(dǎo)圖由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊提出，他認(rèn)為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過(guò) 特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或 圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>

眾所周知，放射性思考是人類的自然思考方式。文字、符號(hào)、線條等進(jìn)入大腦的信息和資料都可以成為一個(gè)中心點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，根據(jù)事物和符號(hào)之間的聯(lián)系，向外擴(kuò)散出成千上萬(wàn)個(gè)分支。每一個(gè)分支又可以作為另外一個(gè)中心主題，再向外繼續(xù)發(fā)散，呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖就是根據(jù)大腦思考的特點(diǎn)，形成一種知識(shí)建構(gòu)，可以幫助我們更好地儲(chǔ)存記憶信息。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶有著莫大的幫助。

二、小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

三到六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，自我評(píng)價(jià)的能力也在不斷增長(zhǎng)。他們能獨(dú)立自主地進(jìn)行資料搜集、思考過(guò)程、繪制思維導(dǎo)圖，還可以對(duì)自己和小組成員的作品作出評(píng)價(jià)。小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，所以他們的思維特點(diǎn)仍舊以具體形象思維為主要形式，正在逐步過(guò)渡到抽象思維。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助他們獲得自我肯定，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，鍛煉他們的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力，以極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中去。

三、思維導(dǎo)圖實(shí)驗(yàn)背景與思路

為了達(dá)到教學(xué)的能力目標(biāo)和技能目標(biāo)，現(xiàn)今英語(yǔ)課堂上一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，而忽視了情感目標(biāo)與學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣缺失，在單詞和課文上花費(fèi)了巨大的精力卻收效甚微，運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力薄弱，課堂的有效性極低。因此，必須在課堂上引進(jìn)其他方式，幫助孩子提升自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)興趣，減輕課文和單詞的負(fù)擔(dān)，提升課堂有效性，讓英語(yǔ)課堂變得更加的生動(dòng)有趣。經(jīng)過(guò)研究和思考，筆者采用了思維導(dǎo)圖的形式，將其運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、筆記整理、復(fù)習(xí)等過(guò)程中，取得了一些成效。

四、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

經(jīng)過(guò)在課堂教學(xué)中的不斷嘗試與總結(jié)，思維導(dǎo)圖不僅在單詞記憶和課文背誦中給學(xué)生減輕了許多負(fù)擔(dān)，并且對(duì)于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面也有著不可替代的作用。下面，筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材與課堂實(shí)踐，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)這三個(gè)方面來(lái)闡述思維導(dǎo)圖的使用方法。

1.課前使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，梳理文章脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在學(xué)生預(yù)習(xí)前提出內(nèi)容主題和知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)孩子圍繞主題搜集資料，展開探究和思考。通過(guò)先做后學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)新知識(shí)形成自己的主觀感受和初步理解，從而使課堂上的學(xué)習(xí)更有目的性和針對(duì)性，由此可以降低學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的畏難情緒。在課堂教學(xué)中，教師可以以學(xué)生預(yù)習(xí)的作品作為教學(xué)資源，通過(guò)分析他們思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)于欠缺的信息進(jìn)行補(bǔ)充解釋。這樣既豐富了教學(xué)手段，化解了教學(xué)難點(diǎn)，又提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加有效。

在6A Unit8“Chinese New Year”教學(xué)之前，筆者先要求學(xué)生自己制作中西方新年習(xí)俗的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在制作前需要進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，思考對(duì)比中西方節(jié)日的異同，通過(guò)這種方式，能夠?qū)χ形鞣轿幕町愋纬梢粋€(gè)清晰的認(rèn)知。然后將孩子的思維導(dǎo)圖作為新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示孩子的作品，讓學(xué)生去表述自己搜集到的中西方新年相關(guān)習(xí)俗，為接下來(lái)的授課內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。結(jié)合思維導(dǎo)圖這一圖像形式，學(xué)生對(duì)于新授內(nèi)容的印象會(huì)更加深刻，同時(shí)制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程也增強(qiáng)了他們的思維能力和創(chuàng)新精神。

