分析、歸納、領(lǐng)悟在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

柯進(jìn)星

初中階段的學(xué)生，其認(rèn)知能力與理解能力依然沒有得到有效提升，所以需要教師在教學(xué)過程中幫助其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在英語的學(xué)習(xí)中有太多容易混淆的介詞、同義詞、同音詞、固定搭配等等，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中就比較吃力，在今后的復(fù)習(xí)中就更加頭疼。因此，教師運(yùn)用歸納領(lǐng)悟的教學(xué)方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要。本文就分析歸納領(lǐng)悟在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

一、將歸納領(lǐng)悟應(yīng)用在思維發(fā)散中

歸納領(lǐng)悟的英語教學(xué)模式相比較其他授課方式來說較為新穎，它在教育不斷改革發(fā)展的大趨勢(shì)中應(yīng)運(yùn)而生，其目的就是為了幫助學(xué)生更加有效地去學(xué)習(xí)，并促進(jìn)其全面發(fā)展。

歷年一貫的教學(xué)模式中，多半都是教師有著充足豐富的知識(shí)量，但是在傳授過程中學(xué)生基本上都是不理解的，這種教育模式下學(xué)生的英語成績(jī)很難有所提升，甚至?xí)鐚?duì)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。但是迫于英語作為主科目的考試，分?jǐn)?shù)占比相對(duì)而言又比較大，所以學(xué)生不得不跟著老師的教學(xué)進(jìn)度死記硬背，但是其學(xué)習(xí)效率并不高。畢竟英語不是我國(guó)學(xué)生的母語，生硬的教學(xué)方式是很難被學(xué)生所理解的，要想提升教學(xué)效率就要是改善教學(xué)模式，將歸納領(lǐng)悟運(yùn)用到英語課堂的教學(xué)中。例如，極其相似的兩個(gè)單詞難免會(huì)讓學(xué)生在記憶的過程中產(chǎn)生混淆，如果這時(shí)候不能運(yùn)用有效的方法促進(jìn)理解，那么容易混淆的單詞就會(huì)越堆越多，以致到最后就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)沒有任何頭緒的情況。因此，教師就要教導(dǎo)學(xué)生將這類詞匯進(jìn)行歸納領(lǐng)悟，并通過發(fā)散思維舉一反三的進(jìn)行記憶，提升學(xué)習(xí)效率。

例如：七年級(jí)上冊(cè)的詢問顏色這一課，其教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用難以理解的詞語、句型，因此，就要求英語教師不能只是簡(jiǎn)單地講解，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐中去理解該句型，并發(fā)散思維將該知識(shí)靈活運(yùn)用。比如教師在講解What color is it？之后，學(xué)生可以根據(jù)已了解的詞匯互相提問并回答“What color are his pants？”“What color is her bag？”等等，在了解該句式后進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)問答，將學(xué)生們的物品集中在桌子上并以其中一個(gè)作為話題中心進(jìn)行對(duì)話：“Whats this？”“This is...”“What color is this？”“Its...”“It this your...？”“Yes，its my...”將知識(shí)進(jìn)行歸納，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生在這樣的情境練習(xí)中一步步地發(fā)散思維，從而達(dá)到將知識(shí)靈活運(yùn)用的目的。

二、將歸納領(lǐng)悟應(yīng)用在詞匯的學(xué)習(xí)中

初中的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力尚未有效提升，對(duì)于詞匯的記憶也并未掌握有效的方法，所以背單詞一直都是其學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，只能死記硬背，而死記硬背的單詞記憶時(shí)間并不長(zhǎng)，當(dāng)遇到同義詞或是同音詞時(shí)就非常容易混淆，這樣的記憶方式就好比“狗熊掰玉米”，一邊學(xué)一邊忘，不但學(xué)習(xí)效率低下，而且因?yàn)橹暗膯卧~記憶不深刻，還會(huì)導(dǎo)致在今后的課程學(xué)習(xí)中課業(yè)壓力越來越大。因此，歸納領(lǐng)悟的教學(xué)方式在詞匯的講解歸納中就更加重要了。教師要將學(xué)習(xí)的詞匯同義詞、同音詞等分類進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生記憶詞匯，并保證在記憶中也不會(huì)因?yàn)槠湎嗨菩远煜?/p>

