基于SPOC學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語閱讀課混合教學(xué)模式研究

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，MOOC、SPOC等形式的網(wǎng)絡(luò)課程蓬勃發(fā)展，疫情過后，線上教學(xué)必將會以融合的形式出現(xiàn)在日常課堂教學(xué)之中。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語閱讀課在語言知識和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性，是極具特色的一門學(xué)科。傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合SPOC線上學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式將成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)改革方向。

【關(guān)鍵詞】SPOC;混合教學(xué);英語閱讀;學(xué)前教育

【作者簡介】郭冰潔（1987-），女，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，助教，碩士，研究方向：英語課程與教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】基于SPOC的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語金課建設(shè)研究（課題編號：GZB1320029）。

一、SPOC的概念及優(yōu)勢

隨著線上教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，多種線上教學(xué)模式涌現(xiàn)，常見的有MOOC、SPOC等，其中MOOC應(yīng)用較為廣泛。通常在大學(xué)課堂中，教師在課前布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看MOOC視頻，記錄學(xué)習(xí)過程中的疑問，師生在課堂教學(xué)中共同解決線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并完成其他課堂教學(xué)任務(wù)。這一教學(xué)模式在一定程度上提升了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，豐富了教學(xué)形式。但是，MOOC線上教學(xué)資源并不一定能完全契合課堂教學(xué)內(nèi)容，因此在資源選擇上存在一定的限制。

與MOOC的“大規(guī)?！薄伴_放式”形式完全不同是SPOC更適用于個性化制訂學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)內(nèi)容。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，譯為 “ 小規(guī)模限制性在線課程”，這一概念最早是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅??！癝mall”一詞規(guī)定了學(xué)生線上學(xué)習(xí)規(guī)模，學(xué)生人數(shù)一般在幾十人到幾百人不等;“Private”一詞規(guī)定了線上課程學(xué)習(xí)限制，是非公開的、針對一定群體的限制性準(zhǔn)入課程。對于學(xué)校而言，SPOC制作成本相對較低，更適合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容個性化制作所需的線上資源，創(chuàng)建學(xué)校特色的線上資源庫;對于教師而言，這一形式能夠充分發(fā)揮教師的教學(xué)技能和創(chuàng)造性;對于學(xué)生而言，SPOC的教學(xué)對象更具體更有針對性，符合學(xué)生特點(diǎn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、學(xué)前教育大學(xué)英語閱讀課的現(xiàn)狀

閱讀課作為學(xué)前教育大學(xué)英語課程的核心課型，是以職業(yè)相關(guān)的篇章閱讀為媒介進(jìn)行語言知識的全面學(xué)習(xí)和語言技能的綜合訓(xùn)練，主要包括詞匯、語法、篇章理解等。因此，在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程中，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和職業(yè)導(dǎo)向兩個方面。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有一定的幼教基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)了蒙氏教育，對于職業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容比較敏感，也增加了語言知識學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度。但由于學(xué)生以往的知識儲備較少，語言技能相對薄弱，對運(yùn)用語言的自信心不強(qiáng)，個體差異較大，在實(shí)際的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中仍然存在一些亟待解決的問題。

1.知識講解的重點(diǎn)單一。雖然學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語的課程設(shè)置既體現(xiàn)了語言知識學(xué)習(xí)，又兼顧了職業(yè)相關(guān)的技能訓(xùn)練，但在高校學(xué)生面臨英語等級考試壓力的情況下，傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)由于偏重語言知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績的重要性，這似乎更受師生的歡迎。因此，在大學(xué)英語閱讀課的實(shí)際教學(xué)過程中，知識的講解更偏重于詞匯、句型、語法等語言知識，而忽視了閱讀材料中所體現(xiàn)的職業(yè)相關(guān)知識。其實(shí)，在大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是專業(yè)相關(guān)知識，大學(xué)英語作為學(xué)前教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，起著為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。單一的知識講解無法幫助學(xué)生真正地靈活運(yùn)用語言知識，達(dá)到知識整合、融會貫通的學(xué)習(xí)效果。