由此可見(jiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于預(yù)習(xí)作業(yè)中，不但可以幫助學(xué)生更高效地完成知識(shí)的前期學(xué)習(xí)和建構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓孩子成為學(xué)習(xí)的小主人，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中使用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)合作探究。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過(guò)交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)使學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能得到發(fā)展。思維導(dǎo)圖采用圖文結(jié)合的方式，將每個(gè)主題之間的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將關(guān)鍵信息與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖形式多種多樣，在英語(yǔ)教學(xué)中，常用的主要有氣泡圖、樹型圖、括號(hào)圖和魚骨圖等。括號(hào)圖簡(jiǎn)單明了，主要在教授單詞中給單詞詞性分類，一目了然;氣泡圖、樹型圖和魚骨圖可以用于繪制文章中的脈絡(luò)信息，幫助學(xué)生記憶課文關(guān)鍵內(nèi)容。在教授4B Unit5“Seasons”這一課時(shí)，筆者就利用了氣泡圖來(lái)進(jìn)行文本的梳理。首先在黑板上板書出“Seasons”這一主題，然后教授單詞的過(guò)程中不斷擴(kuò)散補(bǔ)充，二級(jí)分支為spring，summer，autumn，winter。在課文學(xué)習(xí)中又在每個(gè)季節(jié)增加各季節(jié)的活動(dòng)，如Spring—go boating，Summer—go swimming等。在解決課文問(wèn)題的同時(shí)要求學(xué)生同桌合作制作本課的思維導(dǎo)圖，通過(guò)層級(jí)劃分，課文中的知識(shí)點(diǎn)一目了然。最后小組內(nèi)根據(jù)制作的思維導(dǎo)圖，每個(gè)人選擇一個(gè)喜歡的季節(jié)進(jìn)行復(fù)述課文。學(xué)生樂(lè)于展示自己的思維導(dǎo)圖，勇于上臺(tái)復(fù)述，既生動(dòng)有趣，又簡(jiǎn)單易懂。

因此，課上使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步豐富完善思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生梳理單詞、課文等脈絡(luò)，以更加直觀的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，更加符合學(xué)生的記憶特點(diǎn)。

3.課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)語(yǔ)言輸出，形成知識(shí)建構(gòu)。思維導(dǎo)圖也可以用于課后鞏固環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生自主總結(jié)歸納課文內(nèi)容或者本課知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖。在歸納的過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，讓他們對(duì)課文內(nèi)容、單詞拼寫和重點(diǎn)句型能有深刻的體會(huì)，也對(duì)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識(shí)。比如，在四年級(jí)上冊(cè)Unit3 “My day”這一單元中，筆者要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容制作Mikes day為主題的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解和記憶，制作了很多不同形式的思維導(dǎo)圖，有的是氣泡圖，有的是表格，有的是鐘表形狀的思維導(dǎo)圖，與主題“My day”相呼應(yīng)，獨(dú)具匠心。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是孩子鞏固所學(xué)、形成意義建構(gòu)的過(guò)程。

在課后的寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生繪制寫作框架。如圖所示，該圖是譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6 “My e-friend”的Write and say部分。圍繞My e-friends，以簡(jiǎn)單的氣泡圖呈現(xiàn)我的網(wǎng)友的年齡、國(guó)籍、能力等信息，引導(dǎo)學(xué)生先補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)自己的網(wǎng)友進(jìn)行口頭描述，在這之后再進(jìn)行作文的書寫。思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了寫作框架，也讓學(xué)生的想法更加清晰、一目了然，學(xué)生寫起來(lái)會(huì)更加得心應(yīng)手。

另外，思維導(dǎo)圖還可以作為一項(xiàng)課外拓展，在學(xué)習(xí)4A Unit6“At the snack bar”這一課后，教師可以讓學(xué)生課后自主搜集信息和資料，繪制中西方飲食習(xí)慣的對(duì)比圖，在下一個(gè)課時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)展示。這樣既能拓展學(xué)生的課外知識(shí)和中西方文化差異，又能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓課后作業(yè)變得有趣更有意義。

五、實(shí)踐反思

作為一種幫助思考的工具和可視化學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用和價(jià)值。經(jīng)過(guò)嘗試，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好更快地掌握詞匯，并對(duì)其詞性、含義的分類有更深的理解和認(rèn)知。在課文學(xué)習(xí)、知識(shí)的積累和復(fù)習(xí)方面，和支架式教學(xué)有著異曲同工之妙。

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)地思考、搜集材料，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的成就感，提升了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠自己體會(huì)、觀察到知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)者，要注意以下兩點(diǎn)事項(xiàng)：

1.注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。在課堂上制作和使用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較大，搜集整理信息的任務(wù)量大，耗時(shí)多，有可能會(huì)影響正常教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，教師可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法。在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生課前形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）進(jìn)行授課，補(bǔ)充重點(diǎn)信息，然后組織小組交流、討論。在這一過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行嘗試思考，使學(xué)生最終能夠獲得一個(gè)完整的知識(shí)體系和較成熟的思考成果。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，學(xué)生往往根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理和制作，因此制作的成果往往會(huì)因知識(shí)體系和個(gè)人理解的不同而出現(xiàn)差異，導(dǎo)致在小組交流過(guò)程中出現(xiàn)分歧。此時(shí)，教師的角色變得十分重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選和交流，求同存異，以形成較完整的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)成果。

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