例如：初中英語中常見的同音詞break（打破）和brake（剎車）；boy（男孩）和buoy（浮標(biāo)）；father（父親）和farther（較遠(yuǎn)）；buy（買）和by（由）等詞語，其發(fā)音極為相似，學(xué)生在聽力測(cè)試中就容易混淆。教師不僅要將這些同音詞進(jìn)行歸納，還要講解它們?cè)诓煌Z境中的運(yùn)用，以便學(xué)生理解領(lǐng)悟。除了同音詞之外，還有一些同義詞要?dú)w類，例如：“參加活動(dòng)”的同義表達(dá)方式“take part in”“join in”“be in”，還有“想要做某事”的表達(dá)方式“would like to do”“want to do”“feel like doing”等等都是常見的同義詞，將同義詞匯歸類不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，更能夠幫他們?cè)谧魑闹徐`活運(yùn)用，可謂是一舉兩得的提升英語學(xué)習(xí)效率的方法。

三、將歸納領(lǐng)悟應(yīng)用在語法學(xué)習(xí)中

（一）觀察目標(biāo)

在英語中有許多單詞在不同的語境中表達(dá)不同的含義或是有不同的作用，教師在引導(dǎo)學(xué)生去理解該單詞時(shí)就不能直接明確地告知該單詞的含義，而是結(jié)合語境進(jìn)行分析。比如單詞leave，它既有“離開”的意思，也有“留下”的含義。在“He left for Beijing yesterday.”在這句話中，left作為leave的過去式，所表達(dá)的意思就是“離開”。而在“I left my book here yesterday and it is gone now.”這句話中所要表達(dá)的含義就是“留下”。

除了單詞在不同語境中表達(dá)不同意思之外，還有介詞在不同語法中的用法不同。就介詞“of”來說，這是英語句式中最常見的介詞，其在不同的語法中作用就不一樣，比如在“He has got the news of the death of her grandma.”這句中表主謂，而在“Its a waste of time.”這句中就表動(dòng)賓。除此之外，還有表部分、表情感、表所屬等等的作用。這就要求學(xué)生及教師將不同語法進(jìn)行歸類總結(jié)，幫助理解。

（二）比較目標(biāo)

學(xué)生通過對(duì)于目標(biāo)的觀察能夠?qū)τ⒄Z語法有一個(gè)大致的了解，但是對(duì)于英語教師而言，除了讓學(xué)生理解，還要引發(fā)學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的思考，通過觀察找出其中的運(yùn)用規(guī)律，將知識(shí)理解透徹并熟練應(yīng)用。舉個(gè)例子：Jenny hates cats./They hate cats./He hates cats./We hate cats.教師就可以根據(jù)主語“Jenny/ They/He/We”和動(dòng)詞“hate/hates”要求學(xué)生進(jìn)行比較，從而認(rèn)真分析比較其中的不同，在思考中充分地將課堂交給學(xué)生，給其足夠的探索空間，從而使學(xué)生在思考分析中發(fā)現(xiàn)不同主語下動(dòng)詞的不同用法。教師在引導(dǎo)過程中所應(yīng)注意的是，要將舉例中的不同進(jìn)行下意識(shí)的突出比較，引導(dǎo)學(xué)生從這方面入手去分析其中的變化，并且要給學(xué)生足夠的時(shí)間以保障學(xué)生能夠自己歸納領(lǐng)悟。這不僅能夠保障學(xué)生在分析歸納中加深對(duì)這部分知識(shí)的記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外，教師也可以通過口訣、順口溜等，幫助學(xué)生在一定的程度上減輕記憶負(fù)擔(dān)。

四、將歸納領(lǐng)悟應(yīng)用在固定搭配的理解中

要想學(xué)好英語，掌握單詞和固定搭配非常重要，只有牢記英語的固定搭配，才能更好地理解句意的表達(dá)并寫好英語作文。固定搭配詞組在不同的句子中所表達(dá)的含義也是不同的，教師要根據(jù)固定搭配進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，只有讓學(xué)生在不同的情況下都能理解該固定搭配所要表達(dá)的意思，才能使他們充分地吸收與應(yīng)用。就比如“pick up”這個(gè)固定搭配，它既可以表達(dá)“拿起”，也“有中途搭載”的意思，甚至在不同的語義中還有“得到、學(xué)會(huì)、接收到、重提、恢復(fù)”等等意思。教師在講解中可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行畫面總結(jié)，也在進(jìn)行某一句講解時(shí)就做出相應(yīng)的動(dòng)作，將同一固定搭配的所有不同應(yīng)用方式總結(jié)起來以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