2.練習(xí)形式單一。無論是知識學(xué)習(xí)，還是技能培訓(xùn)，都需要通過練習(xí)來進(jìn)行鞏固和提升，練習(xí)的形式應(yīng)該是多種多樣的，如筆試習(xí)題、口語交際、情景訓(xùn)練等。而在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，練習(xí)形式較為單一，無論是語言知識還是語言技能訓(xùn)練的主要形式，都是完成各種形式的習(xí)題，例如，詞匯和語法類知識，通常通過選詞填空、單選、改錯等筆試練習(xí)來完成知識鞏固;閱讀技能練習(xí)通常通過單選形式的閱讀理解試題來完成;而學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)相關(guān)知識的練習(xí)少之又少，通常也是基于篇章理解進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練。由此可見，學(xué)前教育大學(xué)英語閱讀課的練習(xí)主要是以筆試練習(xí)為主，形式較為單一。

3.教學(xué)組織形式單一。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)方式，比較常見的有個別教學(xué)、集體教學(xué)等。隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，線上教學(xué)等形式應(yīng)運(yùn)而生。目前，高校普遍運(yùn)用的教學(xué)組織形式主要是班級授課形式下的集體教學(xué)，教師課堂教學(xué)的組織形式主要是以個人活動、小組活動為主。這種單一的教學(xué)組織形式雖然具有簡單、可操作性強(qiáng)、普遍適用等優(yōu)點(diǎn)，但同時也存在一些不可忽視的問題。對于基礎(chǔ)知識較弱、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生而言，這種單一的教學(xué)組織形式不能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、混合教學(xué)模式是教學(xué)改革的必然趨勢

教育是一個長期的過程，教育工作者不僅要注重當(dāng)下，更要放眼未來。面對高校大學(xué)英語課程存在的問題，要擺脫功利主義思想，不能以成績的好壞作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要時刻關(guān)注學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，多元化評價學(xué)生。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，線上教學(xué)模式趨于成熟，但由于線上教學(xué)對教師的信息技術(shù)水平和學(xué)生的自學(xué)能力、自律水平都有一定的要求，存在局限性，課堂教學(xué)又有其不可替代性，那么混合教學(xué)便成為教學(xué)改革的必然趨勢。

1.混合教學(xué)模式是時代發(fā)展的必然結(jié)果。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教學(xué)蓬勃發(fā)展，一些知名院校紛紛開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。直到2020年初，新冠肺炎疫情促使線上教學(xué)常態(tài)化，全民線上授課加速了線上教學(xué)的普及。線上教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，使得學(xué)生主體性得以發(fā)揮，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)知識，同時也滿足了學(xué)生的個性化需求。但與此同時，線上教學(xué)的弊端隨之顯現(xiàn)，線上教學(xué)缺乏互動性、互動形式較為單一、不能及時答疑解惑、對學(xué)生自律性要求較高。而混合教學(xué)模式將線上線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2.混合教學(xué)模式是教學(xué)形式創(chuàng)新的客觀要求?；旌辖虒W(xué)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中融合線上教學(xué)，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，客觀地豐富了教學(xué)組織形式，為教師提供全新的教學(xué)改革思路。個性化的線上教學(xué)資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓寬學(xué)生思維。此外，混合教學(xué)模式還可以豐富練習(xí)形式，傳統(tǒng)的筆試練習(xí)可以通過線上測試的方式進(jìn)行，促使學(xué)生以更積極認(rèn)真的態(tài)度來完成練習(xí)，這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，又提高了學(xué)習(xí)效率。線下課堂教學(xué)可以選擇互動性更強(qiáng)、難度更大的練習(xí)方式，如運(yùn)用線上學(xué)習(xí)的語言知識進(jìn)行情景訓(xùn)練等。

3.混合教學(xué)模式是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要。線上教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容單一的弊端，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容，完成不同難度的練習(xí)，充分體現(xiàn)了因材施教原則。而后，通過課堂教學(xué)來整合線上教學(xué)中不同層次的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能穩(wěn)步提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，同時也起到了監(jiān)督線上學(xué)習(xí)成果的作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、混合教學(xué)模式在學(xué)前教育大學(xué)英語閱讀課的應(yīng)用

混合教學(xué)模式在學(xué)前教育大學(xué)英語閱讀課的應(yīng)用需要考慮多方面因素。首先，教學(xué)內(nèi)容要全面地涵蓋語言知識和職業(yè)素養(yǎng)知識;其次，線上線下教學(xué)內(nèi)容和資源的配置要合理;最后，教師要客觀綜合地對學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化評價。

1.線上、線下教學(xué)內(nèi)容的選擇與分配。想要對線上、線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和分配，首先要了解線上、線下教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。線上教學(xué)以講授為主，缺乏實(shí)時互動性，但教學(xué)資源可以反復(fù)利用，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和整理。此外，各大線上教學(xué)平臺均可建立試題庫，便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。因此，線上教學(xué)內(nèi)容可選擇以語言知識講授為主的教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)后，可進(jìn)行線上小測，測試后學(xué)生可查看答案詳解。教師則可通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于教師在課堂教學(xué)中有針對性的講解。

線下教學(xué)要做到優(yōu)勢互補(bǔ)，重點(diǎn)突出課堂互動，互動形式多樣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依托線上的理論學(xué)習(xí)，根據(jù)測試數(shù)據(jù)反映的情況進(jìn)行重難點(diǎn)知識的講解，并進(jìn)行以實(shí)踐為主的訓(xùn)練活動。因此，線下教學(xué)內(nèi)容需要對語言知識進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言知識進(jìn)行以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯膶?shí)訓(xùn)活動。

2.線上資源庫的建立。線上資源的形式是多樣化的，包括文本資料、演示文稿、知識講解視頻、習(xí)題庫以及答案詳解等。文本資料可以提供每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前清晰地了解本節(jié)課的主要知識點(diǎn)、重難點(diǎn)以及相關(guān)的職業(yè)知識。演示文稿則可以用來展示本節(jié)課的主要框架，以及每個框架下的具體內(nèi)容。知識講解視頻主要包括語言知識（詞匯、句型、語法知識等）和閱讀背景知識介紹，為閱讀訓(xùn)練打好基礎(chǔ)通過簡單的信息技術(shù)手段錄制個性化視頻課，建立本學(xué)科SPOC資源庫。習(xí)題庫及答案詳解則要根據(jù)線上自學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，主要是語言知識和背景知識相關(guān)的練習(xí)。建立線上資料庫時要根據(jù)具體閱讀篇章的具體內(nèi)容對線上資源形式進(jìn)行合理的選擇。

3.多元教學(xué)評價。混合教學(xué)模式下的教學(xué)評價要注意客觀性和多元化。首先，相較于課堂教學(xué)，線上教學(xué)評價更要求客觀性，以確保學(xué)生認(rèn)真完成線上教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容后完成練習(xí)。線上測試不能確保每位學(xué)生都能夠獨(dú)立完成練習(xí)，那么僅靠線上測試成績是不足以體現(xiàn)評價的客觀性的，要與線下評價有機(jī)結(jié)合。此外，教學(xué)評價不能局限于測試成績這種總結(jié)性評價，要與形成性評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

總之，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中依托SPOC線上教學(xué)的混合教學(xué)模式，適應(yīng)了時代發(fā)展的需求，是教學(xué)改革的必然要求，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的推動作用，但作為一種全新的教學(xué)形式，混合教學(xué)模式還需要通過不斷的教學(xué)實(shí)踐來總結(jié)和完善。

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