比如：在講解“The phone rang and I picked it up.”時(shí)就可以做出相應(yīng)的接起電話的動(dòng)作，在講解“I picked up the rubbish and threw it into the trash can.”這句時(shí)就將地上的垃圾撿起。除了場(chǎng)景演示，還可以通過多媒體放映視頻幫助學(xué)生更直觀地理解，像“She picked up Japanese when she was in Japan. Now she can speak it freely.”以及“We were able to pick up the BBC World Service.”這樣難以表現(xiàn)的句意就可以從影片中截取相應(yīng)視頻給學(xué)生播放，這樣一來不僅能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)拉近生活，而且能夠在歸納總結(jié)中使學(xué)生的思維邏輯變得清晰起來，掌握詞組不同語境下的用法，避免在今后的學(xué)習(xí)中將固定搭配的應(yīng)用搞混淆。

五、將歸納領(lǐng)悟應(yīng)用在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中

（一）提升學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效率

一個(gè)亂糟糟的衣柜，如果穿掛衣服時(shí)不進(jìn)行整理，在大掃除中整理就會(huì)非常頭疼。英語的學(xué)習(xí)也是這樣，因?yàn)閷W(xué)生本身不具備歸納領(lǐng)悟的能力，所以教師如果日常學(xué)習(xí)中不及時(shí)進(jìn)行梳理，那么在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)就好像是要將一盤散沙重新堆砌成城堡，其任務(wù)是非常艱巨的。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行歸納領(lǐng)悟能夠幫助學(xué)生更有效地去學(xué)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。在復(fù)習(xí)中運(yùn)用歸納領(lǐng)悟，就像是家人在做菜時(shí)用不同的調(diào)料盒來盛放鹽、味精、糖等調(diào)味品一樣，只有將不同類型的知識(shí)或是不同主題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，才能保證這部分知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中有清晰的認(rèn)知，將來無論是在閱讀中出現(xiàn)還是在作文中運(yùn)用都能做到有條不紊。

比如：在復(fù)習(xí)仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic1時(shí)，就可以分為重點(diǎn)語法、重點(diǎn)句型、和重點(diǎn)詳解三個(gè)方面進(jìn)行歸納。在詳解的過程中又將交通工具前加by/in/on的不同以及on foot和walk的不同等這樣容易記混的知識(shí)進(jìn)行著重講解，通過這樣詳細(xì)的歸納比較讓學(xué)生分析其中的不同。

（二）積累豐富的英語知識(shí)

英語的學(xué)習(xí)不像中文學(xué)習(xí)一樣簡(jiǎn)單，是因?yàn)橹形氖俏覀兊哪刚Z，我們是在中文交流的大環(huán)境下長(zhǎng)大的，中文知識(shí)是從牙牙學(xué)語時(shí)不斷去問“這是什么”“那是什么”中不斷積累起來的，而英語的學(xué)習(xí)自然沒有大環(huán)境的熏陶，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)主要來源于英語教材中的積累以及教師進(jìn)行拓展的收集。學(xué)習(xí)之后沒有大環(huán)境提供及時(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效率不高，很多知識(shí)都是記住了之后再學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就會(huì)忘記。此時(shí)歸納領(lǐng)悟教學(xué)的作用就體現(xiàn)出來了。將學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸納，就像是超市中的水果區(qū)、零食區(qū)、生活用品區(qū)和廚房用品區(qū)一樣，其中不同的區(qū)域又有詳細(xì)的劃分。英語知識(shí)的歸納總結(jié)也正是如此，將學(xué)習(xí)到的所有知識(shí)進(jìn)行不同層級(jí)的劃分，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，并保障在寫作中也能得到有效應(yīng)用，并在英語知識(shí)的積累過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平。

如上所述，要想提升英語教學(xué)的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就要將歸納領(lǐng)悟的教學(xué)方式運(yùn)用到英語教學(xué)中。其運(yùn)用過程體現(xiàn)在幫助學(xué)生散發(fā)思維、幫助記憶同音詞、從不同的語境中理解同音詞、根據(jù)統(tǒng)一介詞以及固定搭配在不同句子中所表達(dá)的意思，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)并積累更多的英語知識(shí)。將歸納領(lǐng)悟運(yùn)用在英語教學(xué)中不僅能夠降低教師反復(fù)講解的頻率，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主歸納學(xué)習(xí)的能力，于師、于生都有著太多的益處。